如何提高诗歌鉴赏能力论文
古诗词鉴赏论文1500字
古诗词鉴赏论文1500字篇一:古代诗歌鉴赏论文古代诗歌鉴赏论文摘要:中国古代诗歌是中国人心中永不倒塌的古典建筑和堡垒,蕴含了浓浓的文学韵味,所以我们都应该认识到诗歌的美丽,学会读懂古诗,培养自己的审美情趣。
而诗歌给予读者自由诠释的空间比较大,需要的是创造性的审美解读,所以除了一般的词句疏通之外,不宜再延续传统的精细讲解的分析方法,更不要提那种千篇一律的机械式的释读了。
古代诗歌因为其精美的语言,短小的篇幅,在高中语文教育中占据极高的比例。
在普通高中语文课程(实验稿)中明确指出在诗歌的阅读鉴赏中,应了解诗歌体裁的基本特征和主要表现手法,学会鉴赏作品的形象、语言和表达技巧,评价作品的思想内容和作者的观点态度。
可见高质量的诗歌分析和鉴赏教学对于培养学生遣词造句、精心构思与艺术概括能力,陶冶学生性情,美化学生心灵具有独特的功效。
下面将从四方面谈谈古代诗歌的分析和鉴赏。
一、从题目着手,推敲内容主旨题目题目是诗歌的窗口,是鉴赏诗歌的切入点。
拿到一首诗歌,首先要做的事情就是关注诗歌的题目。
因为诗歌的题目一般会揭示出诗歌创作的时间、地点、主要内容或是题材。
例如陆游所创作的《咏梅》一诗,用于抒发感情的“咏”字再加上代表物象的“梅”,揭示着这是一首诗人将自己某种理想和人格融于某一具体事物的托物言志诗;又如出自“诗圣”杜甫的《咏怀古迹》,亦可轻而易举地读出这是以古代历史事件或古代人物为题材来寄予作者特殊心情的咏史篇二:诗词鉴赏论文品味—中华诗词之美古典诗词作为中华民族的优秀文化,我们更要学习、汲取古代智慧,加强自身修养,提高自身的文学素养,陶冶情操,担负起时代赋予我们的历史重任。
品味古代诗词时,我们并不是毫无头绪的,我们可以从题目,诗眼,诗的意境,作者心境,作者所在时代背景,创作背景,修辞手法,引用的典故,抒情手法,诗所抒发的感情等方面入手。
如李商隐的《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》,我们就可以从多个方面入手。
宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮(李商隐)竹坞无尘水槛清,相思迢递隔重城。
浅谈中国当代诗歌鉴赏思路论文
,避免分段写中国当代诗歌鉴赏思路论文自20世纪80年代以来,中国进入了一个新的历史发展时期,社会上出现了前所未有的变化。
在这一新时期,中国当代诗歌发生了很大的改变,不断吸收新的创作理念,传承传统文化精髓,积极面对现实,在新的文学环境中有所发展,充分地展示出了新式诗歌的品位和魅力。
中国当代诗歌受到了全世界的关注,它不仅仅表现出中国作家在时代背景下的思想素养,更有助于丰富我们的文艺观念和文学意象。
本文将聚焦中国当代诗歌的新颖思路、文学特色以及鉴赏思路,并且加以分析和思考,从而尝试探索中国当代诗歌的魅力所在。
中国当代诗歌创作一直在努力寻求新的话语形式,追求新活力与表达思想。
中国当代诗歌融入许多新的创作理念,把思想放在文学上,期望在形式与内容之间取得一种新和谐,以充分展示它独特的文学特色。
例如,“新诗运动”从“实用性”和“抽象性”等方面下定义,强调诗歌的形式结构的新表现形式,强调诗歌的精神内涵价值;价值社会主义文学研究理论同时探讨,刻画生活的诗歌在表达社会价值观,以及文学话语与实践动员力量上起着很重要的作用;虚构文学走向超现实,追寻人性的深刻洞察力;大众文学研究理论注重以大众为主体的表达,左翼思潮的变化使得人们作品中的叙事更多元化,传达的思想也更加社会化。
中国当代诗歌的鉴赏思路应该根据不同作者的具体作品进行。
只有在有所了解的作者的文学特色的基础上,才可以理解并深入欣赏作者诗歌的各种特殊性,如对表达精神的基调与节奏,整体性与分离性,历史性与现实性等,把握这一看似无形的精神力量。
在中国当代诗歌欣赏中,读者应该分析其中的审美元素,如代词比喻重叠,符号集、氛围色彩等,还可以把握更多的信息。
比如,一些诗人灵巧地处理关注点,感官刺激,表达了远超我们意料的景象和精神内涵,从而让我们感受到诗歌的精神力量。
此外,现代的阅读理解进程比以往更加立体,多层次的思考过程可以更好地实现。
读者更加强调理性的推理,增强逻辑思维的能力,把握作家意图的细节,权衡作品的实践和理论之间的关系,从而把握当代文学的真谛。
中国古诗词鉴赏论文
中国古诗词鉴赏论文摘要:古诗词古诗词是我国古代文明中的一颗璀璨的明珠,是我国古代先哲们留给我们的文化瑰宝。
我们应多读、多自问、知人论世、缘景明情、以意逆志,才能透彻领悟古诗词,古为今用,继承创新古诗词。
关键词:古诗词阅读鉴赏我国古代文明历史悠久,博大精深。
古诗词是我国古代文明中的一颗璀璨的明珠,是我国古代先哲们留给我们的文化瑰宝。
作为炎黄子孙,我们必须学会阅读鉴赏古诗词,古为今用,继承创新古诗词。
一、多读所谓鉴赏,除音乐外,是与“看”的动作紧密相连。
鉴赏的“鉴”字,就是“看”的意思。
虽同是一个看的动作,却又有种种不同的程度,和“看”相近的字,从来就有“见”、“视”、“观”三字,但它们的程度却同中有异。
“见”是“见到,看见”之义,不包含复杂的心理作用。
“视”是指“见到,看见,观察”的意思。
同一个“看”,包含“见”、“视”、“观”三个阶段。
我们看到别人的一幅画或一篇文章是“见”,表明这是某人曾画过这么一幅画或做过这么一篇文章,其中曾画着或写着什么而已。
“视”则是辨别这一幅画或这一篇文章的结构,主旨等。
而“观”则是深入其境,用整个心思去和阅读理解。
“见”只是一种感官,“视”是一种知识思辨,“观”则是包含整个的心理活动。
只有到达“观”的境界,才称得上“鉴赏”。
但艺术来源于生活,却又高于生活,距离产生美。
“鉴赏”有时也称“玩赏”或“玩味”,可以说“玩”就是“鉴赏”。
而我们读古诗词大都是囫囵吞枣,死记硬背,结果是诗不能反复地去吟,词不能低回地去诵,这实在是一件可惜可憾之事,只有我们不断地去读着玩,并且在反复玩中随时觉有新的意味发现,这才是真正把玩古诗词中的妙处,才真正称得上阅读鉴赏。
所谓“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,“好诗不厌百回读”,都强调了多读的重要性。
因此,培养我们古诗词的鉴赏水平,就要力求做到多读。
刘勰说得好:“观千剑而后识器、操千曲而后晓声。
”我们只有通过多读古典诗词,走进古典诗词,走近作者,产生共鸣,并在情感的介入中陶冶自己的情操,培养我们的想象力,以期提高我们的古典诗词的鉴赏能力。
怎样加强高中语文古典诗歌鉴赏教学论文
如何加强高中语文古典诗歌鉴赏教学[摘要]中国古典诗歌历史悠久,以其美感成为古今文学中的璀璨明珠。
高中语文古典诗歌鉴赏教学已经成为语文教师所探讨的一个教学问题。
本文从把握诗歌背景、诵读、意境、意象等几个方面来探讨鉴赏古典诗歌教学,从而更好地为高中语文古典诗歌教学服务。
[关键词]高中语文古典诗歌教学策略在《普通高中语文课程标准》“课程目标”中强调:学生要努力提高对古今诗歌语言的感受力,体味诗中的积极情感,提升审美能力和境界。
从新课标当中,我们不难看出当今语文课程改革对诗歌教学的高度重视。
语文教学中诗歌教学是一个很重要的方面,古典诗歌鉴赏更是其中的重点和难点,诗歌鉴赏对提高学生的人文素养和科学素养,培养学生的创新精神和实践能力都有很大作用。
各种文学体裁都有其独特的方面,诗歌教学的重点是品味语言、体验情感,适当传授知识。
教学方法根据不同体裁又有不同,诵读与鉴赏是学习古诗词的主要方法,初步感受诗中所传达的情感,进而通过背诵来积淀语料、加深印象,最后要“披文入情”地进行鉴赏。
一、了解背景,进入情境在古诗词鉴赏课之前,应该首先鼓励学生去搜集诗词的创作背景资料,只有在了解相关背景后,才能丰富学生对于诗词作者、社会现象、历史背景等的认识,使学生真正体会诗词的内涵,积累诗歌知识,为学生自己赏读诗歌奠定良好的基础。
学习诗歌有一个重要的步骤,教师要研究如何引导学生进入诗歌的情境,要找到每篇诗歌的妙句之所在,应该说每篇诗歌,如果仔细研究,都能找到调动学生兴趣的突破口。
在学习时,引发学生的兴趣。
如有些诗歌可以利用背景知识及诗人的魅力来调动学生的学诗兴趣。
具体学习诗词中,我讲过柳永的词,我这样介绍柳永:有一位词人不仅是个风流才子,还是个屡试不中的补习生,常喝常醉的酒鬼,出没秦楼楚馆的浪子,仕途坎坷的小官,“奉旨填词”的中国第一位专业词人,浪迹江湖的游客,自命不凡的“白衣卿相”、“歌楼妓女”的铁哥,放荡不羁的花花公子,市井街头的自由撰稿人,惹怒皇帝的笨蛋,敢恨敢爱的汉子,无室无妻的光棍,创新发展宋词的巨匠形象生动而又诙谐的价绍,使学生情绪立刻高涨起来,有时可以利用和诗作有关的感人的故事创设情境,当然也可适当地利用直观、形象的视听手段,来激发学生对于诗歌的兴趣。
关于提高初中学生古诗词阅读与鉴赏能力研究
关于提高初中学生古诗词阅读与鉴赏能力研究前言:在中学阶段,古诗词的课程学习比重占有较大比例并有逐步增加的趋势,教师要采取有效的教学方法培养学生的鉴赏力,这不仅是当今语文教学的重要目标,并且能够丰富学生的人文情怀素养、丰富传统文化知识。
古诗词逐渐成为初高中语文教学中的重要内容,能促使学生语言能力和智力的发展,并且有助于学生拓宽视野、培养爱国胸襟,在教学上能够丰富词汇、开发智力、提高个人的语言文学修养。
学生进入初中之后,不只是简单地背诵、理解句意,更重要的是学会鉴赏古诗词内涵、体味作者思想情感、分析诗歌写作背景等,学习要求提高,近几年中考试题中古诗鉴赏类题目比重加大,如何培养和提高古诗文阅读与鉴赏能力至关重要,因此教师要利用多种方法展开古诗词的阅读与鉴赏教学。
但在当今古诗词教学中,仍存在教学模式单一、教学模式应试化的问题。
关键词:语文;古诗词;阅读与鉴赏一、初中古诗词教学存在的问题及教学现状当今教学中,初中古诗词教学一贯存在教学方法应试化、教学路径单一化、教学内容浅表化等弊端。
教师多以字、词、句的理解为起点,紧抓技法分析、形象剖析、情感体悟这“三板斧”,课堂上充斥着审题技巧、答题要点等考试知识,教学方法仅限于讲授和回答,学生的主体地位严重缺失。
其实相较于记叙文、说明文等阅读文体来说,古诗词是易激发学生学习兴趣与差别性阅读的。
教师可以根据学生特点以及阅读兴趣,从诗词背景、作者生平等导入来体悟文章情感,但是由于时代的间隔和应试的惯性,教师忽略了传统的古诗词的吟咏、诵读、品味等方法,未能正式和激发学生个体的差别感受性,使原本丰富的古诗词文化内涵及情味深远的语言变得素然无味。
但在古诗词教学中仍存在着几个问题:一、重视古诗词背诵,却忽略了学生的兴趣,只注重单一的知识点讲解,未将课程重点放在学生学习兴趣上,学生的学习兴趣是最能激发学生学习的手段,主动性降低很容易影响学习质量。
二、重视古诗词解说,对古诗词的重点词句进行讲解,为了使学生印象深刻,但忽视了对诗词意境进行分析,使诗词最重要的部分遭到损坏。
他山之石,可以攻玉论文
他山之石,可以攻玉【摘要】针对学生在诗歌鉴赏中出现的诸多问题,集中训练不易消化,不利迁移。
我有意识地把诗歌鉴赏知识分散在日常教学中,既拓展了学生的知识面,增加了课堂的信息量和趣味性,又在无形中让学生积累了大量的诗词鉴赏知识,提高了鉴赏能力。
主要做法是:第一、以诗导入,兴趣盎然中顿悟;第二、以诗解人,相得益彰中理解;第三、以诗解诗,潜移默化中积累;第四、以诗拓展,理性和趣味比翼;第五、以诗对比,知识与能力双飞。
关键词诗歌鉴赏;融入;语文课堂;导入新课;以诗解人; 以诗解诗;拓展知识点;对比理解鉴赏诗歌,也是高考考察的重要能力之一。
在做诗歌鉴赏题时,学生常常感到“老虎吃天,无从下手”。
出现问题大多为:一是对有关诗歌鉴赏的常识,诸如意象、意境、题材、体裁、表现手法等知之甚少;二是不注意抓住诗歌中的敏感点和暗藏信息,即题目、作者、注释和文本中的关键词;三是不了解各类题型的答题步骤,思维混乱。
很多学生想通过做几道诗歌鉴赏题来提高能力,难免挂一漏万,效果甚微。
专项集中训练又不利学生消化和迁移能力的形成。
我在近几年的教学过程中,有意识的把诗歌鉴赏融入日常课堂教学,既拓展了学生的知识面,增加了课堂的信息量和趣味性,又在无形中让学生积累了大量的诗词鉴赏知识,提高了鉴赏能力。
我把具体做法归纳为以下几点。
一、以诗导入,兴趣盎然中顿悟导语用于一节课的开头,具有很强的指向性。
好的导语如缓缓拉开的帷幕,使学生看到优美的场景,或激起丰富的想象,把学生分散的思维聚拢过来。
在导语设计上,我常常有意识地植入诗歌鉴赏。
例如讲《邹忌讽齐王纳谏》之前,先学习一首唐诗——朱庆余的《近试上张水部》:“洞房昨夜停红烛,待晓堂前拜舅姑。
妆罢低声问夫婿:画眉深浅入时无?”让学生猜想,朱庆余写这首诗到底出于什么目的。
初看,此诗似乎在写一新娘子拜见公婆前的羞涩心理,结合题目学生最终明白,原来是写要参加科举的考生试探主考官对自己的文章是否满意。
学生在惊叹此诗的奇妙时,已深刻的理解了“题目往往是解读诗歌的钥匙”这一真理。
高中语文教学论文 诗歌鉴赏三个“三”
高中语文教学论文诗歌鉴赏三个“三”(一)三意-----意念、意象、意境意念是诗人压迫表达的思想感情。
“诗言志”,志是指志向、抱负、愿望、情怀等,是诗歌的立意。
意在笔先,是诗人创作的首要因子,也是鉴赏要把握的首要目标。
意象,是诗人表情达意时所借用的物象(形象)。
是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。
借景抒情,托物言志。
意境,是诗人思想感情与客观物象相交融而创造出来的艺术境界。
意象是诗歌艺术最小的意义单位,意境则是诗歌整体的艺术境界在“三意”中,意念是指诗歌写什么的问题(目的、内容),喜怒哀乐趣等;意象是指诗歌如何写的问题(艺术手法),通过物象,或借代、或象征、或寄托;意境则是诗人营造和读者感悟到的一种艺术情调。
抓住一首诗的意象就等于获得了解读该诗的一把金钥匙。
(二)三看-----看题目、看作者、看注释题目,或揭示内容、或展示思路、或流露情感、或暗示手法、或分辨类型。
作者,出生年代、生活经历、思想性格,从而把握其写诗的感情基调和创作风格。
注释是诗歌鉴赏中不可忽视的内容,有些介绍写作背景,那是在暗示诗的思想内容和感情基调;有些是介绍相关诗句,那是在暗示本诗的用典或寓意。
有些介绍作者,那是在暗示本诗的写作风格或主旨。
还有的是解释诗中的生僻字,那是降低阅读难度。
(三)三步-----指出手法、分析诗句、揭示感情诗文鉴赏无论从哪个角度考察都离不开两个基本点:一是写了什么,即思想内容、作者的感情态度等;二是如何写,即表达技巧。
第一步:指出手法。
可从遣词造句、布局谋篇等层面考虑(答题时不必面面俱到,抓住突出或主要的方面):或修辞手法,比喻、拟人、借代、夸张等;或表达方式:记叙、描写、抒情、议论等;或表现手法:衬托、烘托、对比、比较、象征、虚实结合、动静结合、借景抒情、直抒胸臆、托物言志、借古讽今、欲扬先抑、委婉含蓄、以小见大、调用角度(远近、上下、总分、虚实、形声色味)等。
第二步:分析诗句。
鉴赏不能脱离原诗。
注意两点:一是用是一般的语言描述境界(翻译),抓住意象并分析其作用;二是用两个双音词或一个四字语概括诗歌意境,如恬静、幽静、壮阔、雄奇,凄惨、萧条、苍凉、悲壮、明朗疏淡等。
如何提高学生诗词鉴赏能力论文
如何提高学生的诗词鉴赏能力摘要:诗词具有独特的魅力,诗词鉴赏不仅能提高人们的文学审美情趣,而且能培养人们的良好文化涵养。
但诗词赏析是学生学习的重点也是难点。
本文根据自己多年来对诗词教学的体会,提出些许诗词鉴赏的切入点,为培养和提高学生的诗词鉴赏能力提供借鉴。
关键词:诗词、鉴赏能力诗词的阅读鉴赏能培养学生良好的文化涵养,但由于多数考生文化底蕴薄弱,诗歌鉴赏题的得分率一直偏低,怎样才能在平时的语文教学中提高学生的诗歌鉴赏能力,在考场上圆满完成诗歌鉴赏的答卷呢?根据多年来对诗歌教学的亲身体会,我认为对诗歌鉴赏能力的培养和提高主要从以下几方面切入:一、创设情境,激发兴趣。
古诗词的教学情境,是与古诗词的内容有关的课堂气氛与情感体验的总称,是课堂教学获得成功的必备因素之一。
无论是一首音乐还是一段录像片段,都能很好的创设出与古诗词内容相吻合的情景气氛,能够迅速集中学生的注意力,调动学生的鉴赏兴趣,尽快融入诗词的意境。
著名的心理学家罗杰斯曾说“创造良好的教学氛围,是保证有效地进行教学的重要条件”。
例如讲苏轼的豪放词《念奴娇·赤壁怀古》,在讲课之前用录音机播放《三国演义》的主题曲“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄”让学生体味诗人的豪放风格。
再如讲柳永的《雨霖铃》,播放徐小凤的歌曲《送别》,让学生通过音乐感受离别的悲凉,进而达到鉴赏这首词的离别意境的目的。
用音乐语言来诠释诗歌语言,使学生有了具体可感的认识,托尔斯泰曾经说过“音乐的魔力,足以使一个人对未能感受的事有所理解”。
音乐消除了时空的隔膜,音乐与诗词结合,引导学生融入古诗词的意境,展开想象的翅膀,体验诗歌的无穷魅力。
二、知人论世,加深理解。
了解作者,包括了解作者的生平、思想、创作道路、艺术风格等;了解写作背景,包括了解作品产生的时代背景、作者写作时的心境及同时代其他作者的同类作品等。
会知人论世,才有可能读透具体作品。
比如学习李清照的词,必须了解她的生活经历,前后期作品的不同风格,然后再把《声声慢》《一剪梅》对比阅读,效果相当好。
如何上好初中古典诗歌鉴赏课论文
如何上好初中古典诗歌鉴赏课摘要:初中古典诗歌鉴赏要加强朗读的指导,让学生在朗读中领悟诗歌的内容和思想感情,领略诗歌的音韵美,这是鉴赏的基础;通过了解作者、写作背景和时代特色,理解诗词的名句、用典,感悟诗歌中的意象等,集中精力引领学生去鉴赏诗歌中所蕴涵的思想感情,这是鉴赏的重点;同时还要深入浅出的引导学生去鉴赏诗歌的表达技巧和“妙语”,这是鉴赏的难点。
关键词:古典诗歌鉴赏朗读感受探究古典诗歌是中华民族五千年文化史宝库中一颗璀璨的明珠,是我国古代灿烂文苑中的一朵奇葩。
语文课程标准在课程目标第四阶段“阅读”目标第十一条中指出:“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”可见,古代诗词的学习光有诵读是不行的,必须还要引导学生对古典诗歌进行鉴赏,以达到“有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”的目的。
受“应试教学”的影响,我们的初中古典诗歌教学进入了一个非常简单的状态。
大家知道,近十年来,广东省、市中考对古诗词只考查默写,受这根“棒”的指挥,多数的学校在平时的古诗词教学上采取了读一读、背一背、默一默简单了事的做法。
针对这种情况,本人就如何上好初中古典诗歌鉴赏课谈谈自己的拙见。
一、加强朗读指导,鉴赏诗歌中的音韵美。
古诗词原用于吟唱,它合乎乐曲的韵律、节奏,讲究韵脚的合辙、平仄的搭配,以及字数、句数的整散均衡。
要读懂古诗词,就要引导学生反复朗读,让学生明确朗读的具体要求,如读准字音,读准节奏、读出重音、读出语气、读出感情,要读得抑扬顿挫,有声有韵。
朗读的形式要多种多样,如范读、领读、齐读、抽读等。
教师引导学生以诵读作为基本学习方法,让学生在读的过程中,投入积极的思维和情感活动,既深化了语言的理解和感悟,同时又受到思想启迪和情感熏陶。
加强朗读指导,鉴赏诗歌中的音韵美是古典诗歌鉴赏的基础。
特别要加强这两方面的指导:一方面是要读准节奏和重音。
为了表情达意的需要,指导学生按意义单位或音节单位在适当地方用“∥”划出诗词的节拍,例如:孟浩然的《过故人庄》中的“绿树∥村边合,青山∥郭外斜。
如何进行诗歌鉴赏论文
如何进行诗歌的鉴赏摘要:中国是诗歌古国,诗歌是中华文明的精粹。
诗歌以其精炼的语言,丰富的想像,真挚的情愫传唱千年不衰,成为中国文化史上一道靓丽的风景线。
我国诗歌教学自古以来就耸立在中华教育殿堂中的首要地位,正因为教诗学诗的教风文风长盛不衰,才有诗客骚人辈出,造就了辉煌的中华诗坛,建筑起宏伟的中华诗歌的金库。
如今诗歌教学成为培养新时代人才的重要途径之一。
在当前中学诗歌教学中,我们语文教师探寻诗歌教学的方法,规范自己的诗歌教学行为非常必要。
近几年来古代诗歌鉴赏在考试中由客观性试题向主观性试题的转变,考生中出现了轻读诗、重做题的倾向,摆不正读诗与做题的关系。
其实,一首诗就是一个整体,只有在理解全诗的基础上去做题,才准确可靠。
下面我就怎样鉴赏古代诗歌谈谈自己的看法。
一、抓背景,译全诗这一点在考试中往往被考生忽略,觉得无关紧要。
其实在诗歌鉴赏题附有出处和作者介绍的情况下,我们一定要先阅读这一部分的内容,这样可以帮助我们了解有关背景,以便更准确地把握全诗所表达的思想。
另外,原诗后的注解也十分重要,它可以帮助考生扫除语言障碍,清除难点,有利于更准确地理解全诗内容,并在此基础上译出诗歌大意,做到对全诗有个初步了解。
这是诗歌鉴赏必须迈出的关键的一步。
二、理解词义诗的鉴赏还得从透彻地了解词句入手。
面对一首新诗,首先碰到的困难是词义的理解。
词义弄不懂,当然谈不上欣赏。
教学中,应发动学生,调集以前所学的古汉语知识、修辞手法以及特殊意象的内涵,去感知诗歌内容,破解阅读中有难度的地方。
只有克服了语言障碍,才能“登堂入室”,进而领略诗的意境;如若对语义不甚了了,那就好比入宝山而空回。
因此,教学过程中应力图降低难度,化深奥为浅显,给学生创设一个台阶。
1.借助词语的已知义杜甫的《月夜》诗,颔联“遥怜小儿女,未解忆长安”,“未解”二字可能成为阅读障碍。
引导学生回忆范成大的《四时田园杂兴》“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜”,由此推断“未解”是“天真无知”之意。
高中语文诗歌教学新探[论文]
高中语文诗歌教学新探新课程下的高中语文诗歌教学如何进行,是我们每个语文老师必须重视和探讨的问题,而寻找到切实可行的教学方式,最大限度地挖掘出诗歌的人文内涵,培养学生鉴赏诗歌的能力,是我们语文教师的主要任务。
诗歌教学鉴赏能力吟诵多媒体新课程标准对语文诗歌教学作了明确要求:“培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界,养成健康高尚的审美情趣,提高文学修养。
”很明显,诗歌教学已经作为体现语文人文性特点的重要载体和有效途径。
而且诗歌鉴赏作为高考的必考内容,如何提高学生的鉴赏能力,是诗歌教学的另一个重要任务。
传统的教学方法往往比较注重教师的讲解分析、细嚼后的强行灌输,此种做法不利于增加学生的知识积淀,训练学生的鉴赏能力,更不利于丰富学生的语文素养,提高学生的综合能力。
因此,面对传统教学,我采取批判吸收的态度,再溶于新课标主动探究等理念,以期丰富学生的语文素养,提高他们综合能力。
一、重视朗读积累,在反复吟诵中提高理解能力诗歌本是用于歌唱的,是人类情感的载体。
诗歌所特有的鲜明的节奏、和谐的音韵,只有通过朗读或朗诵才能体会出来。
因此,教师在教学中就该重视和运用这种方法。
通过朗读,体会出诗人或喜或悲或怨或怒的情感,使学生自然而然地获得与诗人感情上的共鸣。
如杜甫的“白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡”是喜悦,而“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”是忧思;李白“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”是激愤;苏轼“大江东去浪淘尽”是豪放,岳飞“三十功名尘与土,八千里路云和月”是悲壮,柳永“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”则是凄婉……凡此种种情感,不读,安能体会得出?古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。
”它不仅指出了诗歌的可读性,而且向我们暗示了学习诗歌的一种方法——积累。
积累可以说是获取知识的重要前提。
那么,作为教师就要在如何保证学生学习诗歌的量的规定上下一番功夫。
笔者教学时在课堂上开辟了“每课一诗”“专栏”,要求全班同学轮流向同学们推荐自己喜爱的诗,谈谈自己的心得,并要求学生课后做到两点:第一,讨论该同学的分析是否中肯,谈自己的见解;第二,在短时间内背诵这首诗。
高中生古诗鉴赏能力培养论文
高中生古诗鉴赏能力的培养在高中语文教学中,教古诗词往往成为一个难点,而对学生来说,要具备相当的古诗词鉴赏能力,更非易事,因为,长期以来,我们的诗歌教学方法就是这样的陈旧和单一:基本上是读读背背加上生硬的解释,最后再简单总结一下诗的中心思想及作者感情,一首诗就这样讲解结束了。
这样的教学根本培养不了学生独立的古诗鉴赏能力,难怪有一位学生发出这样的慨叹:“老师,你就别再让我们读那什么古诗了,那是古人的专利产品,我们读不起。
”听了这句话,我心情十分沉重,决心在古诗教学上探出一条路子来,经过近几年的探索,笔者在如何培养中学生的古诗鉴赏能力方面总结出几点经验,以供同仁参考。
一、激发读诗的兴趣,引领学生跨进古诗的大门1.由讲故事入手,引领学生由对诗人感兴趣到对诗人的诗感兴趣学生怕学古诗,无非是读不懂古诗,从而失去了对古诗的兴趣。
为了培养学生学诗的兴趣,我利用课余时间收集了许多著名诗人的有趣故事,经常讲给他们听,学生在听故事之余,产生了想了解诗人的诗的冲动,我紧抓住这一契机,在讲故事中不断穿插地讲一下诗人的代表作。
并且每天都在黑板的左上角的地方抄一首古诗,要求他们在课前的两分钟时间里谈谈对诗的理解,这样,学诗的氛围一下就浓厚起来。
2.运用多媒体教学辅助手段,激发学生学习古诗的兴趣教学实践证明,教师在教学时运用多媒体辅助教学手段,能增强语文教学的直观性、形象性、生动性、趣味性,从而活跃课堂气氛。
教王维的《山居秋暝》,我制作了“雨后山中秋景图”“月照松间清泉流图”“月下莲塘捕鱼图”三张幻灯片。
学生看了后,很容易掌握这首诗的内容,对诗中的意境也容易把握,从而王维诗的“诗中有画”这一特点就容易理解了。
3.开展课内外学习相结合活动,使学生感受到学习古诗所带来的乐趣在班级中举行古诗朗读比赛、古诗知识抢答赛、古诗名句默写比赛等活动,这些活动,极大地激发了学生学习古诗的热情,既扩大了学生的视野,又巩固了已学的古诗知识,全面提高了他们的语文能力。
高中语文诗歌鉴赏中的困境及其解决方法优秀获奖科研论文
高中语文诗歌鉴赏中的困境及其解决方法优秀获奖科研论文诗歌是一种独特的文学体裁,它同时体现着文学的细腻和音乐的传神。
很多高中生面对各类语文题目都能取得不错的成绩,可一旦遇到诗歌鉴赏题便遇到了自己的“滑铁卢”——甚至一些学优生也不例外。
导致这种现象的原因固然是多方面的,但不可否认的是,相当一部分高中语文教师的诗歌鉴赏讲解和训练模式存在较大的误区,致使学生也会沿着错误的方向发展,最后的结果必然和预想的情况存在较大差距。
由此可见,只有找对诗歌鉴赏教学的普遍问题所在,教师才能针对性地选择并采取合适的措施,使这一块短板被迅速补齐。
一、当前高中语文诗歌鉴赏中所面临的困境(一)学生缺少阅读、欣赏诗歌作品的情趣伴随着科技的不断发展和文化的日益繁荣,海量的传媒资讯正通过便捷的通讯形式而快速扩散,人们每天能接触的信息足以用“兆”乃至“十兆”计算。
面对目不暇接的快捷资讯,很多高中生早就习惯了“不到一分钟,手指划十下”的讯息浏览频率,要让他们沉下心来认认真真地阅读、品鉴一首诗十分困难;而在另一角度来看,现代高中生大多有着饱满的激情和自我的性格,喜欢开门见山地表达情感和想法,比较排斥“犹抱琵琶半遮面”式的信息,而绝大多数诗歌恰恰正是以含蓄、婉约作为自己独特的美感,这显然和很多高中生的信息观完全相悖。
(二)诗歌用语和日常语言习惯的巨大差异性诗歌是经过深度加工的语言艺术作品,其中的每一个字、词都饱含丰富的情感内涵,在语言表达上固然会和日常用语以及其他形式的文学作品有着较大差别。
尤其是古代诗歌作品,除了上述因素的影响外,还涉及古汉语和现代汉语之间在语法、词义等方面的巨大差别,就这更加难以通过日常的语言思维做到有效的赏析。
由于这一事实的存在,很多高中生在阅读诗歌时不得不在基本的词义理解上花费更多的时间和功夫,甚至要绞尽脑汁地将并不存在语种差异的诗歌“翻译”成日常用语才能知其梗概,这个过程已然消磨了学生大部分的精力和热情,使学生基本上已没有动力再继续开展后面情感鉴赏的环节。
高中诗歌赏析教学主要思路和方法论文
谈高中诗歌赏析教学的主要思路和方法摘要:高中时期的诗歌赏析教学,需要着重加强对学生诗歌诵读、记忆和理解能力的培养,要锻炼学生们勤于思考、自主学习的习惯。
要尊重学生的主体地位,让诗歌赏析教学成为学生们的兴趣爱好。
本文以此为话题,论述了提升高中诗歌赏析教学效果的主要思路和方法。
关键词:诗歌赏析;高中诗歌教学;高中生;诗歌内容;诵读中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)24-055-01在高中语文教学中加强诗歌的鉴别和赏析教学,能够促进学生语文思维的培育和形成,提高学生的文学素养,推进语文教学的综合性发展。
因此,要把高中的诗歌赏析教学作为日常语文教学的重点来抓,要用更为创新的思路和方法,切实提升诗歌赏析的水平,提高学生的鉴赏能力。
一、注重课堂教学的效果,培养学生的研读和感悟能力课堂是开展诗歌赏析、鉴赏教学的主要阵地,也是有针对性的培养学生诗歌赏析能力的主要途径。
所以,教师应该想方设法的优化课堂教学过程,运用更为人性化、科学化的鉴赏策略,引导学生们自觉、自主的进入到诗歌情境中去,领悟诗歌的内容和内涵。
要把提高课堂赏析的效果作为诗歌教学的重中之重,激发学生的兴趣和热情,诱发学生的主观能动性,让学生可以感受到诗歌的魅力和神奇,感受到诗歌中的文化底蕴及美丽境界。
同时,应该注重对学生研读能力、感悟能力和想象能力的培养,塑造良好的诗歌赏析观念,让诗歌成为课堂教学的一道亮丽的风景线,成为激活语文课堂的“一剂良药”。
当学生能够走进诗歌塑造的文学意境中去的时候,他们自热而然的会思考诗歌的背景和意象,会更加深入的领会诗歌的技法和写作思路,这对提升学生们的诗歌解析、鉴别能力是大有好处的。
教师要注意对学生的引导和鼓励,加强与学生的互动、交流,探讨诗歌诵读、记忆和理解的心得,并在此过程中相互提高。
要引导学生培育诗歌情感,把自己的感情和诗歌蕴藏的感情有机结合起来,形成“身临其境”的赏析观。
诗歌鉴赏之三重境界论文
浅论诗歌鉴赏之三重境界诗歌鉴赏是一种艺术认识活动,始终伴随着对诗歌形象的感受和内心情感的反映。
同时,诗歌鉴赏还要求用理想性思维对作品进行评价。
这就需要需要我们必须理解诗句,把握形象,领会意境,探究技巧,品味语言。
境界一:把情融入读一首古代诗歌,读什么?读感情。
同学们知道一句:“诗言志。
”诗歌是为了表达感情的。
诗歌,表达个人感情,主观世界。
古代优秀诗歌的感情,大多不是直接抒发,而是经由形象表达的。
而诗歌阅读题目考察的核心也是“感情”。
正所谓“诗言志”,诗歌大多是为表达主观思想感情而作。
这点与小说不同,小说,反映社会生活,客观世界;诗歌,表达个人感情,主观世界。
古代优秀诗歌的感情,大多不是直接抒发的,而是经由形象表达的。
正如诗人毛泽东所言“诗歌贵在形象思维”。
在“形象”与“感情”之间的就是“意境”。
孤立的“形象”,所传达的“感情”并不确定,若干“形象”连缀起来,构成“意境”,所传达的感情就明确了。
这也就是国学大师王国维先生所云:“一切景语皆情语也。
”古代诗歌里,一切形象的塑造,都是为了表达感情的;同时,诗人的思想感情,大多是经由形象表达的。
王国维先生创立的“境界说”,就是强调经景与情的统一,形象与感情的真实及自然,即“真景物”“真性情”,首要是一“真”字。
这些道理,不但要懂得,而且要成为我们阅读古代诗歌的自觉意识,在每一首古代诗歌的阅读中体现出来。
境界二:把诗“泡”开要确切把握诗歌的中的形象、感情,以及其间的组带“情景”,首先要读懂诗歌。
或者说,把握住这几个梯次层进的要点,才能读懂诗歌,才算读懂诗歌。
怎么读懂诗歌?用谢冕先生的话说,要“泡”。
古代诗歌高度凝练,意象错落,情感丰富——像茶叶一样,不泡是无法品的。
要关注诗歌的题目、诗序、注释、作者和标点;确切把握诗歌中的重要形象,整合诗歌意象;遇到不慎明了的意象,要根据相关意象推断;同时调动联想和想象,在思维里还原诗歌的情境;把含蓄跳跃的诗句“泡”开,变成一片散文。
高中生古典诗歌鉴赏能力培养与提高实训操作论文
高中生古典诗歌鉴赏能力培养与提高实训操作根据高中生在古典诗歌鉴赏方面存在的问题,根据学生鉴赏实践时的心理状况,也根据高中生古典诗歌鉴赏时的误区,我们在进行研究的时候,着力解决如何通过实践层面的实训操作来培养和提高学生的鉴赏能力。
课题组借鉴现有研究成果,即元认知理论及实践操作,借鉴接受美学的理论和有关实践经验,采取以下具体的操作规程来提高学生的诗歌鉴赏能力。
虽然属于个案,但学生通过这样的实训操作,可以举一反三,触类旁通,从而逐步提高古典诗歌的鉴赏能力。
大量的研究结果表明,学生有丰富的元认知知识,元认知方面发展水平较高,他的学习能力就强。
在古典诗歌学习中,我们仍然可以通过培养学生的元认知能力,使学生通过元认知监控来控制自己的学习过程。
灵活运用元认知策略,迅捷有效的达到学习目标。
通过培养学生元认知地能力,提高学生古典诗歌的鉴赏能力。
具体做法是:一、提高课堂教学效率,渗透诗歌鉴赏理论知识课堂教学效率的研究,近年来日益提上了议事日程,甚至已经有相当一部分教师投入大量的精力研究课堂教学效率。
诗歌教学也一样,同样要注重课堂教学效率,尤其是古典诗歌的教学更应该如此。
为了提高古典诗歌的鉴赏能力,课题组在专题复习的时候,就如何渗透诗歌鉴赏理论知识做了专题研究,并编印了《高考古典诗歌鉴赏理论知识手册》,而且人手一册,这样就把教师的“教”和学生的“学”有机的结合在一起,更便于提高鉴赏能力。
二、充分利用已有经验,强化自身元认知体验学生在古典诗歌学习中的元认知体验,可以是对成功时喜悦的体验,也可以是对失败时沮丧的体验;可以是对知道的豁然体验,也可以是对不知的困惑体验。
但我们知道:认知的体验在认知活动中起着重要作用,愉悦的体验可以深化认知活动,完成认知任务。
因此,要在诗歌鉴赏过程中,让学生产生愉悦的认知体验,教师可以在教学过程中充分展示元认知监控下的鉴赏过程,带领学生感受成功的喜悦,丰富学生的元认知体验。
在实际的鉴赏过程中,教师可以用语言将内隐的元认知过程通过一定的方式外显出来,有意识的让学生完成诗歌鉴赏活动。
提升高中生古诗鉴赏能力论文
提升高中生古诗鉴赏能力之我见【摘要】学习古代诗歌是领悟继承传统优秀文化的重要方式,能提纯心灵和提高学生的人文素养,尤其对学生阅读和写作能力的提升具有显著的效果。
本文结合自己实践谈谈培养高中生古诗鉴赏能力的体会。
【关键词】高中生古诗鉴赏鉴赏能力古代诗歌鉴赏是高中学习的一个重要内容,也是高考的一个重要考查项目。
为了快速地提高学生的诗词鉴赏能力,激发他们的学习兴趣,我在教学实践中总结出了以下一些经验。
一、指导学生积累古诗鉴赏知识(一)指导学生了解诗歌文体知识首先应该指导学生了解诗歌的发展历程、不同时期的诗人和时代背景;其次,重点向他们介绍重要的诗歌类型和特征,比如现实主义和浪漫主义的诗歌,《诗经》《楚辞》《汉乐府》唐宋诗词、元曲等;其三,还应让他们对诗词的格律有比较清楚地了解,诸如用韵、对仗、词牌、曲牌等知识。
(二)教会学生把握诗词种类学生明白诗歌的分类,对诗歌的把握就会更加精确到位。
一般来说按表达方式分类,可分为叙事诗、抒情诗、哲理诗;按诗歌内容分类,可分为山水田园诗、送别诗、咏物诗、边塞诗、咏怀诗、咏史诗等;按格律分类,可分为古体诗、近体诗等。
(三)让学生了解主要的诗歌语言风格分析诗歌语言也是高考的一个重要考查点,因为只有准确地理解了作品的语言,才能对诗词有更精准的评价和鉴赏。
一般来说有以下几种风格特征:清新、平淡、绚丽、明快、含蓄、简洁、哀婉等。
(四)强化诗词的意象分析规律意象是诗词中投射了作者感情的事物。
透过意象,学生就能把握形象后面所蕴含的言外之意,这是鉴赏成功的重要因素。
例如,“杨柳”暗含伤别怀远或轻薄多变,鸟象征自由,梧桐、寒风、落日等抒发悲伤凄凉的感情等。
因而,要让学生掌握一些特定的意象含义,可有效地提高他们的鉴赏水平。
(五)准确掌握诗词的表现手法诗词的情感和思想要借助各种艺术手法来表现,主要运用叙述、描述、议论、抒情四种表达方式来实现,描写、抒情是考查的重点。
描写方式有动静结合、虚实结合等的不同;抒情有直抒胸臆和间接抒情,间接抒情又有借景抒情、寓情于景、情景交融等;诗歌的结构形式,常见的首尾照应、层层深入、先总后分、先景后情、过渡、铺垫、伏笔等。
阅读鉴赏诗歌,提高文学修养论文
阅读鉴赏诗歌,提高文学修养摘要:阅读鉴赏诗歌能够激发学生更高层次的素质,培养自身良好的文学修养。
作为当代高中生,具备一定的文学修养也是素质教育的应有之义。
因此,很多高中学校都给予了学生文学修养高度的重视。
本文首先分析了诗歌阅读鉴赏素质的特征,随后阐述了诗歌阅读鉴赏素质的重要意义,最后提出了诗歌阅读鉴赏中的几种阅读与鉴赏方法。
希望对提升高中学校学生文学修养起到一定的积极作用。
关键词:诗歌阅读鉴赏方法文学修养一、诗歌阅读鉴赏素质的特征诗歌阅读鉴赏素质是指对古代诗歌及现代诗歌的阅读能力和鉴赏能力的内在能力的综合体现,主要包括了对诗歌等艺术作品的欣赏、感受、认知等内容。
简单说,诗歌阅读鉴赏素质就是感受美、鉴赏美和创造美的能力,具备了这种能力,高中生自身的文学修养就会得到一定程度上的提升。
诗歌阅读鉴赏素质具备以下几个方面特征。
(一)诗歌阅读鉴赏素质是艺术涵养和艺术能力的统一诗歌阅读鉴赏素质往往通过某些有形的行为载体来呈现,并需要人们去对诗歌作品进行评论鉴赏,而这种评论鉴赏的能力可以看出一个人艺术涵养的高低。
因此,诗歌阅读鉴赏素质将艺术涵养和鉴赏眼光有机的融合起来。
(二)诗歌阅读鉴赏素质具有整体性、综合性和稳定性诗歌阅读鉴赏素质听起来是一个很抽象的概念,它却贯穿于一定鉴赏诗歌的整个过程。
如果学生在一定鉴赏诗歌时断章取义,从某个侧面或环节对诗歌作品进行感知欣赏,继而发表评论进行鉴赏,则并未真正理解诗歌作品自身的内在涵义。
(三)诗歌阅读鉴赏素质是后天培养起来的,具有生成性和可塑性诗歌阅读鉴赏素质并非与生俱来,高中生可以通过后天的培养来实现。
审美意识是人类的一种思想活动,也是一种精神享受。
审美意识需要自然界的长期发展和社会实践才能形成,是人们对于美发出的内心感受、欣赏之情。
诚然,诗歌阅读鉴赏素质还需要借鉴健全的感官,如果生理存在某种缺陷,势必会影响审美效果。
(四)诗歌阅读鉴赏素质较之科学素质和道德素质,是更高层次、更综合的素质科学素质要以客观规律为前提,道德素质则讲究人伦纲常。
高中语文教学诗歌鉴赏论文
论高中语文教学中的诗歌鉴赏作为文艺评论者,自古以来就担负着自己独有的历史使命。
无需他人指明,这种历史使命藏匿在这些评论者身上。
或者说,只需要反躬自问,我们如此细致地剖析每一部作品的目的何在?指出作品或善或恶或美或丑之所在的目的究竟是什么?这些问题的背后就连着这些评论者行走的历史轨迹。
这些轨迹指向两个方向,一边通向人类自身,另一个边则通向无边的创作。
关于人类自身的道路,其实就是人类的自我认识的过程。
这条道路连接着各式各样的小径或史学或哲学或美学。
这些小径做彼此相互交错,但都作为一种分析的手段,试图从一幅画,一段文字中看到人类的成长,包括过去,现在。
关于创作的道路相对比较好理解,无非是关于技法,题材等问题的探究。
但是,问题在于评论者所用来批判的武器——经验,这本处于不断变动中,却要用来作为评判事物的标准。
换句话说,我们现实生活中需要面对的事物,往往是超出以往经验范畴的事物。
但是,我们评价这些事物的手段却往往不能超脱自己的经验范畴。
这是一个悖论。
对于诗而言,亦是如此。
那个叫做诗的东西,其范畴在当代变得尤其模糊不清。
现代诗,白话诗,朦胧诗,散文诗,梨花体,身体写作,下半身写作……面对这些,我们还不是从号称诗之国度的历史长河中,汲取一些来作为评价的标准?但是我们需要评价的东西,却不是出于同一个评价体系,虽然都称之为诗。
那么这是否就意味这我们失去了评判的能力?是否意味着我们无法合理地认识现世的一切?是否就意味着唯有等历史的车轮转过一圈又一圈之后,我们才能清楚地看待旧日的事物?评价若只能指向旧日的事物,而却失了现世的功用,那么评价的意义何在?或许,我们无法如康德那般对理性确立规则,来为对诗确立一套亘古不变的规则,但是完全有理由定义我们需要怎样的诗作。
我们需要怎样的诗作?怎样的诗作才能体现当代人的精神,满足当代人的心理?回答这个问题比回答什么是诗,似乎要简单得多了。
仿佛只需用现世的筛子,轻轻一摇,就能得出结果似的。
对提高诗歌教学反思论文
对提高诗歌教学的反思【摘要】文学的灵魂是诗歌,读懂中国文学,先要读懂诗歌。
而“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,学生借助新的教学方式与观念,用个体领悟来读出自己的诗歌,用个体感知来提高鉴赏能力。
从而激发主动性和创造性,让诗歌教学成为文学教育、素质教育的重要部分。
【关键词】诗歌教学个体感悟情感参与中国文学的源头就是诗歌,诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲等等都是诗歌。
在高中语文教材上,从《诗经》、《楚辞》到魏晋诗篇,从唐诗、宋词到元代戏曲,从五四新诗到毛泽东诗词,从舒婷、北岛到海子,一条贯穿古今的清晰的脉络在高中课本呈现,学生可以尽情地欣赏诗歌王国的灿烂瑰丽。
而“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,学生用个体领悟去读出自己的诗歌,去思考人生理解生命,从而在诗的海洋里尽情遨游。
教师在教学上,可以运用比较法、朗诵法、图画法、意象捕捉法、诠释法等等,进行阅读鉴赏或再创作,让学生在经典作品的引导下,逐渐走进诗歌殿堂。
一、强调教学的新、奇,激发兴趣1、保持诗歌的陌生化,简化学生阅读——取消传统的熟读。
长期以来,语文学科被约定俗成为:课前扫除文字障碍,熟悉内容;课上检查字词,讲解内容和主旨;课后记背及练习。
这就使娱情审美的诗歌学习变成了枯燥的机械学习。
《心理学》中提到“注意理论”。
知识的摄入是通过注意引起的,而注意力又是不断转移的。
教师必须设法提高学生的注意稳定性。
人的注意有个原则:“只有那些新鲜的尚未认识到的事物才能引起人们的兴趣。
” (钱谷融、鲁枢云《文学心理学教程》)根据这一原则,教师可有意识的忽略传统的课前预习,让学生怀着饱满的好奇心在课堂上直接进入新课文的学习。
让学生在注意和好奇心的驱动下,主动地阅读、探究。
当然,课前学生自主的去熟悉字词,了解作家生平、写作背景、创作风格等,这无疑是一件令老师无比快意的事。
但恐怕只有寥寥几个学生罢了。
所以对诗歌的新、陌生就能成为大多数学生的共同特征。
而这何尝不是我们可以充分利用的呢?而这又进一步为我们在高考时,面对课本中没有出现过的诗歌时,学生不会因为陌生而那么的手足无措,无从下手了。
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如何提高诗歌鉴赏能力
面对新的题型和要求,怎样才能在平时的语文教学中提高学生的诗歌鉴赏能力,在考场上圆满完成诗歌鉴赏的答卷呢?根据我诗歌教学的体会,我认为主要应该注意以下几点:
一、鉴赏诗歌中存在的问题
从近几年的高考试卷中诗歌鉴赏答题情况来看,题目的难度都不算太大,但学生答题屡屡失误,主要原因是:①考生对诗歌特点认识不足,把握不准;②综合分析能力不够,思路不清晰;不能用简洁明快的语言表达鉴赏的内容,③存在答题的形式不规范等,这样势必导致不是漏项就是言不由衷或者错答。
(一)言不由衷
部分学生因受语言表达能力的限制,在答题时,没有办法将自己所想的内容用恰当的语言加以描述,也许想得很完整,而答题却很糟糕,犯了言不由衷、似是而非的错误。
(二)当作读后感
有的学生误把对诗歌的语言、形象、技巧的初步鉴赏,对诗歌的思想内容进行评价当作读后感来写,进行阐发性的理解和发挥,这也是不符合初步鉴赏和评价的要求的。
何谓鉴赏?鉴赏就是鉴别、赏析。
赏析出诗歌意境好坏的原因,关键要把握住诗句本身的含义,结合诗人的生活实际进行分析,或者从诗句本身的语言信息中分析出诗所蕴涵的思想感情,而不是置诗句于一边,大谈自己的感受,或引申出一个观点进行阐发性的议
论。
(三)引经据典
有的学生在考试时生怕鉴赏不全面,竭尽鉴赏之能事,潜心钻研,引经据典,与原诗进行分析比较,难免挂一漏万。
在分析时,显然只采用了比较的方法,将原诗的内容与其他诗句加以比较,但又没有揭示内在的“妙处”,其实等于没有分析。
在分析过程中,由于对所旁证的诗句理解不全面,往往容易失误。
再说,初步的鉴赏指的是“对作品的形象、语言、技巧、思想内容作概要的赏析,无须引经据典,也不需要拿题目以外的作品进行比较,只需对作品本身的特点进行鉴赏”。
显然,引经据典式的鉴赏是没有必要的,只能是画蛇添足。
(四)缺乏分析
在鉴赏诗歌时,学生往往将诗句当着一个个例子,只用于证明自己的某些观点,缺少结合诗句本身进行分析,观点与例子之间只是一种水与油的关系,观点脱离诗句本身,诗句成了观点的外衣,显然违背了诗歌鉴赏的规律。
二、鉴赏诗歌的具体解决方法
(一)反复诵读、激发想象:
古人常说”熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,韩愈在《进学解》中也写道:”口不绝吟于六艺之文”。
由此可见,大量诵读、反复吟咏是培养语感、提高鉴赏能力的有效途径。
在抑扬顿挫、富有感情的诵读中,诗的韵味、诗的意境、诗的情感才能被深刻地品
味出。
读之同时,还需展开想象。
想象是引发情感的桥梁,在想象中还原诗歌给我们描绘出的形象画面,在感悟中体味作者的诗情,这样,作者就把我们的精神带入了一个新的境界。
(二)积累、运用鉴赏知识
1、文体知识:
中国的古典诗词博大精深。
鉴赏古诗,如果没有掌握一定的诗词文体知识,就有可能盲目而被动。
首先,应对中国古典诗歌的流变有相当清晰的认识,不仅要掌握现实主义和浪漫主义这两大文学源头,还要按照历史的顺序理清诗歌发展的脉络;其次,还应对诗词的格律知识有比较清楚的了解,诸如句法、用韵、对仗、词牌、曲牌等知识。
再次,还要充分把握诗词特点:高度的概括性、生动的形象性、强烈的抒情性、鲜明的音乐性。
2、诗歌意象
意象是诗歌中浸染了作者感情的东西。
作者要通过意象来表达自己的内心感情。
指导学生把握形象后面所蕴含的言外之意,这是鉴赏成功的重要因素。
例如,我们可以从”孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流”中所描绘的”孤帆”“远影”等意象中,感悟到作者由渡口相送以至”远影”消尽,而自己仍然依依不舍的深沉而浓郁的绵绵友情。
再如,”今宵酒醒何处,杨柳岸,晓风残月”中,通过”杨柳”、”晓风”、”残月”等意象所传达出来的伤别情怀,岁寒三友(松、竹、梅)、菊花象征人高洁的品格,桃花象征美人,鸟象征自由等等。
另外,还须明白我们传统的审美习惯,”望月怀
远”、”伤春悲秋”、”见流水则思年华易逝”、”梧桐细雨则凄楚悲凉”等等诸如此类的符合我国传统的审美特点。
3、表现手法
诗歌的形象性与抒情性要借助各种艺术手法来表现,我们要了解一些常见的艺术手法。
诗词中主要运用叙述、描述、议论、抒情四种表达方式,这其中描写、抒情是考查的重点。
描写方式有动静结合、虚实结合等的不同;抒情方式有直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融等的分别。
诗歌的结构形式,常见的首尾照应,层层深入,先总后分,先景后情,过渡、铺垫、伏笔等。
主要的修辞手法有:”对偶”“比喻”“拟人”“借代”“夸张”“排比”“反复”“象征”等,其他写作技巧包括:赋比兴、衬托、对比、渲染、卒章显志、欲扬先抑、联想想象、语序倒置等。
学生对这些手法都应了解,以便在鉴赏时得心应手。