浅谈提高学生的诗歌鉴赏能力

对 ： 为什么要 这样写 ？ 用这种 手法写这 些 人 、 、 ， 运 物 景 对 敢地 发表 自己的理解 和感悟 。 于学生 的鉴 赏 作 品 ， 自己抒情 言志 有什么作 用？ 三步缺一不 可 。 出作 老 师一定要 及时给予 充分 的肯定 ，以激 发学生 的写 这 拽
品 中的形象 ， 确定形 象在作 品 中的特点 ， 思考形 象为 作兴 趣 ， 对诗歌 鉴赏投 人更 多 的热 情 。
得 美 的享 受 ， 能增 加 文化 积淀 ， 还 提高 文学 素 养 ， 让 解诗 歌 ，就要 了解诗 人所处 的时 代特 点和诗 人的 身 我 们得 到一种情 感 、 民族 性格 的熏 陶。近年 来 ， 语文 世经历 、 创作风格 。一 个 时代 的发展 变迁 、 衰成败 一 兴
教 学越 来越重 视学生古 代 诗歌鉴赏 能力 的训 练和培 都会 在诗 人的作 品中打下 深刻 的烙 印。例如 盛唐 时 养， 么 ， 那 怎样 才能提 高学生 的诗歌 鉴赏 能 力呢？我 期 ， 由于 国家 经济 繁 荣 ， 社会 稳 定 ， 这个 时 期 的诗 大
什 么会 有这种 特点 ， 分析 诗歌 的表达 技巧 。 内容和 从
审荚感 受 我 们还要让 学生 大声 朗读 ， 反复 吟 诵 ， 因 自己的爱 国思想和 同情人 民 的感 情 ，他 的风格 就定
鼻： 地 、 ７ 欠 动情地 、 入地 朗读是体 悟诗 歌思想 感情 型 为现实 主义 ，创 作 了大量 的现 实 主义的杰 作 。此 投
的最 好 疗法 ， 也是 培养语 感 的最好途 径 。朗读前 ， 老 外 ， 每个 作家 的风格都 是 比较 固定 的 ， 比如李 白的 豪
就 抖 这样 进 入ｍ色后 ， 更易熟 记和理解 。只有 当学 生 常识 ， 为学 生理解诗 歌提供 了前提条 件 而这需 要 ｝ 渡 达到～ 定 的程度 。才 能逐 渐形成较 强 的个 在平 时的阅读 中积 累 ，更需 要学生 在鉴赏 诗歌时 能 ｛ 孙巧 人感情 。 这 个过 程一Ｉ我 ｆ还 要尽量 多地寻找 相 同 积极 开动大脑 ， 它们和诗 歌本身联 系起来考 虑 。 ｆ， ｆ ＿ 】 把 中
动、 娴熟 的教 学 艺术 在课 堂 中激 发学 生的学 习热情 ， 些话 ？ “ 了哪些 事？② 他是 怎样对待 “ 和“ ” 做” 说” 做
引导学生 完成课 堂学 习任务 ，是近 年来 语文界 孜孜 的？问题贯 穿 了全 文 ，学 生探 索 了问题 就熟悉 了全
探 索 的论 题 。我 深人学 习并领 会 了实施 素质教 育 的 文 ， 师教学起来 也 就得心应 手 了。应该 说 ， 引” 教 “ 是 内涵 和减 负要 旨，在 自己的教学 实践 中做 了许 多探 课 前为课 堂服务 的好办法 。
为应 从 四“ ” 多 人手 ： 多是格调 昂扬 向ｔ的 ，诗 人多抒 发 自己对祖 国 山川
首先 ， 多读 。这里 的“ ” 两层 意思 ， 要 多 有 一是对 的热爱 ．投 身社会 和参与政 治 的热情 以及高度 的 自
于每一 首诗都 要 “ 多”读几 遍 ， 是读 诗的 数量要 信和 自尊 ； 塞诗派还 表现 了驰骋 沙场 、 功勋 的 二 边 建立 “ ” 古代学 者朱熹 云 ：古人 云 ，书读百 遍 ， 义 自 英 雄壮 志 ， 发 了慷慨 从 戎 、 敌御 侮 的爱 国思 想 。 多 。 “ ‘ 其 抒 抗
矗 “ 、 多” 我 ｆ 也有这 样的 体会 ， ｆ Ｊ 很多 古代
自己仕途 上的失意 ， 其是十 年长安 的 ｝守 ， 尤 ｛ 使杜 前 司
嗷 的精 髓是很 难言 传的 ，往 往 只有靠 自已的反复 的诗 风逐渐 转 向了现 实 主义 。长期的流 离失所 又使
吟ｊ 、 凄 ， “ １ 才能 逐渐 体会 诗 歌 的意境 ， 获得 独 特 的 他 接近人 民 ， 体会 到人 民的情绪 和愿 望 ， 从而 丰富 了
Ｉ ： 罐 ！ 题 材 、｝ 卡 ㈣时期 的作 品 进行拓 展阅读 ， ｌ ｛ 弓 啐学 ，ｉ５ １． 视野 【课 本延伸 到课外 ｔ ｆ ｌ ｛
，
嘲的汉字是表 意凝缘 的文字 ， 多以形娃 义 ， 以要培 所
养学生 埘汉字 的敏锐感 知 ， 渎多 思考 ， 多 你会 发现 每
一
蛰 多 。
杜甫 的沉 郁 顿挫 ， 清 照 的委婉 含 蓄 ， 渊 李 陶 师 ｌ作范凄 或 学 ，听 录音 ，ｉ学ｑ一 开始就 受到 放 飘逸 ， １ ｆ 卜 ． 三 １ ：
感 染 ． 发起浓 的兴趣 ， 激 把 抒情 主人 公 的情 感世 明的恬淡 自然等 。掌握 了这些诗 歌鉴 赏方 面的文学
第 四 ， 多写 。 要 这里 的“ ” 写 是指模 仿鉴赏辞典 的
学 生加 以练 习。学 生通 过练 习可 以积累 一定 的答 题 模式 简单地 写 诗歌鉴 赏性 的文字 。 朗读 、 鉴赏 只是一 技巧 ， 比如有 关作 品 风格 、 思想 内容 方面 的术 语 ， … 种活动 ， 一种手段 ， 并不是最终 目的 ， 而学生实践能
读 背背讲讲 ， 日 多 ， － 许 多 ， 一 不 一日 ｌ 精心 滴灌 ， 生兴 少浪 漫主义 的诗 歌 ， 学 最著 名的 是他 的《 岳》 洋溢着 望 ，
味盎然 ． 赏析 能力提 高， 力获得 发展 ” 智 。这是说 读的 年轻 人特有 的蓬勃 向上 的朝 气。 由于家 道的 中落 ， 但
认 为教师 应根 据课文 内容 的安排 ，针对 学生学 习实 挈领性 的简练语 言 ， 总结 已教学 的 内容 ， 提示 即将 教 际情况 ，结合 教材要 求 ，争墩 每 节课都 能精心 布置 学 的要点 ，给学生 一个 优美 的承前启 后 的导人 。再 “ 口” “ 动 与 动手 ” 两种 类型 的 预习 题 ， 学 生指 引到 者 ， 把 上课 伊始学 生很难 把心神 放到课 堂 中来 ， 并投 入
Ｈ满足 丁 ｆ 己背过 了 多少 酋 ｛
个汉 字都是有情 感 、 有温度 、 颜色 、 有 有重 量的。
０
不能 ｆ 尚 ｎ 的涛瞅豁赏 水平 。 提 只有
第 一 ， 多练 。只有理论 与实 践相结 合 ， 要 才能 检
ｊ 涛的 ｉ 涵 ， 悟 ｒ 的精 神 ， ： ｑ 领 才能算 足 “ 鉴 验理论 的正确 与否 。所 以在培 养学 生鉴赏诗 歌能 力
、
要注重 “ ” 引
所谓 “ ” 指 的是 语文 教师 在课 前 精心 布 置预 古今 中外 之名篇 ，教师 在进行 课堂 教学时 首先要有 引 ， 习 内容 ， 把学 生引导 到课文 重点 内容 的学 习上来 。 由
一
于语文科 二 具性 的特 点 ，学生 初步 接触 课文 时会产 平 、 ［ 写作 意 ຫໍສະໝຸດ Baidu 、 品效应 、 范作 品文学 现象 、 作 典 节选 部 生似懂非 懂 的感 觉 ，有 的甚 至持 着预 习与 不预 习没 分 的编 选 意 图以及 节选部 分与 全 书 内容 的 关系 ， 作
学 生诗歌鉴 赏能力 时 ， 曾说 “ 利用部 分早 渎课 的时 现实 而纵情 山水 之作 。诗 人 的生 平经 历也会 对他 的 我
间坚持教学 生读诗 ， 以涓涓诗 歌甘 泉， 入学 生心 田， 创作 内容 、创作 风格 产生很 大的影 响 。年 轻时 的杜 渗 滋 养他们 成长 。每 周学 二ｉ 酋， ｜ 每次一 二十分钟 凄 甫 ， 活安 定 ， 生 过着 “ 马轻狂 ” 裘 的生活 ， 曾经 写过 不
赏 ”ｊ这 函 。 领会诗 的形象 ， 昧诗的 意境 。 受 的 同时 ，一定要指 导学 生多做 一些 诗歌鉴 赏方 面的 诗 要 体 感
涛人 的情 怀 ， 就要 充分 凋 动大 脑 的参 与， 多思考 ， 积 专项 训练 ， ｒ找 “ 从 ｝ 感觉 ” 。出只有多练 ，熟” 能生 “ 才“ 极运 用想 象和移情 。 这就要 求学生在 阅读 的过 程 中 ． 巧 ” 。我们 可以按照某 种标 准对 诗歌分 类 ， 比如 说把
了些什 么 内容 （ 什么人 ？什么 事？什 么时间 ？什 么地 老师 可 以给 学生挑选 鉴赏辞 典上 的典范性 的文 章来 点？抒 了什么情 ？言了什 么志？ ）② 怎样写 的 （ ； 作者 读 ， 教给 他们 一些 写作鉴 赏文章 的思路 办法 。 导学 指
主要运用 了什 么手 法来 写这些 人 、 、 ？ ）③作 者 生 在读 懂作 品的基础 上， 过对全 诗 的整体分 析 ， 物 景 ； 通 勇
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提高语文课堂教学效率的几点探索
一 江苏省 徐州市铜山区房村镇 中心 中学 李成 光
为优化课堂教学奠定基础。如《 闻一多 如何 切实 提 高语 文课 四十五 分钟 教学 效 率 ， 如 堂学习状态， 可 ① 说 了哪 何 以教 师的 丰富学识 ，以对 教材 的透彻 理解 ，以生 先 生 的说 和做》 以设 计为 ： 闻一 多先生 “ ”
索， 就提 高课 堂教 学效 率提 出了 “ 、 、 、 、 ” 引 导 放 启 收 五字做 法 ， 以求 同行 指教 。
一
二、 要注 意“ 导”
所谓 “ ” 指 的是 语文教 师把 学生 的思维 、 导 ， 兴趣 点 引 导到课 文学 习之 中。入选 中学 课本 的文 章均 为 个 导入 的过程 ， 必须 根据选 文 的时代背 景 、 作者生
些古代诗 歌意 象的特定 含 义等 。 多练 的堪础上 ， 在 我 力的培养才 是我们 诗歌教学 的 目的所在 。目前从 教 们 还要教 给学生一 些考 虑 问题 的思 路方 法 ，比如说 材 的安 ￣ｔ考 试 的形 式都 涉 及到 涛歌 的鉴 赏创 作 。 ｂ１ ． Ｉ 鉴 赏 占 词时 ， 诗 必须遵循 一定 的步 骤 ： ①这 茸诗 都写 所 以我 们要 引 导学生 尝试 着 写诗 歌鉴 赏性 的文 章 。
浅谈提高学生的诗歌鉴赏能力
● 河北省衡水市 第二中学 耿 辉
中国是诗歌 的 国度 ，五 千年的 文明史熔 铸 了璨 将 诗人 的笔 下景 通过 想 象和联 想 还原 为 跟前 景 ； 将 如星河 的优秀诗篇 。作 为 中国民族文 化瑰 宝 的古典 自己浸入其 中 ， 自己想 象成诗 人 ， 复体会 诗人 当 把 反 诗词有 着深厚 的丈化 内涵 ， 徉其 中 ， 徜 不仅 能让 人获 时 的情 感 。 要注 意联 系诗 人写诗 的背景 。 真正理 还 要
有 多大差 别 的想 法 。作 为语 文教 师我 们都有这 样 的 简洁 的导 入 ， 让学生 顺利进 入课文 学 习 ； 第二课 进行 体 验 ： 预习语文 较其他 学科 不深 入 ， 学生 因而效 果 自
时及在 以后的课 时组织 教学 中 ，教 师都 要有 一 个衔
然也不 高。 要切 实提高 四 十五分钟课 堂教 学质量 ， 我 接 的 导人 ： 据上 节课 教学 与本 节教学 内容 ， 根 以提 纲
，
困势 衰微 ， 藩镇 割据 ， 宦官 专权 ， 党 朋 ’ 渎得熟 ， 谓 则不 待解说 ， 自晓其 义也 。 这是说读 到 了晚唐 时期 ， ”
诗 感 为逃 避 的遍 数要 “ ” 多 。特 级语 文教 师 于漪在谈 到如 何培养 相争 ， 人大 多 写一 些身 世飘 零 ， 时 伤世 、
课文预 习 Ｉ来 ， 们在课 前 了解教学 重点 ， 步掌 到学习 中去 ； １ 使他 Ｊ 初 而上 课 ３ 分 钟后 学生又很 难把 良好 的 Ｏ 握 下一课 的教 学 内容 ， 编 者的意 图 ， 体会 提前进 入课 状 态延续 下去 。 把握 导人 的时间 ， 巧妙地讲 述与文 章
不同风格 流派 、同 一作 家不 同时期 的作 品等印 发给