公开课教学设计

《蒹葭》教学设计

学习目标

1、准确流利、有感情地朗诵和背诵全诗。

2、领悟诗人的情感，赏析伊人的形象。

学习重点：准确流利、有感情地朗诵和背诵全诗。

学习难点：领悟诗人的情感，赏析伊人的形象。

课时：1课时

教学过程

一、导入

中国是一个诗的国度，古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道中国诗歌的源头是什么吗？是《诗经》，这是我国第一部诗歌总集。《诗经》记载，2500多年前的秦地，在一个长满芦苇的河畔，曾经吟唱着一首优美的歌谣《蒹葭》，你听……

老师配乐范读。

这是一首古老的歌谣，带着华夏先民简单、纯净、朴素的气息。今天就让我们穿越时空，回到2500年前的秦地，会一会这首诗歌的作者，感受先人美妙的诗情，领略华夏民族文化的源远流长。

二、与诗人相遇——大声地朗读

今天与这位诗人相遇，我们要了解他，就要先读一读他的诗歌。

根据以往的经验，大家觉得要读出一首诗的美，首先要读出什么来？（生读：节奏、韵律）那这首诗的节奏、韵律体现在哪里呢？请大家先大声地自由朗读一遍，并思考这个问题。

明确：1、押韵：第一章押“ang”韵，韵脚有苍、霜、方、长、央；

第二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻；

第三章押“i”韵，韵脚有已、涘、沚。

（读起来朗朗上口，要读准字音读出韵律）

2、都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐；（读出节奏感）

3、运用叠词，如：苍苍、萋萋、采采；（声音悠长，让人回味）

4、重章叠句，一唱三叹。（请找出每一章中不同的词，感情逐渐加深）

小结：有押韵、有叠词、有重章叠句，这首诗就有了节奏有了韵律，接下来我们一起朗读这首诗，感受一下音韵节奏之美，并试试用一句话来概括这首诗的内容。

一个秋天的早晨，芦苇上露水还未干，诗人在河上顺流逆流地追寻伊人的踪迹。而伊人所在的地方有流水环绕，好象藏身洲岛之上，可望而不可即。

三、对诗人说话——优美地说读

1.但是要了解这位诗人，要品味这首诗歌，光是读出了韵律和节奏、了解了大概内容还是不够的，还要具体了解一下《蒹葭》里面的细节。那我们就得和诗人说说话。怎么说呢？其实就是要充分发挥自己的想象力，去体会诗人的所见所感。

要求：对诗人说话，要用第二人称，如诗人啊，你怎么样；尽可能想象合理的情节，比如说这天清晨，诗人来到河边，河水清澈吗，有没有游来游去的小鱼，有没有微风迎面吹来；语言要简洁生动。比如说，诗人啊，你在这飘洒着白霜的清晨来到河畔，追寻伊人的芳踪，你……（看到了什么，做了什么，感受到了什么）

自由朗读，用笔写下你的想象，1组的同学准备第一章，2组的同学准备第二章，三四组准备第三章。（3分钟）

同学们，你们真正做到了神思飞扬，浮想联翩。从大家的话语当中，我们能感受到这不仅仅在写一个凄美的故事，还描绘一幅朦胧而美丽的图画！正如诗人王维所说：“诗中有画，画中有诗。”《蒹葭》之所以成为经典，正因为这既是一首诗，也是一幅精美的图画。

接下来请一位同学带着自己的想象，有感情地朗读全诗。

咬字清晰，饱含感情，有声有色，掌声鼓励一下。

2．在这幅精美的画面中，诗人一路艰辛，却依然执着追寻，而那身影却始终都是可望不可即，在这个过程中，诗人通过重章叠句反复咏叹，他的感情又发生了怎样的变化呢？请同学们归纳一下。

明确：诗人啊，我认为

你在第一章抒发了对伊人_热切憧憬_的感情。

你在第二章抒发了对伊人_焦急怅惘_的感情。

你在第三章抒发了对伊人_空虚失落_的感情。

学生各抒己见，并根据自己的理解进行创造性朗读。

小结：（老师出示自己的理解）同学们读得太好了，读出了自己的理解，读出了自己个性。而老师认为，诗人在第一章抒发了对伊人的热切憧憬，第二章抒发了追寻伊人的焦急怅惘，第三章抒发了自己内心的空虚失落。诗人通过反复咏唱，感情逐渐浓郁，表达了自己追寻伊人的执着坚毅与怅惘感伤。

同学们，你们能不能把这种感情变化读出来呢？我们就来试试，读出诗人的热切憧憬、焦急怅惘和空虚失落。齐读。

要是我们真能穿越时空回到2500年前的秦地，我们一定要问问这位诗人，刚才我们倾情的朗读是否读出了你的心中所想，是否引起了你的共鸣呢？

四、与诗人探讨——大胆地赏读

同学们动情的朗读让我想和诗人探讨一个问题，我想对诗人说：诗人啊，这位伊人让你魂牵梦绕，不辞艰辛地执着追寻，在你心目中，她究竟是一个怎样的形象呢？

因为年代久远，我们无法确切地考证伊人的具体含义。但是每个人都可以对她进行独特的解读。同学们，在你的心目中，伊人又是一个怎样的形象呢？请让自己的神思再次飞扬起来，大胆地谈谈你的看法，并说明理由。同桌间先相互交流一下。

（提示：是男？是女？他（她）的容貌？衣着？气质？会不会是某种事物……鼓励多种理解）明确：“在水一方”揭示了距离，伊人给人一种朦朦胧胧的感觉。

“溯洄从之，道阻且长”是寻求伊人艰难长途，突出伊人的魅力之大。

“伊人”之境让我们感到美好事物乃是一个若有若无、可望不可及的影子。

伊人可能是一位美丽的女子，因此诗人才会在河上艰难而执着地追寻。

你通过哪些地方看出来的？

诗人并没有明确写出伊人的形象，而是通过环境描写表现她的美，表达对她的爱意。诗中借景抒情，触景生情，这是一种“比兴”手法。

小结：真是“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同学们都说出了自己独特的见解。其实，古往今来人们对伊人的含义就有多种解读（幻灯片展示）。

附：伊人一词有多种含义：

（一）伊人，指与诗人关系亲密、为诗人所崇敬和热爱但一刻也不曾忘怀的人。

（二）伊人，指明君或贤臣。（三）伊人，指遵循善良风俗的百姓，即良民。

（四）伊人，是美好事物的象征。她既可以是我们心目中的一段刻骨铭心的爱情，也可以是我们一直苦苦追求却无法实现的理想，还可以是我们的一种信仰，一份期盼，一个甜蜜的梦。

而老师觉得，伊人是诗人倾心的美丽女子，出现在那蒹葭苍苍，白露为霜的清晨，与诗人“盈盈一水间，脉脉不得语”。只见诗人一次次追寻一次次遥望那缥缈的身影，执着等待她的一次回眸。而她却如幻影云雾，如水月镜花，可望不可即！面对如此惊恐，诗人的心怎能不失落惆怅呢！

有人说：“古之写相思，未有过之《蒹葭》者。”

《蒹葭》出自诗经中的秦风，在秦国这个好战的地方，竟有这样玲珑剔透、缠绵悱恻的诗作，这就告诉我们对美好事物的热爱和追寻存在于任何角落，存在于每个人的心中！