重拾语文课堂中的人文情怀

业、 解惑也 ” 的古训似乎在 我们 这些教育者身上体现 得非常充分 ，： 是高尚或是平凡 ， 或是广阔或是幽深 ， 或是深沉或是透 明的作 者的 也很完美。为了突破考试 ， 我们甚至扮演得像职业杀手一样 ， 将知 一 精神 田园 ， 让灵魂随着文字缔造的花朵 香飘 满园 ， 以饱满 的热情 去 识分条分块 ， 并且教给学生各个击破的方法技巧 ， 在我们享受着成 ： 咀嚼那 份精神上 的愉悦—— 与作 者一起经历伟 大的失败 、 美丽 的 就感 ， 自以为重知识 、 重教书 的同时 ， 却忽 略了——其实 我们正在 ： 哀伤 ， 共享智 慧光芒 的卓越辉煌 ， 还有心灵上 空徐徐飘起 的那份诗
想尽办法 ， 为的是能帮助学生拿到一个满意的分数。 在分数为先的 － 字是作者思 想情 感的载体 ，当学生感悟到 了作 者灵 魂的语言 ， 那 教育机制前 提下 ， 课堂， 理所 当然地变成 了主要 的习题 训练基地 ，： 么， 那些 印在教科书上的大大／ ｂ ｌ ｆ ， 的铅 字 ， 就不再生涩 了。郑逸农 “ 题海 战术 ” 一度被那些 已经取得 “ 成功 ” 的师生们推崇 。 正所谓 “ 长 ： 说： “ 语文精神说 到底 就是 丰富的情感 、 深厚的人文 ， 就是心灵 的感 江后浪推前浪” ， 后来者对此 战术 的研究热情 ， 只有过之而无不及 。： 动、 思想的震撼 。 她是 天边飘逸 的彩云 ， 她是水 中灵 动的白鸥 。” 语 语 文课 当然也不例外 。语文课在很大程度上被上成 了单纯 的技能 文是认知 ， 更是一种感触 和感动 。当学生因为对文字 、 文学的畏惧
课 堂 内外
重 拾 语 文 课 堂 中 的 人 文 情 怀
文／ 黄 冠 华 摘 要： “ 语 文是 最 重 要 的 交 际 工具 ， 是 人 类 文化 的 重要 组 成 部分 。 工具 性 和 人 文 性 的 统 一 ， 是 语 文 课程 的 基本 特 点。 ” 遗 憾 的是 ， 现
在 的绝大 多数课堂， 都重“ 工具” ， 而轻“ 人文” ， 把本来充 满 了“ 人文” 之美的语 文课上成 了技术课。当学生被训练成彻头彻尾 的机器 的同 时， 被称为“ 人类灵魂的工程 师” 的教 师， 也渐渐缺乏甚至丧失 了发现个性的才华和能力。 因此 ， 语 文的人 文性显得尤其重 要， 因为它是
严 重抹 杀语文 的人文 内涵。学生的分数是越来越高 了， 可是 ， 他们 。 意和情 意…… 却成 了机械 ， 当灌输停止 ， 他们也将停 止运转 ， 甚至没有 了发挥个 一 二、 具备深厚的人文素 养
性 的空间。叹息之余 ， 我们 ， 是否应该思索——如何 才能重 拾语 文 ：
课堂 中的人文情怀呢？
值取 向和道德情操 。那 么 ， 人文性 在语 文课堂 中的重要性 就可见 ： 影片 中的角色同悲欢 、 共命运？ 那就要 看导演的才华 了。 所 以， 作为
一
斑 了。
一 教师 ，我们必须要加强 自己的人 文修 养——对 世事 细腻敏感的洞
教师作 为一堂课 的组织者与引导者 ， 要善于把握时机 。 语 文学 ： 察时刻敲击 自己多情的心灵 ： 或是一个快意 的微笑 ， 或是一次不经 习离不开听 、 说、 读、 写， 我们可以在这四个方 面下工夫。漏 掉其中 意的蹙眉 ， 甚至是声腺 哽咽 、 Ｈ 艮 含 泪花 ， 都能够激起学 生不期然 的 的任何一个方面 ， 都将减损学习成效 。 首先 ， “ 听” 的不仅仅是语音 ，： 共鸣 。 如此 ， 我们才能 以深厚的人文底 蕴的强大磁场 牢牢 吸引住学 还包括听语气 、 昕晴景 、 听声音等等一切 ， 这是一个积 累的过程 ， 只 一 生， 让他们在美 的享受中不知不 觉掌握语 文这一项无形 的“ Ｉ ＝ 具” 。 有对 自然界和人类社会的感 知丰富了，才能在学习过程 中引起 自 我 曾经有引领学生共享这样 的一堂语文课 ：在 一个 细雨 霏霏
一
要做一 个成功 的“ 领航 人” 并非易事 ， 要使语 文课 充满人 文性 ，
： 必须 让自己具备深厚 的人文素养 ， 让 自身散发着人文光彩 。 敏锐 的
、
善于把握 时机
视角 与洞 察力 、 多愁善感 的心灵 、 大是 大非面前坦荡沉着 的胸襟 ，
ห้องสมุดไป่ตู้
“ 人文 ” 一词 ， 最早 出现在《 易经》 ， 是一 个古老的名词 ， 它是与 一 还有怜悯 、 同情 和发 自内心 的大爱 ， 这些都是我们要真 正完成育人
美， 可 以是情趣 ……总之 ， 一 切 能 够 反 映 人类 或 民族 的 思 想 和 情 ： 几 个 问 题 的答 案 。在 此 ， 请 允许 我把 语 文 课 比 作 一 场 电 影 ， 课 堂 中
感 的都可以被称为 “ 人文 ” 。所以 ， “ 人文性 ” 直接影 响着学 生的价 的每一个学生都是 这场 电影里 的演员 ， 能否让 每个演员都入戏 ， 同
对“ 工具性” 的升 华 ， 并且为“ 工具 性 ” 源源 不 断地 注 入 活 力 与 灵 性 。
关键词 ： 工具性； 人文性； 技能 ； 素养
纵观 中国的教育 ， 从私塾到学校 ， 学生一直未能摆脱 “ 分数” 的： 语 文本来就没有唯一 固定的答案 ，我们 可以引领学 生有 感情 地诵 束缚 ， 甚至分数的高低决定着一个人的命运。为此 ， 教育者们 几乎 ： 读， 从而在培养语感的过程中 ， 去寻求与作者精神的碰撞 。语言文
“ 天文” 相对而言 的。 概括地说 ， “ 人文” 就是人类社会中的各种文化 ： 工作 的必要条件 。 因为 ， 语文 ， 不应该只是一堂简单 的应 用课 ， 而应 现象的总和。所谓“ 观乎天文 ， 以察 时变 ； 观乎人文 ， 以化成 天下 ” 。 该是学生 和教师共 同的精神故 乡。 一堂充满 了“ 人文性 ” 的语文课 ， 那么 ， 何 谓语 文 的人 文性 内涵 ？我想 ， 它 可 以是价值 ， 可 以是 审 一 我想应该是一 堂引领学生体会 、 感悟 的课 ， 而不是一味地去完成某
训 练课 ， 过分强调语 言训练 ， 过分强调语文 的“ 工具性” 。教师拼命 ： 而对作 品产生不 了兴趣时 ， 我们教 师的作用就显得尤为重要了 。 这 为标准答案辩护 ， 学生拼命 向标准答案靠拢。“ 师者 ， 所以传道 、 受 ： 首先需 要我们用 自己的阅读冲动去感染 、 熏 陶学生 ， 将 他们 引入 或