7 第七章 教学设计

第七章
现代教育技术
5．态度
态度是一种影响和调节一个人行动的内部状态，也是一种学习的结果。 一般把它归入情感领域。事实上，我们对不同的事物、人物和情境有许多不 同的态度。人们采取什么行动，显然是受态度影响的，但是，态度与人们行 为的关系不是直接的，而是曲折复杂的。
许多态度是通过与他人相互作用的一系列结果习得的，而且往往是附带习 得的，不是预先计划好的。态度一般要经过相当长的时期才能逐渐形成或改 变，而不是作为单一经验的结果突然发生的。一个人对某件事情态度强烈的 程度，往往是由他在各种不同情况下选择这件事情的频率决定的。形成或改 变学生态度的最佳方法，是利用“榜样”的作用。
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信息化教学设计一般包括8个模块：
◆单元教学目标分析； ◆学习任务和问题设计； ◆学习资源查找与设计； ◆教学过程设计； ◆学生作品范例设计； 第七章 ◆评价量规设计； ◆单元实施方案设计； ◆教学设计过程的评价与修改。 信息化教学设计强调要发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性；强调 以学习者为中心，注重学习者学习能力的培养；强调利用各种信息资源来支 持教与学；强调“情景”创设；强调“协作学习”；强调教师的指导作用； 强调针对学习过程和学习资源的评价。
（1）多媒体技术的应用使教学过程更具灵活性 （2）形象化的教学内容使教学过程更具生动性 （3）多样化的表现方法使教学过程更具深刻性
3.多媒体课堂教学设计的基本原则
(1)教学目标的整体性原则 (2)多种感官结合原则 (3)师生共同参与原则 (4)及时反馈原则 (5)大信息量原则
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7.2.2多媒体课堂教学设计的过程模式
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九个教学事件
• • • • • • • • • 引起注意； 告诉学习者目标； 刺激对先前学习的回忆； 呈现刺激材料； 提供学习指导； 诱导学习表现（行为）； 提供反馈； 评价表现； 促进记忆和迁移。 加涅认为，以上九个教学事件的展开是可能性最大、最合乎逻辑的顺序，但也并非机 械刻板、一成不变的，也就是说，并非在每一堂课中都要提供全部教学环节。
教学目标分析 确定教学内容、 教学顺序或学习主题 学习者特征分析 确定学习者的知识基础、 认知能力和认知结构变量 确定教学起点
学习情境创设
学习资源的设计和提供 自主学习 设计 协作学习 设计
进行形成性评价 修改教学
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分析教学目标 （确定教学内容、教学顺序或学习的主题）
3.“主导—主体”教学设计一般模式
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7.1.1教学设计的定义及其特征
定义：所谓教学设计，是指在教学理论和学习理论的指导下，采用系统方法，
对教学资源、教学过程、教学策略进行全方位、多层次、动态的设计，以实现教学效 果最优化的过程。
特征：
第一、教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。 第二、教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决 策，以解决怎样教的问题。 第三、教学设计把教学看成一个系统，以系统的观点分析教学问题和需求，确立解决 的程序纲要，使教学效果最优化。 第四、教学设计是现代教育技术的核心组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教 学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
以教为主的教学设计理论和方法经过几十年众多专家的深入研究 与发展，已形成一套完整严密的理论体系而且可操作性强。以教为主 的教学设计模式较适合于课堂讲授教学，其一般过程模式如图7-1所 示。
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图7-1 以教为主的教学设计模式
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2．以学为主的教学设计一般模式
• 20世纪80年代后期，随着科学技术 飞速发展，大量基于计算机的技术 迅速进入教育教学领域，人们开始 重视信息技术在教学中应用。多媒 体计算机和Internet网络的发展，满 足了建构主义理论所需要的学习环 境，基于建构主义学习理论的教学 模式显现出了强大的生命力。建构 主义强调教学以学习者为中心，要 求教育者精心为学习者选择和设计 恰当的学习环境和指导帮助学习者 进行自主学习。
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7.3.2信息化教学设计的理论基础
•
关于信息化教学设计的理论基础，许多专家做过精辟的阐述，北京师范大学何克抗 教授认为信息化教学设计的理论基础是建构主义理论和系统论。建构主义理论强调知 识是通过学生主动建构意义来获得的，而不是通过教师向学生传播信息来获得。系统 论是把事物看成一个系统，认为一个系统有许多要素并且要素之间相互联系，要求用 系统的观点和方法来为分析问题和解决问题。把这两个理论作为信息化教学设计的基 础理论对设计实践起到很好的指导作用。 上海师范大学的黎加厚教授则认为，信息化教学设计的理论基础应该包括人的全面 发展理论、主体教育理论、新基础教育理论、信息技术与课程整合理论、布卢姆教学 目标分类学理论、基于问题导向式的学习理论。 信息时代的人才需求特点决定了信息化教学的历史使命。作为信息化教学设计的指 导理论，必须体现信息时代人才需求特征。信息化教学设计的理论基础主要是：人的 全面发展理论，建构主义学习理论，多元智能理论，素质教育理论，信息技术与课程 整合理论，系统科学理论。
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2．智慧技能ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
智慧技能是指能使学生运用概念符号与环境相互作用的能力，他们是学 校中最基本、最普遍的教育内容，包括最基本的语言技能到高级的专业技能。 智慧技能学习与言语信息学习不同，前者关注学会如何做某些理智的事情； 后者关注知道某些事情或某些特征。例如，运用运算规则解答习题，是智慧 第七章 技能学习的例子；学习“先乘除后加减”这一规则，则是言语信息学习的例 子。
实际上，加涅所讲的言语信息，即我们通常所讲的知识或书本知识。加涅认为，言 语信息对学生讲具有三种功能： （1）它们常常作为进一步学习的必备条件，不知道基本的知识，就不可能习得复杂 的规则； （2）它们将直接影响学生将来的职业和生活方式，在现代社会中尤其是这样； （3）有组织的知识是思维运行的工具。当学生试图解决一个新的问题时，他往往先 要思考头脑中已有的这方面的知识，然后再作出选择。
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其实，教学设计在教育领域并不陌生，无论是学校教学、企业 培训还是教育产品设计都应用到教学设计，如教师在讲课之前对所讲
教学内容做系统的规划和安排。自从教学设计在西方开始研究和应用
以来，其理论和方法体系得到不断发展和丰富，逐渐发展成为一门独 立的学科，特别是随着多媒体技术和网络技术等信息技术的发展以及 在教育领域中广泛的应用，使教育教学变得更加复杂，作为以系统解 决教育问题，优化教学效果为目的的教学设计日益得到重视和关注。
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教学设计的过程模式是一套程序化的步骤，不同的 教学设计思想产生不同的教学设计过程模式，目前得到承 认并被广泛运用的有三种模式，即：以教为主的教学设计 模式，以学为主的教学设计模式和“教师为主导、学生为 主体”的教学设计模式。
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1．以教为主的教学设计一般模式
以教为主的教学设计，主要是基于行为主义学习理论或认知学习 理论的指导，设计的焦点在“教学”上，强调教师的主导作用，突出 循序渐进、按部就班、精细严密地运用系统方法对教学进行设计。
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7.2.1 多媒体课堂教学设计概念
1．多媒体课堂教学设计的概念
所谓多媒体课堂教学设计，就是依据教学设计的基本原理，充分发挥现 代教育媒体的功能与优势，与传统教学媒体有机结合，建构教学信息传输与 反馈调节的教学媒体组合体，实现教学过程的整体优化而进行的一种系统方 法和过程。
2.多媒体课堂教学的特点
我们已经知道，智慧技能的习得是一个由简单到复杂的过程，学习每一种 智慧技能，都是以前面较简单的技能为先决条件的。
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3．认知策略
认知策略是一种特殊的、非常重要的技能，是学生用来指导自己注意、 学习、记忆和思维的能力。认知策略的性质与智慧技能不同，智慧技能指向 学生的环境，使学生能处理“外部的”数字、文字和符号等；而认知策略则 是在学生应付环境事件过程中控制自己“内部的”行为。在认知信息加工学 习模式中认知策略起执行控制的作用，对下列几方面起调节作用： （1）注意哪些特征； （2）如何编码以便于提取； （3）如何从事问题解决过程； （4）怎样才能利于迁移。 由此可见，要把学生培养成独立的思维者，认知策略作为教育目标是很重要的。
分析学习者特征 （分析学习者的基础知识、认知能力和认知结构）
“主导—主体”教学设计模式结合了 “以教为中心”的教学模式和“以学为中 心”的教学模式的优点。根据教学目标、 教学内容以及学习者的认知结构来决定进 行发现式的教学形式还是“传递—接受” 式的教学形式。兼顾了科学文化知识的传 授、学生情感的培养以及学生创新思维和 创新能力的训练。
确定教学的起点
否（转入“发现式”教学分支）
根据教学内容和 认知结构变量决定是否 采用“传递—接受”教 学方式
是（转入“传递—接受”教学分支）
情境创设 信息资源提供 自主学习策略设计 协作学习环境设计
确定“先行组织者”
选择和设计教学材料
设计教学策略
形成性评价 学习效果评价 修改教学 强化练习设计 促进知识迁移 结束 采用其他补充的教学策略
现代教育技术学
文山学院信息学院
2014年2月
目录
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7.1教学设计概述 7.2多媒体课堂教学设计 7.3信息化教学设计
第三篇
教学系统设计
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第7章 教学设计
学习目标：
1．了解教学设计理论的主要内容。 2．理解教学设计在现代教育技术应用中的重要地位。 3．了解教学设计过程的一般模式及几个典型教学设计过程模 式。 4．掌握各种教学设计方法，并能在实践中灵活掌握运用。 5．能够结合实际，围绕教学设计基本活动环节设计教学，并 能撰写教学设计方案。
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加涅的规定性教学设计理论
核心思想是“为学习设计教学” 第一、学生的“学”才是获得学习结果的内因，教师的“教”只 是外因，教学应该考虑影响学习的全部因素，即学习的条件，教学的目 的就是合理地安排可靠的教学环节，来支持、激发、促进学习者的学习； 第二、不同的学习结果需要不同的学习条件。 加涅提出关于知识与技能的描述性理论，认为学校学习的知识与技能可 以分为五种类型： ▪言语信息、 ▪智慧技能、 ▪认知策略、 ▪动作技能 ▪态度
及在信息化环境中合理、恰当、科学地设计、实施和评价教学活动就
成了新时代教师面临的新课题。
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7.3.1信息化教学设计的定义
• 信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教 学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实 现教学过程全优化的系统方法。（祝智庭，2001） • 信息化教学设计是指运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信 息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，实现教 学过程的优化。（黎加厚，2002） • 核心思想是：在现代教育理论指导下，充分利用信息技术和信息资 源，以设计“问题”情景以及促进学生问题解决能力发展的教学策略 为核心，科学安排教学过程的各个环节和要素的系统化过程。
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4．动作技能
动作技能，这是种大家熟悉的能力，如幼儿穿衣、吃饭；小学生写字、 爬梯、打球等。动作技能的一个显著的特点是，只有经过长期不断地练习， 才能日益精确和连贯。只有当学生不仅能完成某种规定的动作，而且这些动 作已被组织成一个连贯的、精确的和在一定时间内完成的完整的动作时，才 能说他已获得了这种技能。
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7.2多媒体课堂教学设计
多媒体课堂教学设计是指将多种教学媒体（包括传统的常规媒体 和电脑多媒体）组合应用，实现教学过程整体优化的系统方法。课堂 教学中要传递的信息量越来越大，学生要掌握的知识内容也越来越多， 传统的“黑板+粉笔”的方式已经难以适应课堂教学的需要。现代教 育媒体的大量运用，为解决这一教育难题提供了很好的帮助，把各种 现代教育媒体与传统教育媒体进行有机结合，形成由多种媒体组合而 成的教学系统，可以很好地帮助教师优化教学内容，丰富传递教学信 息的方式，有效地激发学生的学习兴趣，减轻学生的认知负担，提高 教学效率。
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1.言语信息
学校教育主要是通过言语信息把人类千百年来累积起来的知识一代一代传递下去的。 当学生能够用命题（句子）的形式来陈述他已习得的内容时，我们就可以说他已具有 言语信息的能力了。各种言语信息的复杂性程度不同，加涅把它们区分成三种类型： （1）命名，就是给物体的类别以称呼； （2）用简单命题（句子）表述事实； （3）知识群，即各种命题和事实的聚合体。
1. 确定教学目标
2．学习者特征分析
3．制定教学策略 4．设计和开发教学媒体
5．形成性评价
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7.3 信息化教学设计
•
进入21世纪，随着信息技术的发展，越来越多的学校和地区实现 了多媒体教学和Internet网络连接，教师和学生在日常教学活动中能够 获取的信息资源越来越丰富，传统的教学观念和教学行为方式已经难 以适应新的教学要求。因此，教师如何能适应信息化环境下的教学以