童心童趣学拼音

童心童趣学拼音

汉语拼音是小学语文教学中的基础性环节，是孩子识字、阅读的拐杖，也是通往博大精深的汉语文化的必经之路。然而，汉语拼音本身只是一些符号，没有特殊的意义，让刚入学的孩子学起来难免枯燥乏味。怎样让孩子爱学、乐学汉语拼音，尽快掌握汉语拼音，是每一个低年级语文教师都在思考的焦点问题。结合教学经验，我以为让拼音教学生活化、游戏化、直观化、操作化是一条较好的路子，以此营造出有趣的教学氛围，调动学生的积极性，从而取得较理想的教学实效。

一、游戏激趣，学生开心

针对新入学儿童的生理心理特点，教师应采用多种教学方法，选择不同的教学手段，通过听说描画剪摆唱猜看找读写等多种活动，充分调动学生的多种感官，引导学生认真听课，观察，模仿，发现，全身心，全方位地投入学习，在轻松愉快的气氛和丰富多彩的活动中，感受到学习汉语拼音的快乐，从而不知不觉地掌握新知。如：用橡皮泥，面团，毛线，小木棍和拼音卡片等捏出或摆出声母，韵母或音节的形状，教师做出声母的发音口形，让学生猜“哑谜”，检查学过的声，韵母知识，用手势或身体模仿字母的形状，同桌互猜等等，教师只要灵活采用多种方法，增加拼音教学的趣味兴，让学生在动中学，在玩中学，让学生们情趣达到最佳状态，从而达到最大程度地活跃课堂气氛，让学生学得自然活泼轻松。

二、生活激趣，学生顺心

汉语拼音不是通过短时间的学习就能立竿见影的，必须经常接触，经常训练，长期巩固。因此，为学生创设一个学习拼音的生活大环境，让学生乐此不疲，便显得尤为重要。

10巧搭桥梁温故知新。在拼音教学中时，我注重把学习汉语拼音放在语言环境中，加强拼音与听说读写的联系，让学生建立新旧知识之间的联系。孩子们自由地组词说话，把无意义的拼音符号与儿童生活、语言联系起来，既丰富了课堂教学，又发展了学生的语言。

2.随物赋名，标签认读。学生刚入学，我们可以教室墙壁上贴上带有用品名称及其拼音的卡片，如黑板、墙壁、钟、国旗、瓷板、卫生角等。用这种形式，学生没有学习的压力，在多次看、多次拼读中对拼音知识熟悉起来。

3.顺手拈来，脱口而出。在平时的学校生活中，我们有许多机会让拼音教学“顺手拈来”。如在作业本上，我们可以用拼音表扬孩子们。教师还可以结合学生生活，在黑板上写出拼音句子让孩子拼。

三、直观激趣，学生专心

从儿童的心理上看，一年级新生正处于从幼儿向儿童过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们长于记忆形象、具体的材料，即靠形象思维来记忆。依据一年级新生这种认知特点，我在拼音教学中让拼音教学直观化，让学生学得专心。

1.插图教学驰骋想象。在教声母b时，先让学生观察图上画的是谁？她在干什么？（一个小女孩在听广播），接着老师出示声母卡片b，告诉学生“b”就是把广播的“播”读得轻，短些就行了。再让学生仔细观察“b”与收音机在形象上的相似点，启发学生想象，不仅增加了儿童情趣，而且能帮助学生记忆字母的音和形。同样，在教学“g”“k”“h”等声母时，也可以用这种方法。

2.实物教学直观形象。在拼读音节的训练中，我还借助实物展示进行教学。例如，拼读“文具盒”“圆珠笔”“铅笔”的音节时，教师可以让学生边拼读，边拿起相应的实物，使他们的动手、动口能力都得到提高。

3.故事理解记忆深刻。在编故事的时候，我还注意汉语拼音与学生生活的紧密联系。

四、操作激趣，学生舒心

教育家陶行知指出：“手和脑一块干，是创造教育的开始。”可见，在课堂上要解放学生的双手，让学生通过一些实际的操作，手、眼、脑、口、耳等多种感官参与认知活动，使学生获得直接感性认识，从而建立起清晰的表象。我们在拼音教学实践中有很多机会让学生动手操作，从而更轻松、更牢固地获取知识。

1.做一做拼音卡片。在《卡尔？威特》一书中，作者就特别强调用卡片做游戏的作用，效果很好。于是，我也常让学生自己动手做拼音字母、音节卡片。学生在教师的指导下，一步步做出精美的卡片，让学习与动手操作同步提高。学生还可以利用卡片和家长、同学玩“打牌”游戏，相互考对方，在游戏中巩固拼音知识，其乐融融。

2.编一编手指操。让学生用双手拼出汉语拼音字母，学生特别感兴趣。如用右手的食指当成 d 的一竖，左手的食指和大拇指弯成一个半圆，组合在一起就成了拼音字母d。我还启发学生自己想方设法自己创编，让他们在动手操作中加强对拼音知识的记忆。

兴趣是最好的老师，想让学生学好汉语拼音，就一定要先让孩子喜欢上汉语拼音。只要我们老师在执教的过程中，真正以学生为本，以童心为本，让学生在游戏中学得开心，在生活化的环境中学得顺心，在直观化的形式中学得专心，在动手操作中学得舒心，就不愁学生对拼音没有兴趣。有了兴趣，学生自然能掌握好拼音这一“拐杖”，为接下来的识字、阅读打下良好基础。