数学竞赛讲义 能被30以下质数整除的数的特征

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五年级上册奥数第六讲 能被30以下质数整除的数的特征 _通用版(例题含答案)

五年级上册奥数第六讲 能被30以下质数整除的数的特征 _通用版(例题含答案)

第六讲能被30以下质数整除的数的特征课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

大家知道,一个整数能被2整除,那么它的个位数能被2整除;反过来也对,也就是一个数的个位数能被2整除,那么这个数本身能被2整除.因此,我们说“一个数的个位数能被2整除”是“这个数能被2整除”的特征.在这一讲中,我们通过寻求对于某些质数成立的等式来导出能被这些质数整除的数的特征。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

为了叙述方便起见,我们把所讨论的数N记为:观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。

第六讲 能被30以下质数整除的数的特征PPT课件

第六讲 能被30以下质数整除的数的特征PPT课件
多少? 3、3456781能被17整除吗?
6
新课教学 课前准备1
多位数的表示方法
(1)字母上方横线法
N= FEDCBA
如六位数N= 34567 xy 能被75整除,则x=
y=
7
(2)数位表示法
(2)100=10×10=102 100=10×10×10=103 1000=10×10×10×10=104 … … … … 如
3
2、整除的性质
1、数的整除性质 性质1、如果a、b都能被c整除,那么它们的和
与差也能被c整除。 性质2、如果b与c的积能整除a,那么b与c都能
整除a。 性质3、如果b与c都能整除a,且b和c互质,那
么b与c的积能整除a. 性质4、如果c能整除b,b能整除a,那么c能整
除a。
4
3、带余除法的一些规律
3、判断52212300能否被23整除?
解:5221 26105
2 3805
×5 -2300 ×5
-10
26105 23805
10
3795
∵3795÷23= 165 ∴52212300能被23整除。
判断一个数能否被23或29整除,只要将末四 位数与前面的数隔开,看末四位数与前面隔出的 数的5倍的差(大减小)能否被23 或29整除。
将末四位与前面隔开,看末四位与前面隔出数的5 倍的差(大减小)能不能被23、29整除。
21
本课小结
1、记住几个公式及应用方法
简记:17、59 末三减3倍
19、53 末三减7倍 可以连续运用
23、29 末四减5倍
2、公式推导的两个关键
(1)寻找关键性等式
(2)把数字拆成两部分
22
关键性式子的应用规律: 与整齐的数相比,超则隔位减,不足隔位加 例如:由61×164=10004可得10000=10004-4

能被1—31整除的数的特征

能被1—31整除的数的特征

能被1—31整除的数的特征能被质数整除的数的特征(1—31)7-2 11-1 13+4 17-5 19+2 23+7 29+3 31-3能被2整除:偶数。

能被3整除:各个数位的和,是3的倍数。

能被5整除:个位为0或5。

能被7整除:方法1(能被7—31的质数的整除类似):非个位数减去个位数的2倍,差是7的倍数。

例如,6139是否7的倍数?613-9×2=595,59-5×2=49,所以6139是7的倍数。

方法2(能被7、11、13整除相同):末三位数与非末三位数的差,是7的倍数。

例如,6139是否7的倍数?139-6=133,所以6139是7的倍数。

能被11整除:方法1(能被7—31的质数的整除类似):非个位数减去个位数,差是11的倍数。

方法2(能被7、11、13整除相同):末三位数与非末三位数的差,是11的倍数。

方法3:奇数位的和减去偶数位的和,差是11的倍数。

能被13整除:方法1(能被7—31的质数的整除类似):非个位数加上个位数的4倍,和是13的倍数。

方法2(能被7、11、13整除相同):末三位数与非末三位数的差,是13的倍数。

能被17整除:方法1(能被7—31的质数的整除类似):非个位数减去个位数的5倍,差是17的倍数。

方法2(能被17、19整除类似):末三位数与3倍的非末三位数的差,是17的倍数。

能被19整除:方法1(能被7—31的质数的整除类似):非个位数加上个位数的2倍,和是19的倍数。

方法2(能被17、19整除类似):末三位数与7倍的非末三位数的差,是19的倍数。

能被23整除:方法1(能被7—31的质数的整除类似):非个位数加上个位数的7倍,和是23的倍数。

方法2(能被23、29整除相同):末四位数与5倍的非末四位数的差,是23的倍数。

能被29整除:方法1(能被7—31的质数的整除类似):非个位数加上个位数的3倍,和是29的倍数。

方法2(能被23、29整除相同):末四位数与5倍的非末四位数的差,是29的倍数。

五年级下数学奥数讲义与练习-能被30以下质数整除的数的特征_通用版(扫描版)-精选教学文档

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课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。五年级奥数讲义:能被30以下质数整除的数的特征习题解答
五年级奥数讲义:能被30以下质数整除的数的特征
“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。五年级奥数讲义:能被30以下质数整除的数的特征习题

第六讲 能被30以下质数整除的数的特征

第六讲 能被30以下质数整除的数的特征

842
第一步 - 586 第二步 - 30
30842
812
812÷13=62……6
公式的推导思路与方法
关键1、是把所给的多位数拆成两部分: 除数的倍数 其余的部分
关键2、怎样拆 要寻求与10、100、1000、10000接近的数
能被17整除的数的特征的推导
关键性式子 17×6=102 17×59=1003
∴七位数3456789不能被9整除,除以9所得 的余数是6.
公式N≡…a4+a3+a2+a1+a0(mod9) 是怎样得来的?
利用加上或减去除数的倍数时,结果的余数不变, 结合乘法分配律可以推导出这个公式:
如N=35647=3×10000+5×1000+6×100+4×10+7 =3×(9999+1)+5×(999+1)+6×(99+1)+4×
方法回顾,
关键是把所给的多位数拆成两部分:
除数页体会下面的公式
一个自然数能被11整除的特征是:它的奇位数 字之和与偶位数字之和的差(大减小)能被11 整除即
N≡ (a0+a2+a4+…) -(a1+a3+a5+…) (mod11)
当N≡ 0时,整除;当N≡ 不等于0是结果就是 余数
多少? 3、3456781能被17整除吗?
新课教学 课前准备1
多位数的表示方法
(1)字母上方横线法
N= FEDCBA
如六位数N= 34567xy 能被75整除,则x=
y=
(2)数位表示法
(2)100=10×10=102 100=10×10×10=103 1000=10×10×10×10=104 … … … … 如

奥数状元必读专家点拨五年级上册第6课《能被30以下质数整除的数的特征》试题附答案

奥数状元必读专家点拨五年级上册第6课《能被30以下质数整除的数的特征》试题附答案
第三种:题目分类本。和错题本一样,专门记录自己做过的试题,并进行分类:一类是极其简单,自己一看就会的;一类是有一定难度,需要思考找到突破口的;一类是难度很大,需要综合运用很多知识并进行推理才能解答的。后两类都应该是我们的记录重点。
第四种:旧题新解。不时翻翻原来做过的试题,重点分析有没有新的解题思路和技巧。不断地增加思考有敏锐思路,随时利用新学知识去解决难题。
【学好奥数的几个小技巧】
第一种:记笔记。这方法其实很普遍也很简单,但恰恰是很多同学不容易做到的,记笔记有很多好处,记录老师讲课精华,练习书写能力,养成边听边写能力,这对于提高学习效率是非常有效的。
第二种:错题本。有些同学对知识点理解不清晰,这类的题目一定要记录下来。还有的是出题者故意设计的陷阱,这也可以记录下来,定时复习,久了之后很多马虎自然而然地就避免了。
状元必读专家点拨
小学五年级上册数学奥数知识点讲解第6课《能被30以下质数整除的数的特征》试题附答案
五年级奥数上册:第六讲能被30以下质数整除的数的特征习题
五年级奥数上册:第六讲能被30以下质数整除的数的特征习题解答
-------------------------赠予------------------------
第五种:学习小组。定期地和小组成员分享好试题,好方法,好技巧,好经验,即可以增加同学之间的情感,又可以在交朋友的过程学习到新的东西,提高学习效率,培养合作精神,增强协调能力。
-------------------------谢谢喜欢------------------------
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能被30以下质数整除的数的特征
一个整数能被2整除,那么它的个位数能被2整除;反过来也对,也就是一个数的个位数能被2整除,那么这个数本身能被2整除. 因此,我们说“一个数的个位数能被2整除”是“这个数能被2整除”的特征. 在这一讲中,我们通过寻求对于某些质数成立的等式来导出能被这些质数整除的数的特征.
为了叙述方便起见,我们把所讨论的数N 记为:
3321021032101010N a a a a a a a a =++=创+´L
有时也表示为 N DCBA =L .
我们已学过同余,用mod 2表示除以2取余数. 有公式: ①N ≡a 0(mod 2)
②N ≡a 1a 0(mod 4) ③N ≡a 2a 1a 0(mod 8) ④N ≡a 3a 2a 1a 0(mod 16)
这几个公式表明一个数被2(4,8,16)整除的特性,而且表明了不能整除时,如何求余数.
此外,被3(9)整除的数的特征为:它的各位数字之和可以被3(9)整除. 我们借用同余记号及一些运算性质来重新推证一下. 如(mod 9),如果,
N =a 3a 2a 1a 0=a 3×1000+a 2×100+a 1×10+a 0 =a 3×(999+1)+a 2×(99+1)+a 1×(9+1)+a 0 =(a 3+a 2+a 1+a 0)+(a 3×999+a 2×99+a 1×9),
那么,等式右边第二个括号中的数是9的倍数,从而有 N ≡a 3+a 2+a 1+a 0(mod 9)
对于mod 3,理由相仿,从而有公式: ⑤N ≡(…+a 3+a 2+a 1+a 0)(mod 9), N ≡(…+a 3+a 2+a 1+a 0)(mod 3).
对于被11整除的数,它的特征为:它的奇位数字之和与偶位数字之和的差(大减小)能被11整除.
先看一例. N =31428576,改写N 为如下形式:
N =6+7(11-1)+5(99+1)+8(1001-1)+2(9999+1)+4(100001-1)+1(999999+1)+3(10000001-1)
=6-7+5-8+2-4+1-3+7×11+5×99+8×1001+2×9999+4×100001+1×999999+3×10000001.
2
由于下面这两行里,11、99、1001、9999、100001、999999、10000001都是11的倍数,所以
N ≡6-7+5-8+2-4+1-3(mod 11). 现在总结成一般性公式(推理理由与例题相仿). 则N ≡(a 0-a 1+a 2-a 3+a 4-a 5+a 6-a 7+…)(mod 11) 或者:
⑥N ≡((a 0+a 2+a 4+…)-(a 1+a 3+a 5+…))(mod 11) (当不够减时,可添加11的适当倍数).
因此,一个自然数能被11整除的特征是:它的奇位数字之和与偶位数字之和的差(大减小)能被11整除.
我们这里的公式不仅包含整除情况,还包含有余数的情况. 下面研究被7、11、13整除的数的特征. 有一关键性式子:7×11×13=1001.
如果一个数有六位, 即为N FEDCBA =. 那么
10001001
(71113)FED FED FED FED N CBA FE CBA
B D
C A
?=?+=创+-=´
所以N 能被7、11、13整除,相当于 CB CBA A FED FED -- 或
能被7、11、13整除. 总结为公式: ⑦(mod7)CBA
N GFEDCBA GFED =?L L ; (mod 11);(mod 13)
, 71113.GFED GFED CBA CBA <-L L 当时可在上加上或或的适当倍数
表述为:判定某数能否被7或11或13整除,只要把这个数的末三位与前面隔开,分成两个独立的数,取它们的差(大减小),看它是否被7或11或13整除.
此法则可以连续使用.
例:N =215332. 判定N 是否被7、11、13整除.
3 3 2 -2 1 5
第一步:
1 1 7
能被30以下质数整除的数的特征
3
由于117=13×9,所以117能被13整除,但不能被7、11整除,因此N 能被13整除,不能被7、11整除.
此方法的优点在于当判定一个较大的数能否被7或11或13整除时,可用减法把这个大数化为一个至多是三位的数,然后再进行判定.
如N =987654321. 判定N 能否被13整除?
9 8 7 6 5 4
9 8 7
-3 2 1
-3 3 3
第一步: 9 8 7 3 3 3 第二步:
6 5 4
而654=50×13+4,所以原数不能被13整除. 如直接计算,很费力: 987654321=75973409×13+4.
下面研究可否被17、19整除的简易判别法. 回顾对比前面,由等式1001=7×11×13的启发,才有简捷的“隔位相减判整除性”的方法. 对于质数17,我们有下面一些等式:
17×6=102,17×59=1003,17×588=9996, 17×5882=99994,
我们不妨从17×59=1003出发. 由于
1000(10033)100333(mod 17)
FEDCBA FED CBA
FED CBA FED CBA FED
CBA
FED N =?=?+=?- ? =
因此,判定一个数可否被17整除,只要将其末三位与前面隔开,看末三位数与前面隔出数的3倍的差(大减小)是否被17整除.
例:N =31428576,判定N 能否被17整除.
第一步: 3 1 4 2 8 第二步:
7 0 8
× 3
-2 7 9 9 4 2 8 4 4 2 9
- 5 7 6 9 3 7 0 8
而429=25×17+4,所以N 不能被17整除. 例:N =2661027能否被17整除?
第一步:
2 6 6 1 第二步: 9 5 6
4
× 3 - 2 1
7 9 8 3
9 3 5
- 0 2 7
7 9 5 6
又935=55×17,所以N 可被17整除. 下面来推导被19整除的简易判别法. 寻找关键性式子:19×52=988,19×53=1007. 1000(10077)100777(mod 19)
FEDCBA FED CBA
FED CBA FED CBA FED
CBA
FED N =?=?+=?- ? =
因此,判定一个数可否被19整除,只要将其末三位与前面隔开,看末三位与前面隔出数的7倍的差(大减小)是否被19整除.
例:N =123456789可否被19整除? 第一步:
1 2 3 4 5 6 第一步: 8 6 3 第二步: 6 3 8
× 7 × 7 - 3 5
8 6 4 1 9 2
6 0 4 1
6 0 3
- 7 8 9 - 4 0 3
8 6 3 4 0 3
5 6 3 8
又603=31×19+14,所以N 不能被19整除. 例:N =6111426可否被19整除?
第一步:
6 1 1 1 第二步: 3 5 1
× 7
- 2 9 4 4 2 7 7 7 5 7
- 4 2 6 4 2 3 5 1
又57=3×19,所以N 可被19整除:321654×19=6111426. 下面来推导被23、29整除的简易判别法.
寻找关键性式子,随着质数增大,简易法应该在N 的位数多时起主要作用,现有
能被30以下质数整除的数的特征
5
23×435=10005,29×345=10005,
由此启发得到一个末四位隔开的方法: 10000(100055)1000555(mod 23 or 29)
GFEDCBA GFE DCBA
GFE DCBA GFE DCBA FED
DCBA
GFE N =?=?+=?- ? =
因此,判定一个数可否被23或29整除,只要将其末四位与前面隔开,看末四位与前面隔出数的5倍的差(大减小)是否被23或29整除.
例:N =6938801能否被23或29整除?
第一步:
6 9 3 第二步:
8 8 0 1
× 5 - 3 4 6 5 3 4 6 5
5 3 3 6
又5336=23×232=23×29×8, 所以很快判出N 可被23及29整除.
最后,如读者还想寻找以上数的更简明判别法,或被31以上质数整除的判别法,都是可以去探索的.。

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