复习课教学模式

合集下载

复习课教学模式

（一）创设情境，整体回顾由于复习课中的知识是学生已经学过的，为激发学生的学习兴趣，教师应该在复习课伊始，创设适宜的问题情境，让学生在思考解决问题的过程中产生对所需要的知识进行整理复习的内在需求。

情境的创设，要根据学生的不同情况和不同教学内容来设置。

一般来说，低中年级可创设生活情境，由解决生活问题的需要回顾知识。

高年级可创设数学情境，学生在一连串数学问题的引领下自己回顾整理出要复习知识的框架与板块。

（二）梳理归网，主体内化梳理是复习课的关键。

要把分散的各种知识，按照数学知识本身的逻辑体系进行归类整理，其间应用的数学方法主要是“分类”，即根据一定的标准将知识分化，以利于学生从整体上来把握知识的结构，为揭示知识间的联系做准备。

归网是复习课的鲜明特质，要沟通知识之间纵横两方面的联系，沟通不同于知识之间的简单联结，而是知识本质上的融合。

因此，归网不仅要在异中求同，而且也要在同中求异，这是知识结构转化为认知结构的重要环节。

在教学中可分为三个步骤进行。

1、回顾知识，自主梳理教师可以让学生快速浏览复习内容在书本中的位置，独立梳理出这些内容中的主要知识点及其各自的特点及体现共性的法则或规律等，这是一个由厚到薄的要点提炼过程。

还可以让学生通过举例的方式加以具体说明，提供机会让学生根据要点尝试由薄到厚，用个性化和创造性的方式表达自己对知识内涵的丰富理解。

2、交流展示，引导建构在学生独立整理的基础上，可以让学生在小组中交流，交流的形式可以是一个学生作主发言，其他学生补充和提问，也可以是每个学生各介绍一个知识点，交流时要有记录。

教师巡视各小组交流的情况，捕捉交流过程中的信息与问题。

然后，将小组交流情况汇总到全班，同样以其中一个小组为主发言，其他小组补充质疑。

这一环节中教师要作适时的点拨引导，特别是在沟通相关知识之间联系、比较异同方面，教师必要的点评与提炼、对重点与难点问题的深层追问相当重要。

3、提炼方法，认知内化在本环节，教师要注意引导学生提炼复习的方法与步骤，让学生了解知识整理的多种角度和多种表现形式，把知识网络的建构作为中心任务。

复习课课堂教学模式创新

复习课课堂教学模式1.课前准备学生：前一天利用自习完成复习导学案部分，找出在本节课中自己的“需求”，并作好记录以备第二天上课的讨论和展示。

学科小组长：根据教师布置的任务，将任务分配到本组组员，并帮助有展示任务的同学做好充分准备。

教师：课前及时批阅学生的导学案，发现学生在学习中存在的具体问题，并针对这些问题设计好课堂流程，将课堂的各个环节的任务和要求制作成课件。

针对本节重点所涉及的问题设计好拓展题目，以达到知识体系的完整。

前一天晚自习培训好学科小组长，分配各小组的具体展示任务，并将难点知识作必要的讲解。

2.教师展示学习目标（1）板书课题：课题板书要认真、工整且醒目，通常是写在黑板的正中央。

（2）板书本节课学习目标：准确展示三维学习目标，知识与技能目标要明确、针对性要强，易实施、目标容易达成且效果好，如：准确理解…、灵活运用…等，切忌模棱两可；过程与方法目标要体现小组合作探究的物理规律和方法；情感目标要充分调动学生的课堂参与性。

（以上两条可提前2分钟写到黑板上，同时也起到提前让学生进入学习状态的作用）。

利用简单的语言进行诠释。

3.学案导学，自主构建（7分钟）学生：依据导学案，梳理基础知识，在此基础上构建知识树；解析易错、易混点，挖掘知识间的内在联系，提高分析与解决问题的能力，归纳与总结的能力教师：引导学生把握主干知识，清理教学脉络，明确逻辑关系，形成整体框架，多锻炼学生归纳、概括的能力。

4.合作探究（10分钟）教师：①提出明确要求并根据复习学案批阅情况，出示重点讨论问题②学生讨论时教师巡回收集学生讨论中仍然不能解决的问题，以备针对性点拨。

学生：讨论时全体起立，坚持“先一对一分层讨论”再组内集体讨论的原则，先让同层次学生A与A、B与B、C与C进行讨论，然后小组讨论不会的问题，最后将疑难反馈给老师。

要坚持“A教B，B教C，A拓展的分层次学习理念。

将疑难问题解决，将需要展示问题教会、教规范。

要求：①组长协调本组的讨论内容及进度, 保证高效进行；小组长安排展示、点评和帮扶，不能解决的问题用红笔标出。

化学“五环节”复习课教学模式

化学“五环节”复习课教学模式环节一：情景创设本环节旨在激发学生的复习积极性，引导学生进入本节课的复习。

教师运用试题、视频、社会现象、生活现象筹情景切人，设疑激思，巧妙导人。

教师围绕情景设计一系列的学习任务，为学生的复习提供一条线索和指引，学生运用基础知识完成任务的过程中复习巩固知识要点，掌握重点知识和规律。

环节二：知识梳理本环节旨在引导学生梳理知识，使学生明确本节课的重点知识及知识之间的内在联系，构建知识网络，进一步内化为自己的知识。

具体过程如下：活动一：自我回顾学生独立把所学知识“结网”，然后在学习小组内展示交流，小组修改、完善知识网络。

学生一起修改、完善，让学生在此过程中理清所要复习内容的知识网络。

活动二：知识整合教师引导全班学生交流讨论，修改，补充和完善学生自己构建的知识网络。

活动三、知识深化教师针对构建的知识网络，提出问题引导学生进行进一步思考和讨论，在讨论中把问题逐步深入，以加深学生对内容的理解，启发和诱导学生自己去发现新的知识和规律。

环节三：典例剖析本环节立足于解题思路的提示和思维方法的培养，旨在引导学生逐步掌握分类、概括、归纳、演绎等思维方法分析并解决问题。

教师选取典型的、连接较多知识点，体现典型思维的习题，让学生学会运用知识分析问题、解决问题，收到以题及类，举一反三的效果。

针对精选的例题目先让学生独立完成，然后以小组为单位，各抒己见，相互交流，争论反驳，以形成信息的多面传递，充分发挥思维的共振效应，相互促进，共同提高。

环节四：测试评价本环节旨在立足于学习中的问题和三维目标要求进行基础性、综合性的达标测试，反馈矫正。

本环节让学生进行自我检测、自我评价，找出自己知识上的不足，教师耍特别注意学生还存在的知识缺陷，及时进行反馈矫正。

这一环节主要包括：(1)根据学习内容和学习目标形成基础训练内容。

(2)用不同题型的组合考查学生在学习过程中的达标情况，以及在学习中的差异。

(3)体现学生学习有效性的重点内容，学生自主发展、自我评价的问题，激发学生的探究兴趣。

小学数学单元复习课模式及教学设计

小学数学单元复习课模式——三步、四环节模式六年级数学组小学数学单元复习课是对某一阶段所学数学知识进行归纳整理、查漏补缺，使之条理化、系统化,并提高学生的技能，发展学生解决实际问题能力的一种数学课型。

数学单元复习课不是简单的知识回顾和巩固的过程，而是引导学生自主整理，使知识系统化并建立自己的知识网络的过程。

复习已学的知识并建构起知识网络，从而形成良好的认知结构,这是复习课的一个重要目标。

从学生发展的角度来说,获得梳理知识、建构知识网络的能力、形成建构的意识显得更为重要。

这种能力和意识实在自主整理、主动建构的过程中获得的.并通过交流、提升、精讲点拨等，完善知识结构，沟通新旧知识的联系,形成完整的知识体系。

因此，我提出小学数学单元复习课采用“三步、四环节”模式。

操作流程:“三步”指课前自主整理、课上内化巩固复习和课后提升。

“四环节"主要体现在课上内化复习这一步.第一步：课前自主整理第二步：课上内化巩固复习（包括四个环节）第三步：课后提升流程解读：一、课前自主整理操作这一步骤通常这样：将自主复习内容作为家庭作业布置下去.即提前一天告知学生下节课要进行某单元的复习，要求学生利用时间整理与复习内容相关的知识，同时要求学生完成课本或相关材料中的习题，记下自己复习中的困惑之处，以便课上交流。

这样无疑使单元复习课的教学时间巧妙地向课前作了延伸。

二、课上内化巩固复习这一步骤的实施主要从课上的四个环节上来表现。

环节一：交流回顾、调整起点“交流回顾”是指上课伊始就让学生交流课前自我整理复习的情况，说说已经掌握了哪些知识，还有什么不懂的问题；“调整起点"是要求教师根据学生的交流情况调整自己课前预设的教学起点,使复习更具实效，更具针对性。

开始上课时让学生说一说通过课前自我复习已经掌握了什么，还有什么不清楚的地方。

交流的过程既是学生相互学习的过程，也是教师全面了解学生,调整复习起点的过程：哪些知识学生已经掌握得很好,复习时只要带一带；哪些知识、技能学生掌握得还不到位,复习时应该成为重点.这样就能提高复习的效率,使每一个学生都能得到适当的提高。

复习课采用“讲—练—测—评”教学模式

复习课采用“讲—练—测—评”教学模式和管理策略抚远职中姚晓龙“讲—练—测—评”这种教学模式是一种实用性很强的高效的教学模式。

在利用这种教学模式进行习题课教学的过程中，我发现课堂当堂达标率非常高，是提高复习课教学效率的一条有效途径。

现在把这种教学模式的基本内容介绍一下：该教学模式强调教师课堂教学设计要目标明确，过程简约，集中进行课堂的有效练习和检测反馈，做到课堂注重练习，强化检测、有效反馈、迅速矫正。

在教学程序上集中概括为“讲—练—测—评”四个环节。

并把“测”放在最重要的位置，通过这一环节来决定其他环节的形式和内容，同时根据这一环节的效果来考核一节课的成功与否。

“讲”是根据课标和教材内容确定本节课的教学基本内容，通过教师不同形式的组织，达到学生完成学习基本目标并迅速掌握知识、提高能力的基本要求。

在课堂实施中围绕基本的教学内容，主要采取常规的教师讲解的方式来达到目的，从操作形式上来讲主要依靠于教师的讲解。

在习题课中可以采取灵活变通的方式加以实施，比如：教师导学、学生自学、同伴互学、同组帮学等形式，通过教师或学生的讲解、或同组之间的互助讲解完成学习任务。

“练”是课堂教学的基本巩固形式。

要求练习的基本内容围绕本节课基础内容来进行，练习设计要有针对性，针对本节课学习内容做到学什么、练什么、考什么。

而且练习的设计主要是基本的教学内容中的基本知识，练习的习题设计起点要低，适当有些坡度的提升，难度总量要控制，以让全员达到巩固落实基础的教学内容为目标。

“测”是针对本节课的教学内容和学生练习基础上的重点环节，是对本节课教学目标的达成程度和学生在知识掌握过程中存在问题的检查和反馈的基本步骤，测评主要采用即时检测的方法，检测的内容以本节课复习的基本内容为主。

形式上可以是书面测评、口头表述、实验操作和现场制作演示等。

在操作中仍然与练习一样，要求题量适合，题目设计紧扣复习目标的基础内容，习题难度和坡度适中，具有测量的针对性和实效性。

整—分—合—补—测”五环节复习课教学模式

——简介初中物理“整—分—合—补—测”五环节复习课教学模式复习课是学生巩固和落实所学知识和方法的主要课型，它的主要功能就是回顾知识和方法、提炼要点和关键，使之形成整体网络，然后通过训练去巩固和落实知识与方法。

因此，复习课的教学模式更加重要，更加讲究所采取的活动步骤、方法策略，这样才能有针对性地帮助学生建构系统的知识。

初中物理“整——分——合——补——测”五环节复习课教学模式就是一种非常优秀的教学法，是我们提高课堂教学效率的一把金钥匙，非常值得我们学习、研究、借鉴并加以推广。

让我们一起来看看它的思维程序和操作要领。

1．“整——分——合——补——测”五环节复习课教学模式1．1五环节复习课的教学程序：一节五环节的复习课全过程由如下几个步骤组成：整——分——合——补——测1．2 上述教学程序的有关说明：1．2.1 整：清楚内容的整体组成。

让学生回顾本单元（或专题）由哪几部分组成，从而对将要复习的内容有一个初步的、整体性的认识。

同时也把复习内容分割为相对独立的几个部分或分支，为“分”环节的实施作好准备。

1．2.2 分：分别复习各个分支，这相当于解物理题中的“隔离法”。

这是五环节复习课的主要环节。

对各分支分别作下列工作：①回顾内容：引导学生复习该部分的基本内容，师生一起将该分支的内容以“知识串”的形式呈现在黑板上，使该分支有机地串联在一起。

②要点提炼：教师帮助学生提炼出该分支的要点：包括知识要点、注意事项、使用条件、研究方法、解决问题方法等等，从而使学生抓住关键，高屋建瓴地理解该分支内容。

③小循环练习：出示针对性强的练习题，对该部分内容进行巩固和落实。

1．2.3 合：形成知识网络。

当“分”环节结束时，黑板上已经将整个单元的内容以各分支知识串的形式呈现在学生面前，从而形成一个完整的“知识树”。

但是该知识树中只有每个分支内部的有机联系，各个分支之间仍然是隔离的。

这就需要建立各分支之间的横向联系，这些联系在运用“隔离法”进行“分”环节的时候是看不出来的，而当知识树完整呈现在学生面前时，各分支之间的内在联系便呼之欲出了。

青年教师培训-复习课课堂教学模式

1
CONTENT S
PAGE
2
复习，就其基本含义而言，是指为了恢复或强化头脑里已形成的暂时神经联系，对已学过的知识进行重新学习。
这种重复学习并不是对已学知识的简单重复、单纯的补缺补差，而是通过复习，把教材中的各部分知识进行归纳整理，以达到巩固提高、融会贯通的目的，从而进行更高层次的再学习。
6
一、复习课的任务
4、总结知识一是总结知识规律，进一步加深理解；二是总结答题规范和方法技巧，提高应用水平；三是总结学习方法，进一步反思和调整自己，以
便更加有效地学习。
7
二、复习课的一般流程
复习就是通过再学习，把被遗忘的东西重新建立起来，把过去没有掌握牢固的知识补上，防止遗忘现象的出现。其主要课堂流程可为：
大纲，四突出“三基”，五要有针对性。
18Βιβλιοθήκη 流程解读（二）课上探究环节3:精讲点拨操作原则：
1.先由学生独立完成例题的求解，再由师生共同交流总结， 2.交流时要强化过程分析，要“轻结果、重过程”。 3.注意引导学生如何“审题”，思考题目特点，掌握解题思路，重视过程分析。 4.在交流时还要注意解题规律的总结。例题解答之后要引导学生交流反思解题过程，总结解题经验。 5.教师在整个过程中要精讲。
10
流程解读
（二）课上探究。针对知识的重点，学习的难点和学生的弱点，引导学生
按照一定的标准把已学过的知识进行自主整理、自主分类、自主整合，组成一个完整的知识网络系统，以形成良好的认知结构。
课上探究的具体操作要注重课堂教学的四个重要环节，也就是课堂教学的十六字方针“自主学习，交流提升(合作探究)，精讲点拨,有效训练”。
2、完善知识在第一次学习时，由于各种原因导致学生学习错

小学数学复习课课型的教学模式和典型案例

小学数学复习课课型的教学模式和典型案例（仅供参考）数学复习课的教学模式：1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升复习课案例〈〈空间与图形〉〉一、回顾所学的内容。

(课前布置学生回忆本学期学的“空间与图形”部分的内容，把学到的知识写在一张纸上，要求学生尽量详细的概括所学知识。

鼓励用文字、画图、表格等形式表示)思考：虽然我的学生在前面学完后都有整理与分析，但这个整理很重要，综合性更强。

一方面是让学生又熟悉了知识；另一方面是方便上课时的交流。

1.让学生根据整理的内容汇报：本学期我们学习了哪些关于“空间与图形”方面的知识？(2-3 人的汇报即可)知识内容主要有：平行四边形、三角形和梯形的底和高；平行四边形、三角形和梯形的面积计算；组合图形及不规则图形的面积计算等。

思考：这时汇报的知识是散装的，没有关系，重要的是看学生思维的触角到了何种地步。

2.根据学生的汇报，教师相机板书。

①尽量纪录的翔实(文字、举例等)，避免漏掉内容。

②有意识的按照类别进行板书。

思考：教师这时根据学生罗列的知识进行板书，不仅仅是把知识写出来，重要的是帮助学生理清思路。

3.展示学生比较好的整理方法。

①学生交流自己是如何整理知识的。

②学生作出最初的评价。

③教师有意识的介绍几种比较普遍的整理方式。

思考：学生的思路总是新奇而独特的，这个时候的展示不仅满足了学生“我做了”的需求，更为重要的是解决“为什么要重新进行整理”。

二、开展知识的整理。

小组合作整理知识：1. 小组内交流课前的整理情况。

思考：这个过程是相互启发整理的形式。

2.在小组讨论的基础上，再次比较全面地整理。

①注意选择比较好的整理方式。

如，文字、表格或画图等方法。

②重新仔细地阅读教材，防止有遗漏。

③简单地交流知识之间的联系与学习中的重点、难点。

④尝试让学生整理一下学习的方法。

思考：这个整理过程不仅仅是罗列知识点，对学生思维的含量要求比较高，学生要理清知识间的联系与重、难点，以及学习的方法进行描述。

数学复习课教学模式

小学数学复习课教学模式
基本结构为“前置学习，看书整理→小组合作，交流→集体汇报，评价反思→总结梳理，构建知识树→强化练习，拓展延伸”。

这个模式的实施程序包括五个阶段
一、课前小研究，看书整理。

1、通过回忆与看书，搜集与单元课题有关的所有知识，归纳知识点。

2、根据知识点列举相关例子、方法
3、我的提醒、建议。

（或错例分析）
二、小组合作，交流。

三、汇报交流，评价反思
在合作整理的基础上，小组汇报。

给学生充分表现自己才能的机会，让学生用自己的语言，结合一些外显的动作行为来阐述自己的整理结果和思维过程。

1、有序展开汇报交流活动。

2、展示思维活动过程。

3、反思评价学习活动。

四、总结梳理，构建知识树
1、利用学生的整理结果进行知识梳理。

2、教师引导梳理。

3、进行方法的总结。

五、强化练习，拓展延伸
复习课的功能要着眼于“提高解决问题能力”之上，包括数学中的问题、生活中的问题等，因而，练习除有一定量的要求之外，更应突出练习的综合性、灵活性和发展性。

1．综合性练习。

要求学生能通过题目解答建立起相关知识之间的联系。

2．探索性练习。

要求学生综合运用已有的知识和方法，经过不断尝试与探索后，找到问题的答案。

3．开放性练习。

传统复习课提供给学生的大多是一些封闭性题目，思考空间小，思路狭窄，设置开放性练习，可以有效地弥补这一不足。

4．解决问题练习。

要求题目具有较强的现实性与开放性，以培养一生筛选信息、合理选择信息、抽取问题实质的能力。

小学数学“理练结合”复习课的教学模式

小学数学“理练结合”复习课的教学模式一、引言小学数学作为学生学习的基础学科，对于学生的数学素养和逻辑思维能力的培养起着至关重要的作用。

而小学数学“理练结合”复习课则是在学生已经学习了一定的数学知识后，通过巩固和复习来提高学生的数学学习能力和应试能力。

本文将结合小学数学“理练结合”复习课的教学模式，探讨如何通过这一模式来提高学生的数学学习效果。

二、小学数学“理练结合”复习课的教学模式小学数学“理练结合”复习课是以学生已学知识和考试内容为主要内容，通过讲解、训练、质疑等形式来提高学生对知识的掌握和理解，并通过习题训练来巩固学生的知识点。

教学模式主要包括以下几个环节：1.引入环节在进行小学数学“理练结合”复习课的教学模式时，首先需要进行引入环节，引起学生的兴趣，激发学生的学习欲望。

可以通过提出问题、讲述生活中的数学故事等形式来引入，让学生参与从而引起学生的兴趣。

2.知识点讲解在小学数学“理练结合”复习课的教学模式中，知识点讲解是至关重要的环节。

教师需要以通俗易懂的语言，将知识点讲解清晰明了，引导学生理解并掌握知识点。

在讲解的过程中，可以通过举例、解题等方式来帮助学生更好地理解和掌握知识点。

3.训练环节知识点讲解后，需要进行训练环节。

在这一环节中，教师可以根据教材内容和学生的学习情况，设计一些贴近生活的习题，并让学生独立完成。

通过这一环节的训练，不仅可以巩固学生的知识，还可以提高学生的应用能力和解题能力。

4.检测环节在训练环节后，需要进行检测环节。

教师可以设计一些检测题目，让学生独立完成，然后进行批改和讲解。

在讲解的过程中，教师可以重点讲解学生容易犯错的地方，引导学生分析错误原因，并给予适当的指导和建议。

5.梳理总结在教学模式的需要对本节课所学内容进行梳理总结。

教师可以通过提问、学生互动等方式，引导学生自己总结所学内容，加深对知识的理解和记忆。

三、小学数学“理练结合”复习课的特点小学数学“理练结合”复习课教学模式有如下几个特点：1.突出实用性小学数学“理练结合”复习课的教学模式，注重突出数学的实用性。

初中生物学复习课的课堂教学模式

初中生物学复习课的课堂教学模式一、课堂教学的基本流程：明确目标—自主复习—合作探究—精讲点拨—检测反馈—错因分析二、环节解读：（一）、明确复习目标，绘制知识树：（2分钟左右）目的是让学生明确本节课的学习任务及大致的知识结构。

课前板书课题，安排学生绘制知识树，提示学生进行有效地课前准备；上课伊始，由学生简单叙述复习目标，然后出示达标思考题。

（二）、自主复习：（10分钟左右）目的是让学生通过复习巩固学习效果。

在这一过程中，要求学生对照板书，按照相关要求依照课本独立进行复习。

教师巡视时，特别要注意了解，中差生的复习情况，必要时给予指导。

如果是共性问题则要在后一环节时，集体进行讲解。

（三）、合作探究：（10分钟左右）目的是通过这一环节的学习，暴露学生自主复习过程中存在的问题并对问题进行归纳整理。

通过学生互相检查基础知识的识记情况，为进一步复习做好准备。

（四）、精讲点拨：（5分钟左右）通过学生的口答、板演等方式，检查学生自主复习的成果，这一过程中教师对于结果的评价要中肯、及时。

调动学生的学习积极性。

通过学生的回答，教师进行点拨、更正、补充，帮助学生解决疑难问题，进一步培养学生的自学能力和学习品质。

（五）、检测反馈：（10分钟左右）学生完成达标思考题，进行答案展示，当堂组织学生批阅并对相关问题进行处理，组内能解决的自行解决，若不能解决的提出由其他小组解决，若仍不能解决，再由老师讲解，最终把问题解决这是关键所在。

（若时间允许，安排学生再次对照课前的知识树，进一步完善整理，进行知识巩固。

）（六）错因分析：（3分钟左右）这一环节可根据课堂实际安排，要求学生进行剖析，明确错因，采取必要的补救措施，力争同样的错误不重复犯。

三、注意问题：整个的复习过程中，应充分发挥学生的学习自主性、主体性地位，老师明确“三讲三不讲”的原则；在检测反馈的环节中，尤其应该注意答案的展示环节不能省略，防止小组内进行自主批阅时，盲目相信个别学生答案而导致整体出错的现象。

复习课课型及其教学模式

复习课型是数学教学中的重要环节，其主要功能目标在于梳理和沟通数学知识点之间的联系，形成完整的知识系统致力于全面提升学生综合运用数学知识的能力，培养创新意识和实践能力。在教学过程中，教师应遵循自主性、针对性和系统性的原则，充分发挥学生的主动性，紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容。教学策略上，教师可引导学生自主整理知识，建构新的知识网络，通过分类强化训练巩固基础知识和基本技能，拓展延伸以发展思维，提高解题技能。课堂结构上，复习课通常包括模型引入、自主整理、纵横联系形成网络、归类训练巩固技能、拓展延伸发展思维以及反思质疑总结评价等环节。通过这些环节的有序进行，学生能够系统地回顾和整理所学知识，加深理解，提高运用知识解决实际问题的能力。

初三生物复习课堂教学模式及复习计划

初三生物复习课堂教学模式
一、基本流程
明确目标——自主复习——小组合作——精讲点拨——检测反馈——析错交流
二、环节解读
1、根据中考说明以问答或填空题的形式出示复习目标，使学生明确本节课的学
习任务。

2、学生自主复习，根据问题结合课本尝试归纳整理问题答案。

3、组内合作，明确问题答案，并把相关基础知识从书本中标注，限时背诵，然
后由各小组组长负责检查督促。

4、教师结合一些典型例题，对重难点、易错易混点，进行解析，提供解题思路
和方法。

5、通过针对性练习题，检测学生知识掌握情况，落实本节课所复习的知识点，
使学生能够在记忆的基础上学会灵活运用知识。

6、出示答案，由学生自行批改订正，组内交流出错原因，教师巡视指导。

7、根据学生反馈情况，出错率高的题全班共同讲解。

若时间允许，则辅以变式
训练加以巩固。

三、注意问题
1、复习本章内容的同时，也要建立与其他章节知识点的联系，使之“竖成线”、
“横成片”，帮助学生温故知新，对所学知识反复再现。

2、指导学生联系实际生活，学以致用。

同时，落实复习目标，还要尽量注意分
层施教，使每个学生在学习中建立自信心。

3、复习课的形式还应根据复习内容来随时调整，机动灵活，以帮助学生更好的
掌握知识为目的，确保课堂教学的高效性。

山头中心学校初三生物复习计划。

语文组复习课教学模式 Microsoft Word 文档

语文组复习课课堂教学模式
基本思路：复习导入---明确目标---知识梳理、知识展示---重点讲解---重点练习—总结反思。

复习导入、明确目标：（1—2分钟）
设置情境，激发复习兴趣，明确复习重点；复习重点要集中、具体而有针对性，不可过多，一节课内重点复习一两个知识点即可。

知识梳理、展示汇报（10—20分钟）
根据学案要求回顾所要复习的知识，小组内互相交流，师巡视随时解决学生的问题，然后小组代表展示。

重点讲解：(5--10分钟)
找出典型问题，根据预设问题，有选择地施教，讲清易错原因，补救方法等。

重点练习：（10分钟）
根据学生出现的问题，有选择地运用预设习题进行重点练习，鼓励学生快速独立完成，争取当堂批阅，没批阅的下课上交批阅，并做好跟踪辅导。

总结反思：（2—3分钟）
引导学生当堂反思所学，小组进行，或者点名口述，并要求以课堂笔记的形式整理到笔记本上，逐渐培养习惯。

比较简短的复习内容或针对一篇文章的复习巩固，当堂梳理重点知识，精选习题练习，（以基础训练上的内容为主即可，不足可以用学案补充。

）当堂讲解总结反馈，起到锻炼某一方面能力的目的。

复习内容比较多时，可以分成两课时，第一课时主要梳理知识，自主学习；第二课时，进行重点知识展示，再进行精选习题练习，总结反馈。

中丁中学。

初中语文“五步自主式”复习课教学模式

初中语文“五步自主式”复习课教学模式一、基本模式描述1．知识回顾。

2．交流归类。

3．题例点拨。

4．总结提高。

5．延伸练习。

二、基本模式解说（一）模式提出从目前初中语文复习课的课堂教学状况看，仍然由于受到过去统测、统考的影响，相当一部分教师存在着一种错觉，认为复习就是为了考试，考试分数的优劣就标志着教学质量的高低。

因而在复习时，就像“押宝”一样挖空心思猜内容，估题目，针对考试“口径”，把复习课上成考试的“演练课”，大搞“题海战”。

学生整天埋在作业堆里，被压得透不过气来。

正像苏霍姆林斯基所说的那样：“正常的脑力劳动无法进行，学生的力量被使用得过了头。

”这样就造成了知识与能力关系的严重失调。

使得大部分学生高分低能。

既无法适应未来社会的挑战，也严重影响了学生身心的健康发展。

针对这种现象，我们以《语文教学大纲》为依据。

构建了一种优化语文复习课的教学模式——“学生自主复习、构建和谐课堂”的“五步自主式”复习课模式。

（二）五个步骤初中语文教学是整个初中语文教学过程中的一个最重要的环节。

复习的目的在于使学生获得的知识系统化，弥补知识的缺陷，加强对于知识的理解、巩固与提高，使基本技能进一步熟练，从而整体上提高学生掌握和运用祖国语言的能力，在会考和中考中取得优异的成绩。

近年来，我们在初中语文的复习中，根据布鲁纳的认知发展理论（学生的认知过程具有层次性，是循着由现象到本质、由感性到理性、由理解到运用的顺序进行的），结合初中学生的实际和中考的要求，尝试采用“学生自主复习、构建和谐课堂”的复习课模式，有课内延伸到课外，取得了明显的效果，大大提高了课堂的效率。

1．知识回顾。

课前知识整理。

复习课不同于新授课，是在学生已经学习过的基础上的回顾总结、提高。

因此复习的第一步我们先让学生对已学知识进行回顾，看学生记住了多少，遗忘了多少，然后进行针对性的复习。

因此，课前让学生对知识进行回顾整理是复习课节省时间，求得高效的第一步。

其中包含（1）明确复习内容，让学生课前整理相关知识。

高中历史复习课课堂教学模式

高中历史复习课课堂教学模式一、理论依据：复习课是高中教学中常见的课型，它是帮助学生进一步理解和巩固已学过的学科知识技能并将其系统化、条理化的必要教学过程，同时也是教师弥补教学不足，提高教学质量不可缺少的环节。

高中历史内容较多、体系复杂，因此，上好高中历史复习课，对学生系统掌握知识、提高能力具有重要意义。

然而历史复习课存在许多问题，一是复习目的不明确，想到那复习到那，无法完成复习任务；二是复习内容简单重复新授课的内容，无法激起学生的学习兴趣，；三是复习形式单调乏味，无法调动学生的学习积极性。

四是只注重知识内容的复习，不重视复习方法的指导。

这些问题最终导致复习效率低下，复习效果差。

自从我校推行新课程改革，就致力于对课堂教学模式的探索，依据学校的师资、生源、管理经验等条件，提出府谷三中“三原则”课堂教学模式：教师主导、学生主学、效率为先，和新授课一样，复习课也应该充分调动学生的积极性，让他们主动学习、巩固知识，而不是被逼无奈地识记。

二、教学目标体现学生为主体、教师为主导、训练达标为主线思想，让学生进行自主、合作、探究的学习环节实现高效课堂。

教学目标包括知识、技能、情感三部分，具体目标因内容而异，可以教师板书也可以用多媒体展示，让学生一目了然，做到心中有数，复习起来有的放矢。

三、操作程序1、导：目标导学采取恰当的方式激发起学生渴求知识的欲望，将学生带入复习课，教师板书或由多媒体展示课题及本课详细的知识体系，出示教学目标及自学指导。

2、学：学习探究第一：按自学指导要求学生进行自主学习（先出示自学指导：自学指导的设计要从教学实际出发，要将三维目标细化为具体问题，要体现基础性和渐进性，体现本节课的重难点，要有梯度，语言简洁明了。

要对自学时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求）。

使学生初步掌握基础知识，培养学生的自学能力。

学生要求：（1）按自学指导进行自学。

（2）自学完后，要合上教材和其他辅助资料进行自测，对不会的问题要做好批注或随笔，作为合作探究的问题进行合作探究。

生物复习课教学模式

生物复习课教学模式一．基本思路：复习课不同于新授课,复习课以整合巩固所学知识、培养提高综合应用所学知识解决实际问题的能力的一种课型;它与新授课的区别之处在于,学生对所要复习的内容已有一定的认识,因此复习课的设计应注意从归纳、联系、理解及拓展的角度做文章,应把教材中有关的知识内容进行有机的重组、整合, 把握知识的内在联系,从而真正理解、掌握所学的知识;复习课要体现：知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断;二．生物复习课教学的基本模式构建框架------建立联系-----深化理解-----拓展应用;三．具体流程1.构建框架：从整体上建立章节内相关联的知识网络在章节复习过程中,首先建立简单明了的整体框架,让学生在原有知识的基础上,使头脑中孤立、零散的知识联系起来,搞清各部分之间的关系,从而建立起了认识其他知识的桥梁;通过这种方法不仅有利于学生从整体上掌握知识, 而且还有利于学生思维能力提高;步骤：教学实施的前期,采取其一的方法,为学生做好引导；逐步的让学生尝试进行其二的方法;其一：老师将不完整的知识框架在黑板上展示,学生进行完善补充其二：学生将知识框架板演到黑板上,进行交流,共同完善5—10分钟2.建立联系：系统的掌握各个知识点,建立横向知识联系;整体框架相当于建立了知识的纵向联系,在纵向联系的基础上,再掌握各个部分知识点及相关知识间联系,实质上相当于建立知识内容的横向联系,从而使所学知识形成纵横交错的网络;主要以导学提纲的形式将相关的知识点以提纲的形式呈现给学生;学生进行自主学习时间15分钟步骤：1确自学的要求----指导自学的方法；2指导学生在疑难的地方做上适当的记号;以提高交流的目的性3.交流合作：针对提纲内自认为不确定的知识,相互讨论,解疑、通过小组内的讨论方式和小组的间讨论方式,进一步加深对知识的理解;通过对这些知识的深化理解,有利于提高学生的综合运用能力和辨析能力;骤步1先学生提问,学生回答;对于学生无法回答的教师点拨、补充、更正5.拓展应用：帮助理解、掌握所学知识,强化运用和迁移能力;拓展是对所学知识的延伸和补充,它有利于帮助学生理解和掌握所学的知识,特别有利于学生运用和迁移能力的培养;步骤1学生完成老师的检测;2同桌互阅或小组互相批阅3信息反馈,以小组为单位将做题信息记录下来,反馈给老师;4解决问题,先学生自己解决,然后组内解决,接着组间解决;教师不能就题讲题,要讲规律性的东西,要培养学生获取理解和掌握知识的方法;总之复习课要突出主体性,提高参与能力;要让学生参与归纳、整理、完善的过程;要突出重点,针对性强,注重实效;。

高中物理复习课课堂教学模式

高中物理复习课课堂教学模式基本教学模式：重现——疏通——发展——归纳具体程序为：一、重现课型——引导学生重读课本学生在复习阶段学习的第一个任务就是对已学知识进行再认，巩固已学知识。

因而教师在复习阶段的第一个任务就是采用适当的方法，通过一定的途径向学生重现已遗忘的知识，引导学生对所学知识进行全面的再认，较为清楚地理解概念及规律，沟通知识间的纵横联系及上下关系，增强学生对知识的记忆力。

为避免简单的重复学习，提高学生在知识再认中的主动性与独立性，最为有效的途径是引导学生重读课本。

形成体系从而高记忆力的效率。

一般说来，高中物理每章（或每单元）的知识有如下构成体系。

知识体系：基本概念、基本性质、基本原理、定理、定律思维方法：基本概念的引入方法，重要定理、定律的导出方法，应用定理、定律的一般解题方法典型例题：有典型思想方法的例题、习题，体现物理知识间内在联系的例题、习题物理语言：概念、定理、定律的文字叙述与变换叙述概念、定理、定律的数学式表达、图象表达重现课型中的教学活动是以学生阅读教材为主的自学活动，但教师也必须安排一定的时间进行简明扼要的讲解。

一是讲解教材中的重点知识与难点知识，二是讲解的本章知识构成，整体框架和基本脉络，知识各部分之间的关系，三是纠正学生在重读课本活动中普遍存在的问题。

二、疏通课型——促进学生深刻理解概念与规律学生在复习阶段学习的第二个任务特点是：对概念、规律的认识尚欠深刻的理性认识，学习过程是是由不完善不确切的知到比较完善比较确切的知的过程，因此教师在总复习阶段的第二个任务是促进学生深刻理解概念与规律。

物理概念是物理大厦的建筑材料，是人类对物理世界进行分析与综合、分化与整合的精细化、准确化的产物，又是高层次的物理思维工具，准确地把握物理概念是是学好物理的关键。

由于前阶段的新授课教学，不可能把概念立刻放到较大范围内去考察，因此学生也不可能十分准确地把握概念内涵及外延，深刻理解其意义。

重现复习课中教师虽对概念进行了扼要的讲解，但由于对其内涵及外延未做深刻的挖掘，学生对概念的理解仍处于一知半解阶段，在分析与解决实际问题时往往因此而“卡壳”，为消除概念应用中的“卡壳”，教师必须进行释疑排难的疏通教学。

复习课教学模式总结12.15

复习课教学模式总结三年级语文组模式结构：复习是学生完成学习任务的必要环节，是帮助学生系统梳理知识，让学生形成整体的认知结构，达到加深理解，灵活运用的目的。

作为“温故而知新”的复习课是针对学生的认知规律而设计的一种特定的教学形式。

它不仅有巩固知识，训练能力的功能，更有“温故”和“知新”的要求。

经过研究和实践，我们教研组探索出复习的课堂教学模式的基本结构为“精心编制导学案——自主复习质疑问难——互助合作，拓展提高——巩固检测，课后提升”四个环节。

模式解读及其策略一、精心编制导学案首先，老师精心设计出导学案，让学生通过自己动脑动手对学过的知识进行回顾、归纳、总结，使某些遗忘的知识得以巩固，使学生头脑中所尝到的零散知识系统化，条理化，既学会怎样进行复习，又提高自学能力。

导学案可分为“字词乐园”、“积累背诵”、“内容再现”、“质疑问难”四个版块。

（一）“字词乐园”版块解读在本版块中教师将本单元中出现的多音字、易错字词、课文中的新词及四字好词一一列出，分别让学生注音、书写、再读一读，在老师的帮助下进行归类复习。

同时让学生结合平日自己的学习列出本单元自己在书写过程中出现过错误的、或者觉得其他同学容易出错的字词，自己找一找，写一写，既激发自主学习的意识又培养了他们梳理知识的能力。

（二）“积累背诵”版块解读本版块教师将学习的主动权完全放给学生，让他们自己梳理出本单元学习中应该背诵的内容（课文、段落、语文园地中要求背诵的知识、或者老师补充的古诗等等资源）进行自我检查、互相检查，并做好记录（如：能够熟练背诵那些，哪些还不熟练等等）。

（三）“内容再现”板块解读“内容再现”是让学生自己梳理单元课文内容：复习写景的专题单元在中不仅让学生再次欣赏美，更要引导他们总结学习作者的观察、表达方法；复习写人的专题单元则要让学生再次感受名人的优秀品质，在受到熏陶和感染的同时学习通过一件具体事表现人物方法；复习叙事说理的专题单元让学生总结提升文章的思想内容，从中学会看问题、想问题、解决问题的方法。