现代课程与教学理论
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注释的规范可以参照： 1、国标--文后参考文献著录规则，请见 资料； 2、或者直接参照《课程教材教法》《教 育研究》杂志的格式。 3、优秀博士论文，如曾文婕老师的博士 论文。
为什么要注释
1、版权法； 2、对原著作者的尊重； 3、有利于自己、他人的资料查核以及了 解理论发展轨迹； 4、有助于整个理论的发展。
方法论漫谈： 四、方法论漫谈：关于文献资料
文献资料的收集过程，也就是研究的过 程，是脑力而非体力劳动。 收集不到资料，其实质就是不会研究、 研究思路不到位、对该研究领域研究问题 不了解。所以，必须经常反思自己资料收 集的过程。
（一）资料的来源
1、工具书 、 主要有江山野主译《简明国际教育百科 全书课程》以及英文原著、张华主译《理 解课程》、瞿葆奎主编《教育学文集》各 卷本等。工具书权威性胜于一般书籍，但 时效性差，往往需要更新、追踪。
2、产物过程观涵义
课程论的研究对象可以表述为课程的产 物和过程，前者即是古德莱德所称的对共 同要素的实质性内涵之探讨，后者即是课 程的政治社会层面和专业技术层面。也可 表述为课程运作或开发的产物和过程。
按照产物过程说，课程论研究对象可以用图示表 述如下（黑色箭头表示运作对象，空心箭头表示运 作过程）： 课 程 过 程 课程管理 课程评价 课程设计 课程实施
讨论问题
本部分内容主要为预习基础上，让学生自由讨论回 答。问题主要有： 1、中国近现代课程理论可以划分为哪几个阶段？ 各个阶段主要有哪些特征？ 2、如何评价20世纪20、30年代课程理论的发展及 其影响？ 3、如何评价建国初期课程理论的发展及其影响？ 4、新课程改革对于课程理论的贡献主要有哪些？
三、国际课程论发展
课 程 产 物 课程目标 内容选择 内容组织 学业评价
3、产物过程观意义
（1）把研究对象界定为“课程的产物和 过程”，已经在含义上适当具体化了。它 与古德莱德的观点完全一致，但是在表述 上更加通俗易懂、简洁明了。 （2）它为我们找寻学科的具体研究内容、 构建学科体系，提供了指引。打通了研究 对象与研究内容之间的内在联系。 （3）它有助于我们作出课程论与教育学、 教学论等学科之间的区分。
二、中国课程论发展 文献预读
张廷凯：我国课程论研究的历史回顾: 1922— 张廷凯：我国课程论研究的历史回顾: 1922—1997 ）。载 课程教材教法》 年第1 (上) （下）。载《课程教材教法》，1998 年第1、 2 期。 黄甫全：新中国课程研究的回顾与展望。 黄甫全：新中国课程研究的回顾与展望。载《教育 研究》 1999年第12期 年第12 研究》，1999年第12期。 赵昌木，徐继存：我国课程改革研究20 20年 赵昌木，徐继存：我国课程改革研究20年：回顾与 前瞻。 课程教材教法》 2002年第 年第1 前瞻。载《课程教材教法》，2002年第1期。 教育部： 基础教育课程改革纲要(试行 试行)》 教育部：《基础教育课程改革纲要 试行 》。教基 [2001]17号。载《教育部政报》，2001年第 8期。 教育部政报》 年第7, 期 号 年第
3、杂志
优点是新、深、专，但是不会作全面的介绍， 故而需要有相应的知识背景才能够阅读。 必须熟练地运用中英文电子期刊：中国期刊 网、中国博士硕士论文库、以及英文电子文献 （ProQuest Education Journals， ， EBSCOhost Web，JSTOR西文过刊全文库等）。 西文过刊全文库等 ， 西文过刊全文库 学会阅读英文文献，唯一的方式就是不断地 阅读英文文献、对照该专业领域的中文文献、以 及查找字典。许多英文网站还会有词汇表。
文献预读 周勇： 课程理论史” 周勇：“第二章 课程理论史”之国际 部分。载钟启泉主编《课程论》 部分。载钟启泉主编《课程论》。教育科 学出版社， 学出版社，2007年。 年 派纳著, 张华等译:《理解课程》 派纳著 张华等译 《理解课程》, 教育 科学出版社。 科学出版社。
自学讨论Leabharlann Baidu
本部分为自学讨论课。问题主要有： 1、古希腊时代课程教学思想有何特征？ 与中国古代相比的主要区别为何？ 2、课程论是如何诞生的？发展之初的课 程设计理论是如何完善的？ 3、概念重建理论诞生的必要性何在？目 前可以划分为哪些流派？
现代课程与教学理论 现代课程理论 第一讲 序论
华南师大课程系 2008
第一讲 课程理论序论
一、课程论研究对象
文献预读 黄甫全：简析课程论的主要任务、研究 对象和基本内容。载《课程教材教法 》， 1997 年第12 期。 冯生尧：再论课程论研究对象与学科体 系。载《课程教材教法》，2006年第3期。
（三）产物过程说：新的对象观 产物过程说：
1、产物过程说来源：古德莱德（1979）研 产物过程说来源：古德莱德（ 产物过程说来源 ） 究对象观： 究对象观：
第一，是实质性的（ 第一，是实质性的（substantive）研究，是对目标、 ）研究，是对目标、 学科内容、教材等任何课程的共同要素（ 学科内容、教材等任何课程的共同要素（commonplace） ） 的本质和价值之探究。 的本质和价值之探究。 第二，是政治、社会层面的（ 第二，是政治、社会层面的（political-social）研究。 ）研究。 探究范围包括了所有这些人类过程，正是通过这些过程， 探究范围包括了所有这些人类过程，正是通过这些过程， 一些利益团体逐渐超越了其它利益团体， 一些利益团体逐渐超越了其它利益团体，于是出现了这样 一些手段和结果，而不是别的。 一些手段和结果，而不是别的。 第三，是技术、专业层面的（ 第三，是技术、专业层面的（technicalprofessional）研究。课程探究的对象在于，团体或者个 ）研究。课程探究的对象在于， 人如何设计策划、后勤保障、以及评价反馈，从而改进、 人如何设计策划、后勤保障、以及评价反馈，从而改进、 落实、或者替换课程。 落实、或者替换课程。
4、网络中的资料
教育科学具有综合性、实践性的特征， 故而，其理论、政策、实践应用，会非常 充分地体现于各类网站上。例如国内外的 课程改革，在网站上均有充分反映，甚至 比图书馆更新更全，例如台湾九年一贯制 课程改革有专门网站。笔者撰写钟启泉主 编《课程论》（2007）之“课程评价”章 节，主要得益于网站，如The Evaluation Center。 。
（二）收集资料的方式
1、首先必须明了自己研究问题所处的 学科群和研究领域。 例如：表现性评价的效度研究。这里， 表现性评价，处于学业评价的领域；而效 度，处于学业评价、教育评价、研究方法 等领域和学科。
2、运用关键词
只有熟悉领域，逐步积累关键词。有关教师评 价的关键词有： Teacher-based asst Teacher assessment (asst) Course work asst Ongoing asst School-based asst Classroom asst Embedded asst Profile Portfolio Observation Process asst
2、各类课程论教科书、一般书籍 各类课程论教科书、
值得推荐的书店是杭州书林贸易有限公 司，教育书籍最齐备、可邮购，网站：书 林网www.sbooks.com.cn。书林网博客 blog.sina.com.cn/sbooks。电话：057188303795， 88303790(Fax)。 万千教育丛书http://www.wqedu.com/。 当当网站。 卓越网www.joyo.com。
（一）已有的三种观点
1、课程说或课程现象说：课程本身。 、课程说或课程现象说：课程本身。 2、课程规律说：是研究课程规律的学问。 、课程规律说：是研究课程规律的学问。 3、课程问题说：规律是研究目的或任务， 、课程问题说：规律是研究目的或任务， 现象也只有转化为问题，才能作为研究对象， 现象也只有转化为问题，才能作为研究对象， 故而，课程论的研究对象也只能是课程问题。 故而，课程论的研究对象也只能是课程问题。
一个误区：注释太多，就是抄袭过甚； 少注释，就是自己创新。 一个事实：的确，有些杂志不喜欢太多 注释。 补充一个事实：也许是出版社的要求， 江山野主译《国际教育百科全书课程》， 把原文注释统统删除。
以下三者择一，只要理解主线即可： 以下三者择一，只要理解主线即可：
朱慕菊主编： 走进新课程 朱慕菊主编：《走进新课程——与课程实施 与课程实施 者对话》 北京师范大学出版社， 者对话》。北京师范大学出版社，2002年。 年 钟启泉、崔允漷、张华主编（ ）：《 钟启泉、崔允漷、张华主编（2001）：《基 ）： 础教育课程改革纲要（试行）解读》 础教育课程改革纲要（试行）解读》。华东师大 出版社， 出版社，2001年。 年 钟启泉、崔允漷、吴刚平主编（ 钟启泉、崔允漷、吴刚平主编（2003）： ）： 普通高中新课程方案解读》 华东师大出版社， 《普通高中新课程方案解读》。华东师大出版社， 2003年。 年
3、主要杂志法 4、代表性人物法：我们知道马云鹏对 课程实施研究颇多，则不妨由人名、相应 地还可以包括其同事和学生等，查询有关 文献。 5、著名机构、组织、协会法：请自行 查找网站The Evaluation Center，由此， 你会有惊喜的发现。 6、文后注释法：顺藤摸瓜，追踪资料。
五、方法论漫谈： 方法论漫谈： 关于注释和参考文献
已有三种观点
意义： 深化对研究对象的认识； 完善课程论内容结构。 不足： 国别来源上，局限于前苏联和日本； 学科来源上，只受哲学、教育学影响； 思维方法上，源自研究过程各个环节。
（二）研究对象应当具备的三条标准
首先，在抽象与具体之间，找到平衡点， 是界定研究对象的前提条件。 其次，在本学科内部，有关研究对象的 界定，应该与更具体的研究内容有着逻辑 上的内在联系。 其三，在与其它学科的关系上，把课程 论与上位学科教育学、相邻学科教学论等 加以区分。
重点关注课程理论书籍
黄甫全《现代课程与教学论学程》 黄甫全《现代课程与教学论学程》 钟启泉主编《课程论》 钟启泉主编《课程论》（2007） ） 丁念金《课程论》 丁念金《课程论》（2007） ） 张华《课程与教学论》 张华《课程与教学论》 黄政杰：《课程设计》和《课程评价》 黄政杰： 课程设计》 课程评价》 李子建、黄显华的《课程：范式、取向和设计》 李子建、黄显华的《课程：范式、取向和设计》，香港 中大出版社 香港大学莫礼士（Morris） 香港大学莫礼士（Morris）《The Hong Kong School Policies》 Curriculum: Development, Issues and Policies》 李子建 张华
为什么要注释
1、版权法； 2、对原著作者的尊重； 3、有利于自己、他人的资料查核以及了 解理论发展轨迹； 4、有助于整个理论的发展。
方法论漫谈： 四、方法论漫谈：关于文献资料
文献资料的收集过程，也就是研究的过 程，是脑力而非体力劳动。 收集不到资料，其实质就是不会研究、 研究思路不到位、对该研究领域研究问题 不了解。所以，必须经常反思自己资料收 集的过程。
（一）资料的来源
1、工具书 、 主要有江山野主译《简明国际教育百科 全书课程》以及英文原著、张华主译《理 解课程》、瞿葆奎主编《教育学文集》各 卷本等。工具书权威性胜于一般书籍，但 时效性差，往往需要更新、追踪。
2、产物过程观涵义
课程论的研究对象可以表述为课程的产 物和过程，前者即是古德莱德所称的对共 同要素的实质性内涵之探讨，后者即是课 程的政治社会层面和专业技术层面。也可 表述为课程运作或开发的产物和过程。
按照产物过程说，课程论研究对象可以用图示表 述如下（黑色箭头表示运作对象，空心箭头表示运 作过程）： 课 程 过 程 课程管理 课程评价 课程设计 课程实施
讨论问题
本部分内容主要为预习基础上，让学生自由讨论回 答。问题主要有： 1、中国近现代课程理论可以划分为哪几个阶段？ 各个阶段主要有哪些特征？ 2、如何评价20世纪20、30年代课程理论的发展及 其影响？ 3、如何评价建国初期课程理论的发展及其影响？ 4、新课程改革对于课程理论的贡献主要有哪些？
三、国际课程论发展
课 程 产 物 课程目标 内容选择 内容组织 学业评价
3、产物过程观意义
（1）把研究对象界定为“课程的产物和 过程”，已经在含义上适当具体化了。它 与古德莱德的观点完全一致，但是在表述 上更加通俗易懂、简洁明了。 （2）它为我们找寻学科的具体研究内容、 构建学科体系，提供了指引。打通了研究 对象与研究内容之间的内在联系。 （3）它有助于我们作出课程论与教育学、 教学论等学科之间的区分。
二、中国课程论发展 文献预读
张廷凯：我国课程论研究的历史回顾: 1922— 张廷凯：我国课程论研究的历史回顾: 1922—1997 ）。载 课程教材教法》 年第1 (上) （下）。载《课程教材教法》，1998 年第1、 2 期。 黄甫全：新中国课程研究的回顾与展望。 黄甫全：新中国课程研究的回顾与展望。载《教育 研究》 1999年第12期 年第12 研究》，1999年第12期。 赵昌木，徐继存：我国课程改革研究20 20年 赵昌木，徐继存：我国课程改革研究20年：回顾与 前瞻。 课程教材教法》 2002年第 年第1 前瞻。载《课程教材教法》，2002年第1期。 教育部： 基础教育课程改革纲要(试行 试行)》 教育部：《基础教育课程改革纲要 试行 》。教基 [2001]17号。载《教育部政报》，2001年第 8期。 教育部政报》 年第7, 期 号 年第
3、杂志
优点是新、深、专，但是不会作全面的介绍， 故而需要有相应的知识背景才能够阅读。 必须熟练地运用中英文电子期刊：中国期刊 网、中国博士硕士论文库、以及英文电子文献 （ProQuest Education Journals， ， EBSCOhost Web，JSTOR西文过刊全文库等）。 西文过刊全文库等 ， 西文过刊全文库 学会阅读英文文献，唯一的方式就是不断地 阅读英文文献、对照该专业领域的中文文献、以 及查找字典。许多英文网站还会有词汇表。
文献预读 周勇： 课程理论史” 周勇：“第二章 课程理论史”之国际 部分。载钟启泉主编《课程论》 部分。载钟启泉主编《课程论》。教育科 学出版社， 学出版社，2007年。 年 派纳著, 张华等译:《理解课程》 派纳著 张华等译 《理解课程》, 教育 科学出版社。 科学出版社。
自学讨论Leabharlann Baidu
本部分为自学讨论课。问题主要有： 1、古希腊时代课程教学思想有何特征？ 与中国古代相比的主要区别为何？ 2、课程论是如何诞生的？发展之初的课 程设计理论是如何完善的？ 3、概念重建理论诞生的必要性何在？目 前可以划分为哪些流派？
现代课程与教学理论 现代课程理论 第一讲 序论
华南师大课程系 2008
第一讲 课程理论序论
一、课程论研究对象
文献预读 黄甫全：简析课程论的主要任务、研究 对象和基本内容。载《课程教材教法 》， 1997 年第12 期。 冯生尧：再论课程论研究对象与学科体 系。载《课程教材教法》，2006年第3期。
（三）产物过程说：新的对象观 产物过程说：
1、产物过程说来源：古德莱德（1979）研 产物过程说来源：古德莱德（ 产物过程说来源 ） 究对象观： 究对象观：
第一，是实质性的（ 第一，是实质性的（substantive）研究，是对目标、 ）研究，是对目标、 学科内容、教材等任何课程的共同要素（ 学科内容、教材等任何课程的共同要素（commonplace） ） 的本质和价值之探究。 的本质和价值之探究。 第二，是政治、社会层面的（ 第二，是政治、社会层面的（political-social）研究。 ）研究。 探究范围包括了所有这些人类过程，正是通过这些过程， 探究范围包括了所有这些人类过程，正是通过这些过程， 一些利益团体逐渐超越了其它利益团体， 一些利益团体逐渐超越了其它利益团体，于是出现了这样 一些手段和结果，而不是别的。 一些手段和结果，而不是别的。 第三，是技术、专业层面的（ 第三，是技术、专业层面的（technicalprofessional）研究。课程探究的对象在于，团体或者个 ）研究。课程探究的对象在于， 人如何设计策划、后勤保障、以及评价反馈，从而改进、 人如何设计策划、后勤保障、以及评价反馈，从而改进、 落实、或者替换课程。 落实、或者替换课程。
4、网络中的资料
教育科学具有综合性、实践性的特征， 故而，其理论、政策、实践应用，会非常 充分地体现于各类网站上。例如国内外的 课程改革，在网站上均有充分反映，甚至 比图书馆更新更全，例如台湾九年一贯制 课程改革有专门网站。笔者撰写钟启泉主 编《课程论》（2007）之“课程评价”章 节，主要得益于网站，如The Evaluation Center。 。
（二）收集资料的方式
1、首先必须明了自己研究问题所处的 学科群和研究领域。 例如：表现性评价的效度研究。这里， 表现性评价，处于学业评价的领域；而效 度，处于学业评价、教育评价、研究方法 等领域和学科。
2、运用关键词
只有熟悉领域，逐步积累关键词。有关教师评 价的关键词有： Teacher-based asst Teacher assessment (asst) Course work asst Ongoing asst School-based asst Classroom asst Embedded asst Profile Portfolio Observation Process asst
2、各类课程论教科书、一般书籍 各类课程论教科书、
值得推荐的书店是杭州书林贸易有限公 司，教育书籍最齐备、可邮购，网站：书 林网www.sbooks.com.cn。书林网博客 blog.sina.com.cn/sbooks。电话：057188303795， 88303790(Fax)。 万千教育丛书http://www.wqedu.com/。 当当网站。 卓越网www.joyo.com。
（一）已有的三种观点
1、课程说或课程现象说：课程本身。 、课程说或课程现象说：课程本身。 2、课程规律说：是研究课程规律的学问。 、课程规律说：是研究课程规律的学问。 3、课程问题说：规律是研究目的或任务， 、课程问题说：规律是研究目的或任务， 现象也只有转化为问题，才能作为研究对象， 现象也只有转化为问题，才能作为研究对象， 故而，课程论的研究对象也只能是课程问题。 故而，课程论的研究对象也只能是课程问题。
一个误区：注释太多，就是抄袭过甚； 少注释，就是自己创新。 一个事实：的确，有些杂志不喜欢太多 注释。 补充一个事实：也许是出版社的要求， 江山野主译《国际教育百科全书课程》， 把原文注释统统删除。
以下三者择一，只要理解主线即可： 以下三者择一，只要理解主线即可：
朱慕菊主编： 走进新课程 朱慕菊主编：《走进新课程——与课程实施 与课程实施 者对话》 北京师范大学出版社， 者对话》。北京师范大学出版社，2002年。 年 钟启泉、崔允漷、张华主编（ ）：《 钟启泉、崔允漷、张华主编（2001）：《基 ）： 础教育课程改革纲要（试行）解读》 础教育课程改革纲要（试行）解读》。华东师大 出版社， 出版社，2001年。 年 钟启泉、崔允漷、吴刚平主编（ 钟启泉、崔允漷、吴刚平主编（2003）： ）： 普通高中新课程方案解读》 华东师大出版社， 《普通高中新课程方案解读》。华东师大出版社， 2003年。 年
3、主要杂志法 4、代表性人物法：我们知道马云鹏对 课程实施研究颇多，则不妨由人名、相应 地还可以包括其同事和学生等，查询有关 文献。 5、著名机构、组织、协会法：请自行 查找网站The Evaluation Center，由此， 你会有惊喜的发现。 6、文后注释法：顺藤摸瓜，追踪资料。
五、方法论漫谈： 方法论漫谈： 关于注释和参考文献
已有三种观点
意义： 深化对研究对象的认识； 完善课程论内容结构。 不足： 国别来源上，局限于前苏联和日本； 学科来源上，只受哲学、教育学影响； 思维方法上，源自研究过程各个环节。
（二）研究对象应当具备的三条标准
首先，在抽象与具体之间，找到平衡点， 是界定研究对象的前提条件。 其次，在本学科内部，有关研究对象的 界定，应该与更具体的研究内容有着逻辑 上的内在联系。 其三，在与其它学科的关系上，把课程 论与上位学科教育学、相邻学科教学论等 加以区分。
重点关注课程理论书籍
黄甫全《现代课程与教学论学程》 黄甫全《现代课程与教学论学程》 钟启泉主编《课程论》 钟启泉主编《课程论》（2007） ） 丁念金《课程论》 丁念金《课程论》（2007） ） 张华《课程与教学论》 张华《课程与教学论》 黄政杰：《课程设计》和《课程评价》 黄政杰： 课程设计》 课程评价》 李子建、黄显华的《课程：范式、取向和设计》 李子建、黄显华的《课程：范式、取向和设计》，香港 中大出版社 香港大学莫礼士（Morris） 香港大学莫礼士（Morris）《The Hong Kong School Policies》 Curriculum: Development, Issues and Policies》 李子建 张华