中年级读写结合有效策略的研究实施方案

《中年级读写结合有效策略的研究》

课题实施方案

单位：卢龙县刘田各庄镇宋翟坨小学执笔：李霞

一、课题名称

中年级读写结合有效策略的研究

二、问题的提出

小学语文教学中，阅读与写作是重点，也是难点，两者相辅相成，密切联系。但在实际教学中,学生并不能很好地处理好读与写的联系,或者收效甚微。因此,在语文课堂上,教师必须将读和写有机结合起来。

然而，在新课程改革的今天，我校仍然存在着“读写分离”的情况。有些教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学；另一种情况就是由于教师掌握读写结合的教学方法不够成熟，只是蜻蜓点水，一带而过，导致学生的读写能力并没有得到实质性的提高。尤其是中年级的学生，他们年龄小，理解能力和分析能力不强，独立阅读基本上就是囫囵吞枣、走马观花。有一套适合他们年龄特点的行之有效的教学策略更为重要。因此，我校特提出《中年级读写结合有效策略的研究》这一课题，力求通过实践与研究促进学生读写能力的发展和教师专业水平的提高。

三、研究目的和意义

（一）.研究目的

（1）本课题的研究与实践将试图解决长期以来语文课堂“读写分离”的状态，将阅读与写作真正有机结合起来，在有限的时间、空间里构建阅读与写作合理融合的教学策略。从而提高学生的读写能力，养成良好的语文素养，提高教师个性化运用教材的能力。

（2）本课题的研究与实践将培养学生的思维的迁移和发散能力。在阅读教学时，将写作意识贯穿于课文的教学之中，小到分析词句或材料，大到分析文章主旨、表达方式和写作特点，都不忘写作的指导，指导学生思考“如何与写作联系”、“如何迁移、活用到自己的写作中去，为己所用”；在写作教学时，举一反三，融会贯通，把所学得的知识与技巧融入到写作与评改中，同时，把课堂上学到的阅读方法延伸到课外阅读，把广泛的阅读变成学生写作的源泉，提高学生的语文综合素养。

（3）总结出适合中年级学生学习的教材读写结合点，为打造高效读写结合语文课堂奠定基础。

（4）通过课题研究，更新课程观念，探索出小学中年级读写结合课堂操作模式。

（二）.研究意义

1.实践意义

（1）课内读写结合的开展，在课堂上做到立足于“读”，着眼于“写”。在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，寻找课文读写结合点，进行“写”的迁移训练。培养学生运用语言文字的能力和兴趣。

（2）课外阅读指导研究，以开展读书交流活动，引导和鼓励学生在课内阅读经验的基础上去课外阅读，感悟母语的博大精深，勤练笔，适时适量地把作文与阅读有机结合起来。

（3）摸索总结出一套适合中年级学生年龄特点的读写结合课堂教学模式，推动语文课堂教学效率的不断提高。

2.理论意义

本课题吸收国外作文教学理论和新课标要求，借鉴广东省丁有宽老师“语文读写结合教学法”实验、福安市重点课题《读中悟写读中导写以读促写读写结合》的成功经验以及叶圣陶老先生的有关精辟阐述，从读到写，以读促写，实现读写结合，我们力求激发学生的习作兴趣，拓宽学生思维的空间，打破思维定势，让学生从思维的另一个角度看到一片新的天地，获得一种新的感受，追求思维的独特性和求异性，收到举一反三，旧中求新，同中求异的教学效果。这样，我们的课题研究将进一步补充和拓展了“读写结合教学”的相关理论。

四、文献综述

关于小学语文教学读写结合的研究，全国各地已研究了多年，取得了许多宝贵的经验，如：广东省丁有宽老师“语文读写结合教学法”实验，福安市全国小语会立项课题组的“通读课文，感知课文→找准重点，以读悟写→读写迁移，以写促读→课外拓展，形成能力”的教学模式，这些宝贵经验已被许多语文教师所吸收，已被广大语文工作者所认可，在实际教学工作中并取得了显著效果。全国各地的语文工作者都在积极探索“读写结合”的有效方法，呈现出来的形式多种多样。

但是，从当前语文课堂呈现的情况来看，还有很多时候学生是无话可说，无事可写，甚至还有抄袭、照葫芦画瓢的现象，习作完全是为了考试能得高分，从别的文章中生搬硬套一些所谓的“好词佳句”，一些根本性的问题还没有得到很好的解决，课外阅读量远远达不到语文教学大纲的要求，课堂教学中的阅读教学和习作教学在很大程度上还存在着脱节现象，很多学生还在做“无米之炊”，“用我笔写我心”、愿意写作文，抒发真情实感的目标还没有实现，而这也正是我们课题组所要研究的重点。

本课题的创新程度：

（1）课内读写结合的开展，在课堂上做到立足于“读”，着眼于“写”。在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，寻找课文读写结合点，进行“写”的迁移训练。培养学生运用语言文字的能力和兴趣。

（2）课外阅读指导研究，以开展读书交流活动，引导和鼓励学生在课内阅读经验的基础上去课外阅读，感悟母语的博大精深，勤练笔，适时适量地把作文与阅读有机结合起来。

（3）摸索总结出一套适合中年级学生年龄特点的读写结合课堂教学模式，推动语文课堂教学效率的不断提高。

五、课题的界定

关键词：读写结合有效策略研究

读写结合，包含两层含义：一是指在阅读教学过程中，教师深入挖掘教材，在课堂教学中把阅读教学和习作结合起来，培养学生习作能力；二是指通过扩大课外阅读量，并指导学生把生活实际同自己的习作有机结合，提高习作能力。

有效策略：策略是指对手段、方法的计谋性思考。有效策略就是根据教学任务的特点选择适当的方法，在内容构成上具有三个层次：第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向；第二层次是对达到特定目标的教学方式的认识；第三层次是具体的教学手段和方法。而在动态的教学过程中，有效策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。从这个意义上讲，它又具有三个特征：(1)对教学目标的清晰意识和努力意向；(2)对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想；(3)在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。

六、课题研究的理论依据

１.《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。

2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。

3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。

4、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。

七、课题研究假设