一、教育研究的性质和特征讲解

书目登记：一份完整的书目登记
问题：文献研究的是什麽问题，包 括包括文献提出的假设。
对象：文献研究的是那些个体。如 某城市初中一年级的所有学生。
方法：文献是如何研究的，包括实 验的方法、测量和分析的方法。
结果：指发生了什麽，如统计数字。
结论：指研究者如何运用结果
写文献综述
综述应包括最新的信 息，应超前于时代。
仅实施后测，非 对等控制组设计
使用现成的实验组，仅 在实验后测量被试一次。如 一项“关于教学方法对4年级 自然科学考试成绩影响的研 究。”
C1 方法（X1） O1 科
C2 方法（X2） O2
学 测
C3
方法（X3） O3
试 分
C4 方法（X4） O4 数
1、2、4班平时成绩基本相同， 而3班较高。教师分别采用自学 答疑式、专题研究式、教师讲授 式、小组讨论学习式进行教材的 学习，为期四周后测试，可比较 出1、2、4三种教学方法的优劣， 第3班成绩难以做出确切的解释。 除非非对等组条件基本相同，不 宜用这种设计。
变量是一个研究中不同的个体体现出的 特征和条件。如：“两种教学方法对初一年 级学生语文成绩的影响”。初一年级学生是 常量，两种教学方法实施后，测量得分是一 个变量，因为不可能每个学生的分数都一样。 两种教学方法也是个变量，初一年级的所有 学生都会随机分配到两种方法教学的组里去。
自变量和因变量
自变量是可以测量的变 量，如学科的成绩。自变量 是个分类变量，它对研究的 个体进行分类。一般认为自 变量导致因变量。研究者试 图从自变量出发解释因变量。 例：
按原有的阅读成绩，得分在中间的40%的学生 用方案A与采用方案B来教，其平均增分没有 差异。
操作性定义： 研究中包括的个体：c校中的3年 级学生。
方案A：从x出版社买来的一套教材及活 动建议.
方案B：从y出版社买来的一套教材及活 动建议.
自变量：阅读材料A和B 因变量：阅读分数的增加—前后两项阅
＊高中指导教师的职责。
＊对延庆县高中指导教师活动的调查。
＊指导教师的非指导活动占了他工作时间的比 率是多少？
学生感受到的高中指导教师的主要优点是什 么？
学生感受到的高中指导教师的主要弱点是什 么？
高中指导教师自己感到应主要从事什么活动？
常量和变量
常量是一个研究中所有个体都具有的相 同的特征或条件。
※“不同的学校地理分布影响 初一年级学生对学校态度研究。” 自变量—学校地理分布：城市，新 区，乡村。因变量—学生对学校态 度的各项指标分数。
※“不同材料对概念理解的影响 的研究”自变量—不同材料：图片， 语音。因变量—理解概念所用时间。
作为可测 量的变量
有四种不同水平的测量量表
量表
条件
例子
称名 无顺序的测量，指出有 中学的类型：
读测验，其分数差为增加的分数。
三.文献查阅
查阅文献的意义
为研究提供内容参考 具体的限制和确定课题及假设 提供有用的研究思路及方法 对研究方案提出适当的修改意见 把握研究中出现的偏差 为解释结果提供背景资料
查阅文献的活动
阅读文献时要注意进行摘 要或总结。包括以下的内 容：
（——) o3
用8周时间教学
R 表示随机抽样 ， C 表示组别 ， X 表示实验处理 ， O表示测量。
一名四年级老师做的一个有
关教学材料对阅读行为影响的实 验。共有45名学生参加实验。实 验组在每天的阅读教学中，每15 名学生用20分钟阅读这些材料。 控制组继续 使用统一教材。8周 后进行测试。可分别与控制组比 较，那类型的教材更好些 。
研究问题的选择
“研究的问题应具有实践的或理论的意 义。”“小学生穿步鞋的比率和学生成绩的 关系”,没有理论框架因而没有意义.
有些问题是哲学的,可讨论不可研究。 如“高中历史课是开一门还是两门”，要依 据不同的价值观而定。
有些问题值得研究，但不可操作。如涉 及到测量隐私的问题。
有些问题有价值而操作上违背教育规律。 如“恐惧对学生学业发展的影响”。
四.定量研究的设计
（实验研究、准实验研究）
仅施后测控制设计
包括进行实验处理的所有的 组，以及一个控制组。被试 只是在实验处理后接受测验。 如：不同类型的教材对阅读 成绩的影响。
Rc1 15名学生用第一种辅助教材 （x1) o1
Rc2 15名学生用第二种辅助教材 （x2) o2
Rc3 15名学生用传统教材
假设的种 类和形式
定向假设：示意结果有一 定的趋向的假设。如：“初中 三年级学生的学习态度分数与 社会协调指标分数存在负相关”
选择假设：示意结果包括 了所有的可能。如：“一年级 女生的阅读水平不等于男生的 阅读水平。”
研究问题的分析综合
问题的陈述：
在学校C中，A、B两种 阅读方案对三年级学生阅 读成绩的影响的研究。
两周
三周 三周
此实验共八周时间，两 周锻炼后测试心率，两周后 不再参加锻炼，间隔三周测 试心率。
时间系列设计
在重复测量中每两次测 量之间插入一项实验处理。 如：“关于政治课教学中结 合实际问题展开讨论对学习 成绩的影响”的研究。
Rc1 O1 Rc2 O8
O2 x O3 O4 O5 O6 O7 O9 O10 O11 O12 O13 O14
时间延长设计
对实验组进行延长的观 察测量，提供有关实验变量 可能的影响持续信息。如： “关于男生三种项目的锻炼 对心率的影响及影响持续时 间的研究。”
分组
测量
RC1 RC2 RC3
15男生接受项目A（X1） 15男生接受项目A（X2） 15男生接受项目A（X3）
O1 。。。 O2 。。。 O3 O4 。。。 O5 。。。 O6 O7 。。。 O8 。。。 O9
A2 中能力15名 中能力15名 历史
A3 低能力15名 低能力15名 分数
4周教学
某教师教两个班的历
史，把每个班分成高中低 能力水平的组，每组15人， 每个班使用一种教材（一 是图文并茂，一是抽象的 文字〉。
重复测量设计
是对有关因变量对同 一被测进行一次以上测量 的设计。如:“关于材料类 型和性别对解决概念获得 问题的影响的研究。”
前后测控制组设计
实验组数加上控制组数为 包括的组数，前后均接受测 试。如：“有关几何概念教 学时间量对高一年级学生在 空间知识方面得分影响的研 究。
Rc1 O1 10名 25分钟 O2
Rc2 O3 10名 30分钟 O4
Rc3 O5 10名 45分钟 O3

一周
Rc4 O7 不处理
O8
每组每天在辅教师辅导下进行不同
的时间量为单元的学习，控制组不接受 教学。前后测为空间关系测试 得分 ， 分为A、B两张试卷。
所罗门四 组设计
是仅施后测和前后测设计的组合。
如：关于初一年级有理数课后作业对 学生学业成绩的影响的研究。
随机分组
Rc1 Rc2（控） Rc3 Rc4（控）
前测 O1 10人留作业 O3 10人不留作业 （不测） 10人留作业 （不测） 10人不留作业 一周的教学
研究形式的多样性是指研究的多 种分类系统。基础研究是指为扩展知 识的研究；应用研究是指为解决实际 问题的研究，行动研究是应用研究的 一种，如数学教师研究本班学生做书 后作业和布置附加作业两种方式那个 更好；定量和定性的研究，前者包括 实验研究，调查研究，定性研究包括 历史研究和人种学研究。
二.研究问题的确定
研究的可靠性是指信度。即研究的 前后的一致性及研究能在多大程度上重 复。内在信度是指在给定的条件下，资 料的收集、分析和解释能在多大程度上 保持一致,如对教师的行为进行研究，几 个观察者看待同一教师的表现时，能达 成一致的意见吗？外在信度是指一个独 立的研究者能否在相同或相似的背景下 重复研究，结果是否前后一致。信度和 效度共同构成了研究的可靠性。
性别 材料类型 问题 后测
P1 P2 P3 P4
女
图形示意 文字说明
10名被测 10名被测
解决 每一
问题
男
图形示意 文字说明
10名被测 所需 10名被测 时间
可以比较两种材料的时 间均值，80个图表材料时间 均值，80个文字材料均值； 还可比较出男女均值材料性 别对成绩的影响。四次测量， 每次解决一个问题，假如每 一周后测一次，共需四周时 间。
量表 几个范畴
公立，私立
顺序 量表
等距 量表
比率 量表
有顺序的测量，指出测 学生对学校的
量范畴的不同并能按顺 态度:赞扬、中
序排列
性、讨厌。
有顺序的测量并表现为 成绩测量的标
等距变化
准分数
含有零点、统一单位 高度
操作性定义
为了成功地测量，必 须有加工或操作过程，这 样的定义称为操作性定义。 是关于如何或用什么办法 来测量变量的描述。例如：
经验的结果必然具有某种信息 的形式，如测试的分数、实地记录 、 咨询问题的答案。研究是组织这些 资料，从资料中产生假设，验证假 设等。
研究的系统过程包括：
确定问题—查阅文献—收集资料— 分析资料—得出结论
内在效度是指结果可被精 确解释的程度(范围)，外在 效度是指结果可被推广的人、 情境、条件，即结论准确的 解释性和结论的普遍性.
后测 O2 O4 O5 O6
前后测平行进行 ，但测试 用A、B两种形式的有理数试卷， 教师讲有理数课一周后对两组 进行前测 ，再讲一周后对四组 进行后测。
Fra Baidu bibliotek
因素设计
包括两个或两个以上的 自变量。如： “关于使用图 文并茂教材对高、中、低能 力水平的高中历史学生成绩 产生的效果的研究。”
M1
M2
A1 高能力15名 高能力15名 后测
＊初中学生辍学的研究。
＊对学生能力丧失的学生的学 校环境进行人种学研究，以确 定辍学的因素。
＊学校环境中的什么因素与正 常学习能力丧失的初中学生的 辍学有关？
＊学习成绩与教学技术的研 究＊．关于３种教学技术对高中低年
级学生学科成绩影响的研究．
＊ ３种不同的教学是否对高中 低年级学生的学科成绩产生不 同的影响．
假设是可检验的。
假设应简洁明了。
假设最忌空泛不具体。如：“聪 明的学生对学校的态度好。”“聪 明、态度、好”这些词语是空泛的。 换种陈述：“lQ测量分数排在前25% 的学生在X---Y----Z态度测试中的 平均分比那些测量分数在同类中排 在后75%的学生要高”。或“初一年 级学生，lQ测量分数与态度得分之 间存在正相关”。包括了变量的操 作定义——学习能力和对学校的态
全班分为两个讨论组，每周 两个小时讨论，小组讨论从第三 周开始，其后每两周后对学生进 行一次前两周学习内容的测试， 共进行7次考试。一组只讨论
有关知识问题，一组则除传统 讨论外，在O2和O3两测之间放 形势报告录音并讨论实际问题。 人们可能只关注O2、O3和O9、 O10的成绩比较，但其影响可能 延迟出现。O1、O2、O8、O9差 别不应太大。实验处理也可多 次插入。
＊学习能力:在斯福坦一比奈智力量
中的分数
＊科研能力:衣阿华基本技能测试
科学测量的分数 发散思维:砖的用途的测试的分数 ＊概念理解能力 :要求准确理解5个
概念的时间
假设与问题的 陈述
假设是对问题答案的一 种推测。具有四条标准：
说明两个或两个以上变量 间的期望的关系。
应有是否值得检验的理由， 理由是否有理论或事实依 据。
问题应是有理论和实践意义的并可操作 的。
研究问题的陈述
问题的陈述必须为研究提供足够的 焦点和方向,问题陈述有两种形式,即叙 述和问题形式，最忌宽泛。例如:
＊小学生的创造能力的研究。
＊发散思维的得分与５年级学生持点间 关系的研究。 ＊５年级学生发散思维得分与一般智力 测量分数的关系是什么？与阅读成绩测 量分数的关系是什么？与动作灵巧测量 分数的关系是什么？
“在日常的教育系 统中，如果我们的学 生没有被要求参加某 种形式的研究的话， 他便不能取得长足的 进步。”
“对于研究活动,人们寄予这样一 种内在的期望:研究预示着改进.”
“学校的决策是以经验、专家的 意见和研究成果的综合为依据 的。” “完美无缺的研究似乎还未曾有 过.”
教 育 研究是经验的 研 研究是系统的 究 研究应是有效的 的 研究应是可靠的 性 研究可能有多种形式 质
假 设：
对不同阅读成绩的学生，用方案A教阅读成绩 的平均增加分数和用B方案教的平均增加分数 之间没有差异。
按原有的阅读成绩，对得分在后30%的学生用 方案A数，其得分平均增分大于用方案B教的 平均增分。
按原有的阅读成绩，对得分在前30%的学生用 方案A教，平均增分大于用方案B教的平均增 分。