新课程改革背景下教师的培训

新课程改革背景下教师的培训

瓦店初中李焕利

新课改的浪潮滚滚而来，在课程、功能、结构、内容、实施、评价等方面，都较原来的课程有了重大的创新和突破。这场改革所产生的深刻变化，将反映在校本教研、教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上，也就是说，教研活动要适应新课程的改革。

新课改工作能否顺利实施，关键在于是否有一支过硬的教师队伍。为了提高教师素质，使其适应新课改的要求，就必须加强对教师的培训。坚持培训与科研相结合，集中培训与分散培训，上级培训与校本培训相结合的方式。安排骨干教师参加市教育局、教师进修学校组织的各类新课程培训。通过教职工大会、年级会议进行培训。通过教研组进行学科专业培训。通过备课组进行以老带新，以骨干教师带普通教师的培训等等。总的来说，就是强化三层培训，做好三方面的交流，校本教研活动家的经常化、制度化，注意四方面的问题：

一、强化三层次的培训

（一）派出更多的骨干教师参加市级以上的课改培训

为了解新课改的前沿信息，学校派出许多骨干教师到寿光、安丘等地参加潍坊市教研室组织的课改培训。通过培训，教师们了解到了课改新动向，从而找到了下步课改工作的落脚点。

（二）参加市教研室组织的通识培训

为进一步加深教师对实施新课程的理解。提高教师实施课程的能力水平，使教师尽快走进新课改。学校派出教师参加市教研室组织的课改通识培训，特别是学习了解“纲要”“课程标准”，让每一位教师通过认识、理解，然后去实施，在新课改工作中掂出自己的份量，找到自己的位置，做出自己的回答。

（三）本校内的培训

在市级组织学习的基础上，我校教师利用教师业务学习时间或利用周六、周日时间让外出学习学习的教师把新课改精神迅速传达到全体教师，同时组织教师有针对性地学习。新教材和老教材对比着学习，理论和实践结合着学，使课改教师在课程标准的解读，在教材的理解，在教学方式的改变等都有了更加深刻的认识。

二、做好三方面的交流

（一）利用外出学习的机会，与外县市教师交流

我校教师在参加课改培训、自学考试、函授学习期间，积极与授课教师、与外县市教师交流，了解他们学校的课改思路及策略、评价方式，回到学校后，结合本校实际情况，研读课改纲要、课改教材，从中学到更好的经验。

（二）本市内兄弟乡镇、学校的交流

我校一直与朱解、辛兴、林家村、龙源中学结成兄弟学校。在每个学期，兄弟学校教研组教师都做客瓦店，我校也派各教研教师到兄弟学校进行交流访问，双方交流的内容包括学校的办学经验、新课程实施以来的经验以及教师公开课、评课、讨论等。通过交流，双方都学到了对方先进的经验，取长补短，共同促进、发展。

本镇内我校与石门学校紧密团结，并肩作战，互通信息，相互交流，在线问答，资源共享。各校都有不同的学科优势，我校化学、物理、语文教研组稍强，而石门学校数学、英语等教研组优秀，为此，双方相互调派教师学习，接受优秀教研组的指导，在学中促教，在教中促学，共同提高教研组整体水平，从而促进了全镇新改工作前进的动力。

（三）本校教研组的交流

根据平日课改教学实际、学生接受课改情况以及在教学过程中的优秀经验，教研组在每周四课时的教研活动时间里进行交流，相互学习其他教师的先进经验，用于自己的课改教学中，而对过去的不足加以改正，从而不断积累经验，丰富自己，发展自己。

三、校本教研活动的经常化、制度化

（一）教研活动开展正常化

以教研活动为载体，提高教师业务水平。学校保证一周四课时的教研活动时间，让教师们共同学习有关专著，钻研新教材。教研组活动以初二新课程为中心，其他年级教师也要走进新课程。教研组确立备课组长，以优秀个体带动全体，发挥教师的协作精神，加强师与师的合作；采用集体备课，防止单一化的备课模式。增强教师的科研意识，让每个人都积极投身于教学研究之中，实施课题带动战略，定期总结交流课改的经验成果，形成一种教科研网络，创造出一种浓厚的教科研氛围。

同时，在相隔一段时间之后，以试题形式考查教师新课改工作理解程度，以考促学，考学结合，使教师变压力为动力，跟上新课改的步伐。

（二）年级互动共同走进新课程

新课改进行了有些时日，鉴于教材的不同，全校三个年级，七八年级参与了新课改，而九年级因仍旧使用北师大教材，对新课改缺乏足够的认识与理解，因而学校采取以课改年级带动其他非课改年级的教师，形成年级互动。

相应地，为提高年级教师互动积极性，规定在学期末评优评先进看课改效果，这样，全校上下营造了一种识新课改，用新课改，促新课改的良好氛围。

（三）以考试促校本教研活动的开展

1、每次培训后的考试

在每次课改培训之后，我校以考卷形式、领导班子听课评课形式对教师的课改情况加以考查。课改教师通过自己的答卷情况、讲课情况的分析，认识并改正不足，发扬优点，如此，对以后的课改教学真正起到了督促作用。

2、教师跟课改年级学生一起考试

每当课改年级组织考试时，作为教师，不管是否担任课改，都要人手

一份试题，反复研读，通过对这些试题的研究，进一步了解课改新动向，为下一步课改工作作契机。

四、注意四方面的问题

（一）注重课堂教学策略

在新课改实施过程中，我校大力进行课堂教学结构改革。注重了教师角色的转变，学生的主体性，教学策略的变化以及课堂活动的动力态发展性。在整个教学过程中以创新为主题，以德育为主线，以课堂为主阵地，以学生为主体，以教师为主导；上课紧扣任务驱动、问题引导，师生互动，小组合作，分层提高。教师要转变角色，树立以生为本的教育理念，让学生有思考、拓展的机会；注意师与生、生与生的互动，让每一个学生都积极参与到课堂中来。教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是师师生共同发展课程、丰富课程的过程，课堂变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。教学策略上由重知识传授向重学生发展转变，由重教师教向重学生学转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

（二）疑难与困惑的解决

面对新课程，新问题太多，新思想、新意识层出不穷，往往一波未平，一波又起，对此，校长一方面全方位提高自身素质，另一方面又善于与课改教师建立起民主、平等、对话、协商的建设性伙伴关系，同时，发挥教研组的整体作用与教师的团结协作精神。针对问题与困惑组织教师研读课程标准，组织开展专题讲座，跟市教研室组织网络视频互动，与各科市教研员在线问答，在学习、讨论中理解新课程。

（三）搞好阶段性总结

新的课改，每个人都站在同一起跑线上，要想进步，提高，出成绩，必须善于总结。首先，各教研组都认真积累材料，其次，各年级都经常总结。再次，总结的内容要广而深，实验方案实施情况，教师接受培训情况，