《点亮我们的小灯泡》教学案例
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第四部分：观察并找出点亮小灯泡的规律 教师先引导学生观察点亮小灯泡的连接图， 从各种不同的连接方法中发现点亮小灯泡的 共同点。 再引导学生观察不亮的连接图， 找出点不亮小灯泡的原因。 学生通过观察能总结出： 小灯泡底部的焊点和金属螺纹要分别连在电池的正极和负极上，否则就不能点亮小灯泡， 进
一步培养了学生的观察比较能力和应用知识解决问题的能力。
教学方案
教学目标：
1．科学探究：经历一个用一、两根导线，一节干电池点亮小灯泡的过程，探究点亮小灯泡 的规律，逐步对科学事物进行有目的、细致的观察，并学习一定的方法。
2．情感态度价值观：培养学生探究如何点亮小灯泡的兴趣，学会与他人合作交流。3．科学知识：知道只有电流通过小灯泡才会发光，能画出简单的线路，并能找出小灯泡不 亮的原因。
进行科学探究的时候， 就会少走许多弯路，并能发现许多事物本身的奥秘，更能激发他们进
一步探究科学的热情与愿望。
教学设计思路（解决问题的策略或设想）
第一部分：尝试点亮小灯泡
教师出示一个带有灯泡的漂亮玩具，引出灯泡，引导学生自主探究，点亮小灯泡。学生
们尝试着用电池、电线连接灯泡，并从中发现问题：为什么都是用电池、电线连接小灯泡， 有的组点亮了小灯泡，有的组却没有点亮呢？这里从学生的已有认知出发，自然地进入学习，
素养的正确观念，改革原先重知识、轻技能，重概念、轻方法的传统教学模式，把培养学生 的科学精神、科学方法列为科学教育的重点，教会他们学习之法、 思考之法、创造之法和生
存之道，用科学的方法解决问题。科学探究包括学习和掌握哪些探究技能和方法呢？有观察、 推测、实践、记录、分类、归纳等等。这其中，科学的观察是一种客观的、理性的活动。科 学的求真性决定了观察的核心地位。
了实验，却不明白其中的道理。 而要想弄清楚连接ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ灯泡的规律，必须先对材料的结构进行
深入细致的观察。
我所上的《点亮我们的小灯泡》 一课，就是要让学生在自主探究中学会观察，认识到在
实验前或困惑时对事物本身进行必要的细致的观察，是成功的保证。不仅要点亮小灯泡，还
要明白为什么这么做。当学生们领悟到观察的重要性，并且掌握一定的观察技能，将来独立
（二）新课 ★观察认识小灯泡的结构1．谈话： 我这里还有一个小灯泡， 你能将它点亮吗？ （电池里面有电，电线可以从电池的正极和负极得到电。 将小灯泡点亮吗？试试看！2．学生尝试着点亮小灯泡。
3．交流：说一说你是怎样连接的。4．启发：为什么都是用的一个电池和几根电线将小灯泡连接起来，有的组点亮了小灯泡， 有的组却没有呢？点亮了小灯泡的同学为什么说不出来道理呢？我们是不是忽略了什么？ 比如，对小灯泡的结构进行细致的观察。有时候，深入细致地观察是实验成功的基础。5．分组观察：小灯泡是什么样的？（出示图片）6．学生表述，教师小结并板书：小灯泡上用玻璃做的外壳叫玻璃泡，玻璃泡里面的金属丝 叫做灯丝，玻璃泡下面是金属螺纹，最下面的小黑点叫做焊点。7．讲述：如果我们把金属螺纹剥开（揭开挂图复合片），你又发现了什么？
教学重难点：
1．对科学事物进行有目的、细致的观察，探究点亮小灯泡的规律。
2．知道只有电流通过小灯泡才会发光，并能找出小灯泡不亮的原因。
教学准备：
分组：一节电池，一个小灯泡，两根电线。 演示：小灯泡的复合图片，小灯泡、电池的图片，多媒体。
教学过程：
（一）导入 谈话：我有一件小玩具，想不想看？出示玩具电筒，再看 面有小灯泡、电池 ……）观察内部，的确有小灯泡。
育在强调科学精神的同时，必须重视科学方法的教育， 关注科学能力的培养。 出于科学探究
始于细微观察的观念， 在整个三年级的课堂教学中，教材将重点放在发展学生的观察能力和
对科学观察的理解之上。 可是在实际教学过程中， 我们的学生，也包括老师，仍然把精力放 在材料的搭配和实验的设计、 操作过程上，却忽视了对材料本身的细致观察，以至于做成功
第五部分：引申扩展 学生们在观察认识了小灯泡的结构， 并发现点亮小灯泡的规律后， 教师加深了难度， 探究活动推向高潮 ——自主探究用两节电池点亮一个或两个小灯泡。 这部分引申扩展， 新的知识经验的基础上，引导学生不断发现、创新。 从整个教学过程设计来看，由浅入深，环环相扣，符合中段儿童的认知能力和接受水平， 够吸引学生积极热情地投入到探究活动中去，并能增长知识，培养能力，获得探究的乐趣。
并从矛盾中、失败中发现问题，引出观察活动。
第二部分：观察灯泡的结构
良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发
挥。在学生的新旧认知发生矛盾时， 教师及时的给予方法指导和帮助， 强调认真细致的观察 对科学实验的重要性， 引导学生由外到内地观察灯泡的结构。 从而发现灯丝的两端分别接在
《点亮我们的小灯泡》一课的教学
教学设计意图及研究价值
这个问题的提出是从培养学生探究科学的方法和能力这个角度出发的。从事科学教育的
老师们都知道，我国的科学教育正从简单的知识传授，转为培养小学生的科学精神和科学方
法。要使学生对外界事物有正确的认识和判断，用正确的方法来解决科学问题，就必须从小
让科学方法渗透在他们的日常生活和课堂之中。因此，要树立科学教育应全面提高学生科学
焊点和螺纹上。
这部分主要是通过了解小灯泡及电池的结构， 培养学生有目的、 细致的进行观察， 发现电池 连接小灯泡的技巧，为点亮小灯泡的活动打下基础。
第三部分：用更多的方法点亮小灯泡
当学生观察认识了小灯泡的结构后， 便能轻松地点亮小灯泡了。 为了不重复前面的探究 活动， 并将探究推向更高层次， 我启发学生用更多的方法点亮小灯泡， 并在黑板上展示出连 接方法。为后面的观察分析做好铺垫。
我曾经上过一堂关于电路的自然课，课上学生热火朝天的讨论、交流、 实验，看上去效
果很不错，学生们掌握了电路的基本知识和连接电路的基本技能，教学氛围浓厚。然而课后，
有老师随意地问了几个学生， 电线怎么和小灯泡相连呢？学生们一片茫然。这给我触动很大，
课堂上热闹了一场， 学生们也 玩”得十分愉快，纷纷点亮了小灯泡，可为什么连最基本的电 线连在小灯泡的什么位置都不知道呢？看来，还有一些很重要的方法应该教给学生。科学教
一步培养了学生的观察比较能力和应用知识解决问题的能力。
教学方案
教学目标：
1．科学探究：经历一个用一、两根导线，一节干电池点亮小灯泡的过程，探究点亮小灯泡 的规律，逐步对科学事物进行有目的、细致的观察，并学习一定的方法。
2．情感态度价值观：培养学生探究如何点亮小灯泡的兴趣，学会与他人合作交流。3．科学知识：知道只有电流通过小灯泡才会发光，能画出简单的线路，并能找出小灯泡不 亮的原因。
进行科学探究的时候， 就会少走许多弯路，并能发现许多事物本身的奥秘，更能激发他们进
一步探究科学的热情与愿望。
教学设计思路（解决问题的策略或设想）
第一部分：尝试点亮小灯泡
教师出示一个带有灯泡的漂亮玩具，引出灯泡，引导学生自主探究，点亮小灯泡。学生
们尝试着用电池、电线连接灯泡，并从中发现问题：为什么都是用电池、电线连接小灯泡， 有的组点亮了小灯泡，有的组却没有点亮呢？这里从学生的已有认知出发，自然地进入学习，
素养的正确观念，改革原先重知识、轻技能，重概念、轻方法的传统教学模式，把培养学生 的科学精神、科学方法列为科学教育的重点，教会他们学习之法、 思考之法、创造之法和生
存之道，用科学的方法解决问题。科学探究包括学习和掌握哪些探究技能和方法呢？有观察、 推测、实践、记录、分类、归纳等等。这其中，科学的观察是一种客观的、理性的活动。科 学的求真性决定了观察的核心地位。
了实验，却不明白其中的道理。 而要想弄清楚连接ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ灯泡的规律，必须先对材料的结构进行
深入细致的观察。
我所上的《点亮我们的小灯泡》 一课，就是要让学生在自主探究中学会观察，认识到在
实验前或困惑时对事物本身进行必要的细致的观察，是成功的保证。不仅要点亮小灯泡，还
要明白为什么这么做。当学生们领悟到观察的重要性，并且掌握一定的观察技能，将来独立
（二）新课 ★观察认识小灯泡的结构1．谈话： 我这里还有一个小灯泡， 你能将它点亮吗？ （电池里面有电，电线可以从电池的正极和负极得到电。 将小灯泡点亮吗？试试看！2．学生尝试着点亮小灯泡。
3．交流：说一说你是怎样连接的。4．启发：为什么都是用的一个电池和几根电线将小灯泡连接起来，有的组点亮了小灯泡， 有的组却没有呢？点亮了小灯泡的同学为什么说不出来道理呢？我们是不是忽略了什么？ 比如，对小灯泡的结构进行细致的观察。有时候，深入细致地观察是实验成功的基础。5．分组观察：小灯泡是什么样的？（出示图片）6．学生表述，教师小结并板书：小灯泡上用玻璃做的外壳叫玻璃泡，玻璃泡里面的金属丝 叫做灯丝，玻璃泡下面是金属螺纹，最下面的小黑点叫做焊点。7．讲述：如果我们把金属螺纹剥开（揭开挂图复合片），你又发现了什么？
教学重难点：
1．对科学事物进行有目的、细致的观察，探究点亮小灯泡的规律。
2．知道只有电流通过小灯泡才会发光，并能找出小灯泡不亮的原因。
教学准备：
分组：一节电池，一个小灯泡，两根电线。 演示：小灯泡的复合图片，小灯泡、电池的图片，多媒体。
教学过程：
（一）导入 谈话：我有一件小玩具，想不想看？出示玩具电筒，再看 面有小灯泡、电池 ……）观察内部，的确有小灯泡。
育在强调科学精神的同时，必须重视科学方法的教育， 关注科学能力的培养。 出于科学探究
始于细微观察的观念， 在整个三年级的课堂教学中，教材将重点放在发展学生的观察能力和
对科学观察的理解之上。 可是在实际教学过程中， 我们的学生，也包括老师，仍然把精力放 在材料的搭配和实验的设计、 操作过程上，却忽视了对材料本身的细致观察，以至于做成功
第五部分：引申扩展 学生们在观察认识了小灯泡的结构， 并发现点亮小灯泡的规律后， 教师加深了难度， 探究活动推向高潮 ——自主探究用两节电池点亮一个或两个小灯泡。 这部分引申扩展， 新的知识经验的基础上，引导学生不断发现、创新。 从整个教学过程设计来看，由浅入深，环环相扣，符合中段儿童的认知能力和接受水平， 够吸引学生积极热情地投入到探究活动中去，并能增长知识，培养能力，获得探究的乐趣。
并从矛盾中、失败中发现问题，引出观察活动。
第二部分：观察灯泡的结构
良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发
挥。在学生的新旧认知发生矛盾时， 教师及时的给予方法指导和帮助， 强调认真细致的观察 对科学实验的重要性， 引导学生由外到内地观察灯泡的结构。 从而发现灯丝的两端分别接在
《点亮我们的小灯泡》一课的教学
教学设计意图及研究价值
这个问题的提出是从培养学生探究科学的方法和能力这个角度出发的。从事科学教育的
老师们都知道，我国的科学教育正从简单的知识传授，转为培养小学生的科学精神和科学方
法。要使学生对外界事物有正确的认识和判断，用正确的方法来解决科学问题，就必须从小
让科学方法渗透在他们的日常生活和课堂之中。因此，要树立科学教育应全面提高学生科学
焊点和螺纹上。
这部分主要是通过了解小灯泡及电池的结构， 培养学生有目的、 细致的进行观察， 发现电池 连接小灯泡的技巧，为点亮小灯泡的活动打下基础。
第三部分：用更多的方法点亮小灯泡
当学生观察认识了小灯泡的结构后， 便能轻松地点亮小灯泡了。 为了不重复前面的探究 活动， 并将探究推向更高层次， 我启发学生用更多的方法点亮小灯泡， 并在黑板上展示出连 接方法。为后面的观察分析做好铺垫。
我曾经上过一堂关于电路的自然课，课上学生热火朝天的讨论、交流、 实验，看上去效
果很不错，学生们掌握了电路的基本知识和连接电路的基本技能，教学氛围浓厚。然而课后，
有老师随意地问了几个学生， 电线怎么和小灯泡相连呢？学生们一片茫然。这给我触动很大，
课堂上热闹了一场， 学生们也 玩”得十分愉快，纷纷点亮了小灯泡，可为什么连最基本的电 线连在小灯泡的什么位置都不知道呢？看来，还有一些很重要的方法应该教给学生。科学教