小学数学教学要重视“质疑”
小学数学教学中质疑能力的培养
小学数学教学中质疑能力的培养摘要：随着新课程改革的深入发展，家长对孩子综合素质的培养越来越重视。
而在培养孩子综合素质的时候，质疑能力是不可缺少的素质。
在学生学习的过程中，疑问是获得知识的前提，有了疑问，学生才会有进一步学习的欲望，这样才能获得新知识，才能提高学生的综合素质。
因此，要重视小学生质疑能力的培养，让学生敢于质疑，善于质疑。
而在小学数学教学中，培养学生的质疑能力，有助于开发学生智力，发散学生的思维。
所以在小学数学教学中，培养学生的质疑能力是很有必要的。
关键词：小学数学教学；质疑能力；培养爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”在小学数学教学中，教师鼓励学生大胆质疑是培养学生探索精神和创新能力的重要手段之一。
但是不是所有的学生都敢于质疑、敢于提问，这就需要教师在课堂上对学生进行引导，逐步有目的、有方向地培养学生的质疑能力，培养学生多思多问、善思善问的好习惯。
那么，如何在小学数学教学课堂培养学生的质疑能力呢？如何才能让学生在学习中多问几个“为什么”呢？下面我们就对小学生质疑能力的培养提供一些参考意见。
一、创造教学环境，让学生敢于质疑1.营造积极、宽松的教学课堂氛围教师在教学时要积极地将“质疑”引入课堂，善于设计课堂的提问。
教师在教学时还要转变自己传统的教学观念，让学生做学习真正的主人，掌握自己的学习。
而且，教师在课堂教学时要明确提问不仅是教师的权力，更是学生的权力。
教师提问是为了让学生更好地理解并运用知识，而学生提问则是为了给自己解惑。
那么，教师就应该鼓励学生，消除学生的畏惧，激发学生质疑的热情。
如果学生没有问题或者提了没有价值的问题，那么教师就可以与学生互换角色，提出问题的重点。
此外，教师还可以通过自己的语言、动作或者表情向学生传递鼓励、信心和宽容等情感信息，给学生营造积极、宽松的教学课堂氛围，促使学生发现问题，从而提出问题。
2.营造和谐、民主的学习环境创造活动的前提是心理安全和心理自由，而只有心理安全了才能心理自由，学生才能有好的创造性。
小学数学教学要重视学生质疑能力培养
小学数学教学要重视学生质疑能力培养摘要：教师在教学实践中，应该通过多种形式，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。
关键词：小学数学教学质疑能力新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。
教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。
一、积极创设情境，使学生“想问”在教学工作中，经常听教师议论：现在的学生太懒了，学问学问，随学随问。
可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。
传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。
思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。
因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。
因此我认为我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。
例如学习百分数应用题时，我出示了这样一题“某车间去年加工一批零件，结果10个月超产30%，照这样计算，去年一年可超产百分之几？”学生受“照这样计算”的干扰，按常规解为：30%÷10×12=36%。
这时候我向学生明确指出这种解法不对。
这时学生瞪大了眼睛望着我，好象要从我的脸上找出答案。
我要求学生自己进行思考，并组织学生进行讨论。
我并提示学生，“10个月超产30%”，这10个月实际完成了全年计划的百分之几？每个月实际完成了计划的百分之几？这时候学生的质疑就如饥似渴，而我们教师的释疑则如降甘露。
质疑策略在小学数学课堂教学中的运用
浅议质疑策略在小学数学课堂教学中的运用摘要：为了培养学生的创新能力、促进学生的素质发展。
教师要把质疑策略运用在小学数学课堂教学中，要教会学生怎样质疑，怎样正确有效地“释疑”。
教师更新观念，运用多种方法创设质疑氛围，同时还要做好质疑调控。
关键词：质疑策略；小学数学；运用古语有云：学贵有疑，小疑则小进。
大疑则大进。
课堂教学既是学校实施素质教育的主阵地，又是指导学生全面发展的主战场。
在课堂教学中，教师培养学生的创新精神更是当今时代对素质教育的必然要求，而培养学生的创新精神的关键在于培养学生的质疑意识。
因此，在小学课堂教学中，教师有效运用质疑策略培养学生的创新精神就显得既迫切又重要，那么，在课堂教学中怎么做到这一点儿呢?我们可从以下几个方面人手。
一、抓住有利时机，教学生正确有效地“释疑”质疑是过程，释疑才是目的。
“疑难”对于学生来说，是暂时还不可能或者是完全没有能力排除的。
如果教师对学生提出的疑问长期置之不理，或采取粗暴的态度，这将压抑学生的积极性。
释疑的方式、方法不妥，也将影响学生质疑习惯的养成。
针对学生的每一次质疑，教师都要持赞赏态度，而且不要急于回答，更不可轻易否定。
遇到疑问尤其是暂时不能解决的疑问，老师首先要处疑不惊。
释疑不受课堂四十分钟的限制，我们课上不能解决。
课下同样可以因疑引疑、引疑释疑，这都会收到事半功倍的教学效果。
例如：在教学“万以内笔算减法”时，教学进入练习强化之前，教师留出一段时间让学生质疑。
看还有没有弄不明白的同学。
突然，一个学生举起手来疑惑地说：“老师，四位数的减法，可不可以从高位减起啊?”这是一个大家意想不到的问题，也在老师的预料之外，全班学生都把目光投向提出疑问的这位同学，又把目光转向老师。
面对学生的疑问，教师首先没有慌，而是让大家猜一猜“从高位减起”是不是可行。
一时学生纷纷讨论起来，答案无法得到统一，教师便抓住“释疑”的时机，耐心地启发学生思考，循循善诱，一步一步的引导学生探求问题的正确答案。
小学数学教学中的质疑能力培养
随着素质教育的不断开展，培养学生的创新能力和发散思维成为了教育的重要内容。
小学数学教学对于小学生的全面发展具有十分重要的意义。
在小学阶段对于小学生数学能力的培养不仅有利于学生理性思维的培养，而且对于学生发散思维以及质疑能力的培养具有积极作用。
在小学数学教学过程中，对于小学生质疑能力的培养，有利于充分发挥学生的主体地位，培养学生积极主动学习的良好习惯。
本文从小学数学教学课堂出发，探讨对小学生质疑能力培养的有效途径。
一、转变教学理念，明确学习主体在小学数学课堂教学的过程中培养学生的质疑能力，首先，教师自身要转变教学观念，从素质教育的理念出发，探讨自身对于小学数学课堂教学的地位和意义。
在新形势下，老师在教学过程中所扮演的角色是以学生为核心的指导和教育者，教师要切实转变自身观念，尊重学生在学习过程中的主体地位，引导学生树立主人翁意识，鼓励学生培养积极主动的学习态度。
伴随着新课程改革的不断深入与发展，对教育工作者的要求越来越高。
为此，小学数学教师要认真贯彻学习新课程改革精神，坚持素质教育理念，坚持以人为本，无论是在进行教学内容设计，还是在进行教学开展的过程中，都应将教育的重点放在学生自身能力的培养以及学生数学素质的发展上。
在进行教学内容设计的过程中，首先老师要与学生建立良好的关系，充分了解学生的心理发展以及学习状况，掌握学生的兴趣点所在。
进行教学设计时，教师应当充分提高学生的参与程度，将教学实际与学生实际充分结合起来，结合学生的兴趣特点进行教学安排和教学设计。
在教学开展的过程中，老师应当对学生给予充分的引导和指导，老师在课堂教学中对学生的学习起辅助作用，而在学习过程中学生要充分发挥主体作用。
二、营造教学氛围，提供质疑环境对于小学教学来说，营造和谐良好的教学氛围，有助于提高学生的学习兴趣和热情，充分调动学生的学习积极性和创造性。
由于小学生年纪较小，他们活泼好动，注意力难以集中，枯燥乏味的教学环境往往不能调动他们的学习积极性，甚至产生对学习的抵触情绪。
在小学数学教学中引导学生学会质疑
在小学数学教学中引导学生学会质疑【摘要】在数学教学过程中，我们要让学生学会质疑问难，就要为学生营造和谐民主的质疑氛围，引导学生发现问题，教给学生质疑的方法，重视对学生质疑的评价。
因此，在数学教学中如何引导学生质疑能力，是我们数学老师面临的一个重要课题。
【关键词】数学教学引导质疑爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要……”，“学贵有疑”的教学观点也在现代教学中得到重视和采纳。
近代著名教育学家陶行知也曾在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问。
”质疑是人类创新思维的基础，是指学生在认识活动中对一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题产生的一种怀疑、困惑、焦虑和探索的心理倾向。
在小学数学教堂中，热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，能促使学生积极思维，主动参与，使整个教学过程真正成为师生生命跳动的过程，从而更好地活化、优化课堂教学。
但是，由于学生年龄较小且受知识经验的制约，在学习过程中还不能自觉质疑，这就需要教师在教学中有意识地进行引导，使学生学会质疑。
1．自学中质疑，质疑中思索，思索中启迪课前自学中质疑能改变学生学习的状态，培养学生主动学习的意识，上他们在没学课文香就产生学习的欲望。
为了使每位学生的学习扎实、有效，每学每一个例题前我都要求学生从“速读题目”、“深刻理解”和“质疑问难”三方面进行预习，将初研例题时不理解、想知道的问题记录在预习本上。
一开始，有的学生一片茫然，一个问题民提不出来；大多数的学生也只能提出例题中已经印有的问题。
针对这一现象，我引导学生从多方面去发现问题，提出问题。
比如：可以从从某两个条件之间的联系提出问题；可从例题的方法上质疑；可从例题的步骤顺序上质疑等等。
2．探究中质疑，质疑中生成，生成中创新学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生主动去探索、去创新。
在课堂教学中，更要努力培养学生善于发现问题、敢于提出问题的能力。
如：教学西师版小学数学第8册第55页《三角形三边的关系》一课时，开课伊始，我就启发问：“同学们平时玩过小棒吗？你能用两根相同长度的小棒摆出什么样的图形呢？试试吧。
小学数学课堂教学中要重视培养学生质疑
小学数学课堂教学中要重视培养学生质疑目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。
要将质疑引入课堂，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。
因此，在小学数学课堂教学中，一要创设质疑氛围，消除学生的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情；二要教给方法，让学生有“疑”可质，教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键；三要明确目的，正确释疑。
遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂40分钟的时空限制，因疑引疑，设新疑释质疑，会收到比完成几道巩固作业更美妙的教学效果。
一、创设质疑氛围“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。
要将质疑引入课堂，教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，应该使质疑成为学生自身需要，教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。
创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题……由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。
这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情。
为了使每个学生都敢于提问，教师还可以根据实际情况，因材施教。
如组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。
这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。
小学数学教学中学生质疑能力培养
小学数学教学中学生质疑能力的培养探究鼓励学生质疑问难,发挥学生主体作用,新课程标准倡导的思想,也是培养创新思维、提高数学课堂教学效率的一个重要举措。
那么如何在小学数学课堂教学中培养学生质疑问难的能力呢?在平时的数学课堂教学中,我对这个问题进行比较细致的探索与研究,有了以下的一些思考和认识,请同行批评指正。
一、抓住时机提供机会,使学生想质疑1.备课中预设质疑内容质疑是通过提出问题而获得知识的一种手段。
质疑同样是一种能力,学生如何运用,效果如何,需要教师有目的、有意识、有计划地进行培养和引导。
因此,我们在设计教案时,也将教材中可能会引起学生质疑的内容预设其中,做好充分准备。
如教学“平行四边形的认识”,出示课题后,教师就请同学提出通过这节课你想解决什么问题?一石激起千层浪,同学们争着举手,“我想了解平行四边形有什么特点。
”“我想知道什么样的图形称为平行四边形。
”“平行四边形是不是轴对称图形?”学生提出的许多问题都在教师的预设范围之内,这样教师既能根据学生的问题来调整教学内容,又不会因为毫无准备而产生混乱降低教学质量;同时学生也感到教师会根据他提的问题来讲课,对自己充满了信心,对质疑也渐渐摆脱了陌生感,产生了兴趣。
2.把握学生思维的火花学生的质疑往往具有很大的随机性,教师准备再充分,也会有预想不到的情况发生,这时是敷衍过去还是巧妙解决对学生的影响很大。
教师应善于捕捉学生思维的火花,可运用组织小组讨论,教师正面回答,课后查找资料等方法解决学生的疑问,但切不可不了了之。
如教学“长方体、正方体表面积”时,出示了这样一道题“做一个长2分米,宽1分米,高0.5分米的长方体,至少要多少平方分米硬纸板?”这时有一位学生提出“为什么要出现‘至少’,不要行不行?”这疑质得好,显然质疑的学生经过了认真的思考。
教师不仅表扬了质疑的学生而且指出:”这个疑问在实处,谁能回答出他的问题,说明真正了解了出这道题的用意。
“同学们在教师的鼓励下积极开动脑筋,得出”至少“表示不算面与面连接的部分,只求六个面的面积之和。
小学数学教学要重视“质疑”
小学数学教学要重视“质疑”作者：裴彦美来源：《小学科学·教师版》2013年第09期质疑问难是探求知识，发现问题的开始。
因此，从儿童的好奇、好问，求知欲望盛等特点出发，引导学生勤于思考问题，善于发现问题，鼓励学生大胆提出问题，也是培养学生创新意识的重要措施。
一、要敢于质疑在数学教学活动中，教师要营造民主的教学氛围，保护学生的好奇心，满腔热情地鼓励学生勇于质疑，善于质疑。
1、建立平等、民主、和谐的教学氛围。
“成功的教学以来于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”因此，在课堂教学中，教师要真诚地尊重、热爱每一位学生，维护和承认每个学生的人格尊严和人格平等，建立平等、民主、和谐的教学氛围。
在民主、和谐的教学氛围中，学生思想解放，大胆参与学习过程，敢于标新立异，敢于创新。
教学中教师要让学生在学习、讨论、交流中体验到平等、民主、理解、信任、亲情与爱护。
当学生能当众表达自己见解的，能够向教师质疑的，都要予以表扬。
并且教师对学生的回答要认真聆听，不能随便打断他们的发言。
对一时语塞或害怕发言的学生加以鼓励：“别着急，慢慢想，老师相信你能想出来。
”对回答出错的学生同样加以鼓励：“你能把自己的想法表达出来，这很好，这个问题你能换个角度想一想吗？”这种宽松民主的课堂气氛，学生感到教师和蔼可亲，乐于发表自己的见解，敢于质疑。
2、培养学生求知欲。
好奇是每个少年儿童特有的心理特征。
由于他们知识较少，且缺乏经验，对任何新奇的事物都可能产生许许多多千奇百怪的问题，这些问题往往能较大程度上激起他们的好奇心，促使着他们积极主动地探索。
教学“能被整除的数的特征”时，教师出示几个数，让学生通过计算说出哪个数能被整除。
学生回答后，老师宣布：同学们随意说出一个数，我就能很快判断出这个数能否被整除，那么不信可以试试看。
这时，同学们举手说出一连串的数，老师马上准确地做出判断，学生经过验证，对老师的正确判断感到惊奇，心里疑惑不解：老师没有计算，怎么会知道这些数能不能被整除？到底是怎么回事？使学生产生好奇，进而产生强烈的求知欲，老师便因势利导，指导学生去积极动手探索。
如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力
如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力古人云：“学问学问，学习就要多提问。
”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。
新课程理念提倡学生主动发现问题，学会质疑，进而分析和解决问题。
的确，质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。
特别是数学课上，探究的知识大多都是从问题开始的。
但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。
因而，我们数学教师应该从学生的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于提出问题的习惯。
下面，笔者结合自己的教学经验，就小学数学教学中如何培养学生的质疑能力提出几点看法：一、转变教育观念、培养学生的质疑意识培养学生的问题意识，引导学生积极参与数学活动，首先要转变教师的教育观念，放下所谓权威的架子,尊重学生的人格与个性，对学生要一视同仁,平等看待。
陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主。
”因此，课堂上要想方设法营造积极、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。
变“师生关系”为“朋友关系”，鼓励学生大胆提问，在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否，甚至是提出的问题让人不可思议，对于这些问题教师也要给以积极引导，并帮助其转换角度，另辟蹊经，同时还应给其热情地鼓励和肯定。
保护学生的好奇心和自尊心，彻底摒弃“一言堂，满堂罐”的教学思想和方法，建立良好的师生关系，为学生创造一个宽松和谐，具有民主气氛和探索氛围的学习环境，使学生敢想敢问，让问题走进课堂。
二、创设情境，让学生乐于质疑针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师可以根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的教学情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激起学生的质疑兴趣和求知欲望，迫使学生想问个“为什么、是什么、怎么样？”例如：在教学《年、月、日》时，笔者通过情境导入，引导学生提出问题：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。
今天老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力当前新一轮的课程改革活动正如火如荼地进行着。
新课程理念带来了教学理念的变化，广大教育工作者越来越关注学生的学习过程的有效性，在教学活动中注重培养学生思维能力，其中培养创新意识更成为研究的热门话题。
培养创新意识，关键是要重视培养学生的质疑意识。
质疑，就是对存在的事物或观点提出疑问，新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其探究的源头就是问题。
如果一个人不能敏锐地发现问题，大胆地提出问题，就不能深入地分析问题并创造性地解决问题，自然也就无法进行探究活动。
因此，质疑是一切探究和创造的基础。
古人云：“有疑才有所思。
”一个善于质疑的学生，其创新意识必定是非常强烈的。
但是，质疑能力是学生综合学习能力的体现，因为只有善于观察、勤于思考、乐于发现的人才可能在平凡或异常的事物中，敏锐地发现问题，提出疑问。
一个人的质疑能力不是天生的，它虽然与人的天赋有一定的联系，但主要靠后天培养。
所以，作为一名教师，在课堂教学中应注意培养学生的质疑意识、质疑能力、质疑水平、养成良好的质疑习惯，是非常重要的一项工作。
以小学数学教学为例，在课堂教学的很多环节中，学生都想提出问题，可就是感觉仿佛什么都懂，没有什么问题可提；或是有问题不敢提。
这与长期形成的传统教学模式有关，也与教师的教学艺术有关。
笔者认为，小学数学教学中培养学生的质疑能力应着重做好以下几方面：一、创设质疑氛围，激发质疑兴趣创设民主和谐的教学氛围有利于学生的心理安全与心理自由，能使人潜能得到最大的发挥。
所以，在数学课堂教学中，应建立良好的师生关系，创造一种民主平等和谐的关系，使学生在心理轻松的情况下形成一种无拘无束的思维空间，能促进学生积极主动探索，产生愉悦的求知欲望，才能感说敢问，无顾无忌地、大胆地提问质疑。
“学起于思，思源于疑。
”学生能质疑问难，他的心理是充满自信的，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可缺少的。
然而，学生进行质疑的最大障碍是信心不足，要让学生能积极主动地质疑，必须扫除这一障碍，创造民主和谐的教学氛围，热情帮助和鼓励学生质疑。
小学数学教学中学生质疑能力培养[论文]
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小学数学教学中学生质疑能力的培养摘要：问题是数学的心脏，质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽，世界上许多发明创造都源于“疑问”，提出一个问题往往比解决一个问题更加重要，因此，在数学教学中，我们要重视学生质疑能力的培养。
鉴于此，本文笔者结合自己的教学经验和实践，主要从认识质疑的重要性，使学生愿意质疑；转变思想，鼓励学生大胆质疑；创设问题情境，激发学生的质疑兴趣；留给学生足够的时间和空间，让学生能够质疑；课后提问，拓宽学生求疑途径五个方面就小学数学教学中学生质疑能力的培养探究一二。
关键词：小学数学；质疑能力；培养鼓励学生质疑问难，发挥学生主体作用，不仅符合现代教学论的思想，也是培养创新思维、提高数学课堂教学效率的一个重要举措。
那么如何在小学数学课堂教学中培养学生质疑问难的能力呢？笔者对这个问题展开了探索和研究，在课堂教学的尝试和实践中，有了一些思考和认识。
一、认识质疑的重要性，使学生愿意质疑古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”可见，要让学生愿意质疑，首先要让他们从思想上认识到质疑的重要性，理解质疑在学习中的重要作用，变质疑为内需。
在平时，可以经常给学生讲一些科学家小时候因为对某些现象产生好奇，而去积极思考和探索，最终获得发明创造的事例，例如，瓦特因对蒸汽掀起壶盖感到好奇，继而积极思考，发明了蒸汽机；牛顿受苹果落地的启示而发现了万有引力定律……让学生懂得没有大胆的猜想就没有伟大的发明和发现，从而认识到质疑的重要性而愿意质疑。
二、转变思想，鼓励学生大胆质疑1.要转变思想观念。
这里包括两个方面的转变：一是让学生转变思想观念，教育学生大胆地把自己的疑问提出来；二是教师要转变思想观念。
以往有些教师对于学生提出的问题会有些责备或厌烦的情绪表现，要么认为学生问问题是因为上课没有认真听，导致不懂的才问，要么是学生常问一些简单的问题而感到厌烦，要么是喜欢学生提问，但不允许在课上质疑，怕这样会把教学秩序打乱。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力对于小学生的数学学习，我们首先要注重培养他们的数学兴趣和学习动力。
数学是一门抽象、逻辑性强的学科，如果学生对数学没有兴趣和热情，那么他们很难具备质疑的能力。
数学教师应该注重营造轻松、愉快的学习氛围，通过生动有趣的数学教学，吸引学生的注意力，激发他们对数学的兴趣和好奇心。
只有学生对数学充满了好奇和欲望，他们才会主动提出问题，有质疑的勇气。
培养小学生的数学质疑意识和能力，需要教师在教学过程中多给予学生提问的机会。
教师可以在课堂上精心设计问题，引导学生思考和讨论。
教师可以在教学中，提出一些有趣的问题，鼓励学生积极思考，提出自己的看法，并与同学分享交流。
在学生提出问题的教师也应该给予充分的肯定和鼓励，让学生知道，提出问题是值得鼓励的行为。
通过这样的方式，逐渐培养学生的数学质疑意识，让他们知道，提出问题是一种很好的学习方式。
除了在课堂上给予学生提问的机会外，教师还可以鼓励学生多进行数学实践活动，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
在生活中，我们处处可以发现数学的踪迹，而教师可以通过引导学生进行数学实践活动，帮助他们将课堂上所学的知识运用到生活中去。
教师可以引导学生观察周围环境中的数学问题，进行数学探究，让学生在实践中积累解决问题的经验，培养他们的质疑意识和能力。
教师在培养小学生的数学质疑意识和能力时，也可以利用一些数学游戏和趣味数学活动，激发学生的学习热情。
数学游戏既可以培养学生的数学兴趣，又可以锻炼他们的数学思维和解决问题的能力。
教师可以设计一些趣味数学游戏，让学生在游戏中感受数学的乐趣和魅力，同时培养他们的数学质疑意识。
通过游戏的方式，让学生在放松愉快的氛围中锻炼自己的数学能力，提高他们的数学质疑意识和能力。
要培养小学生的数学质疑意识和能力，教师在教学过程中还应该注重学生的自主学习能力的培养。
学生应该在教师的指导下，学会独立思考和解决问题，培养他们的自主学习能力和质疑意识。
小学数学教学中如何培养学生质疑能力论文
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力新课标指出,教师在教学中应激发学生学习的积极性,让学生在自主探索和合作交流的过程中掌握知识、提高能力,教师重视质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段。
爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”因此，转变教学方式和学生的学习方式,变被动性学习为主动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，成为当前急需解决的问题。
为此，我经过几年的实践研究，在小学数学教学中如何培养学生质疑能力方面有几点粗浅的认识。
1.建立良好的质疑氛围，使学生敢于质疑。
（1）创设安全的心理环境，使学生“敢问”任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索，才能转化为学生自己的知识。
也只有通过学生主动的参与和自主的探索，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并产生想要急于弄清问题的欲望，这时，学生就急于想将自己的疑惑提出来。
尊重学生的提问，让学生在自由、安全的心理氛围中敢问、主动问。
在课堂教学中，要安排一些时间，让学生自主学习，便于学生通过自学能够提出问题，发挥学生的主体作用。
如在讲授新课之后，安排时间让学生反省，在对新课的学习的基础上勇于提出问题。
对于提出的问题，可以让其他学生解决（对于学生不能解决的，教师当场加于解决），这既可以增强他们的主动性，又可以让学生加深对所学内容的理解。
值得注意的是，对于学生的提问不论大小、难易、对错，教师都应加以鼓励和表扬、修改和指正，切不可轻易否定而打击学生提问的积极性，扼杀学生丰富的形象力和宝贵的好奇心。
（2）设立“最佳质疑奖”。
教室内设立质疑荣誉角，引导学生愿疑，每天公布敢于质疑的优秀学生名单和学生有价值的问题，每周评选“最佳质疑奖”；学生准备一本“金问号”本，记录自己在课中提的和想要提的问题，记录在生活中碰到的问题，记录在课堂中和课外学习中发现的问题，鼓励学生多提问题。
时至今日，“最佳质疑奖”已初见成效。
小学数学教学中学生质疑能力的培养
教学篇誗经验交流小学数学教学中学生质疑能力的培养张小会（江苏省宿迁市沭阳县桑墟中心小学，江苏宿迁）质疑在小学阶段是学生对不理解的数学知识点进行理论分析和题目解析的能力，激发学生的思维能力，从而在数学课堂中提出质疑。
文章将根据让学生在良好的师生氛围中敢于质疑，让学生的质疑能力在教学情景中被激发和引导，让学生用正确的方法对数学教学提出质疑这三个方面进行理论探讨。
一、让学生在良好的师生氛围中敢于质疑良好的师生氛围可以激发教学双方的积极性，在潜移默化中提高学生对教师的认同感。
学生在学习过程中能更好地和教师沟通，更好地对数学课题提出质疑，慢慢地建立平等融洽的师生关系，当教师和学生之间有融洽的情感时，学生在数学学习过程中大脑皮层会处于兴奋状态，这也能够让学生更好地提出质疑，小学数学教学课堂也会更加有效果。
良好的师生氛围会使数学教学课堂更加活跃，反观终日死气沉沉的学习环境，教师在课堂上对学生无端的批评，都会导致学生在数学课堂上思维不能得到正常发展，所以说良好的师生氛围可以让学生敢于质疑。
例如，在六年级数学“圆柱”教学中，教师可以在课前进行一些柱体辨认的小游戏，这种小游戏可以调节新课题上课紧张的学习氛围，或者让学生自主发言指出自己在日常生活中见到过哪些柱体，或者举出一些生活中常见的例子让学生进行抢答，它属于哪类柱体？课堂上教师可以先展示一个圆柱的图片，问学生上节课我们认识了哪个几何体，它是由平面和曲面围成的。
这节课我们将让大家了解圆柱三个面的关系，以及这三个面的名称。
然后教师可以利用多媒体展示圆柱的底面半径和高的变化带动着圆柱体积变化的数据，从而进行侧面积表面积的推导，之后可以让学生进行反向推导，给学生展示出圆柱的体积、侧面积和表面积，让学生推导圆柱的半径和高。
这时候一些学生就会提出质疑，底面积不变，高的变动会引起圆柱体体积有怎样的规律性变动？这种问题的提出也说明在学习圆柱体的时候学生的思维在和老师进行交流。
二、在教学情境中激发学生的质疑能力质疑过程也是学生自主接受信息自主理解信息，并对信息进行加工处理提出质疑，而这个过程就需要学生对知识进行复习重温，脱离一些教师的思维引导，如何对知识进行重温并提出质疑，情境教学无疑是最有作用的。
小学数学教学中学生质疑能力的培养策略分析
理论探索摘要：随着教育体制的深入改革，在小学数学教学中教师应该及时转变教学理念，采用新型的教学方法。
学生善于质疑，并沿着自己认为的方向进行思考。
教师要着重发散学生的数学思维，使学生在学习中占据主体地位。
为了开拓学生的数学思维，教师在课堂教学中要注重培养学生的质疑能力。
本文主要从以下几个方面对如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力进行分析。
关键词：小学 数学 质疑利用疑问激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主参加学习，不仅适应新课程改革提倡的教学观念，还是培养学生思维的重要途径。
在课堂教学中，如果学生害怕提出问题，总是遵循教师的思想进行思考及探讨，将不利于学生创新思维的展开。
问题是学生自主思考的体现，所以教师应集中精力培育学生的提问能力。
一、在小学数学教学中营造提问的氛围学生是课堂的主体。
以往的全班制教学模式不符合新课程改革的标准，而在课堂上引入提问，是为了表达学生是学习主体的观念，可以使学生在促进质疑和消除疑惑的教学过程中迅速成长。
为学生创造提问的氛围，可以使学生因兴趣而变得多疑，因怀疑而变得智慧，从而促使他们发现问题、找出问题并解决问题。
所以，教师应制订计划，创造适当的环境，以引起学生认知上的矛盾，逐步养成敢于思考、敢于提问、敢于说话的习惯。
二、在小学数学教学中培育学生提问能力的策略1.改变教学理念，积极鼓励学生改变教学理念有两个方面：第一，教师教学理念的改变。
在以往教学中，教师无法对学生的问题进行及时处理及指导，他们不是觉得问题很简单，不需要回答，就是觉得学生不理解，要求学生仔细听讲，怕问题会干扰教学过程。
第二，改变学生的思维方式。
教师应积极鼓励学生讲出自己的看法。
另外，教师应积极鼓励学生提问，使学生始终在学习中保持怀疑的态度。
教师还应该鼓励学生大声说出问题，并对不同问题给予回答，鼓励和表扬学生，给予实质性的奖励，特别是针对没有提问题的学生，教师应该提供有效的指导，以便学生在继续学习中发现问题。
另外，在教学过程中，教师应放低姿态，以平衡的视角进行教学。
学贵有疑厚积薄发——小学数学教学中学生问题意识与质疑能力的培养
学贵有疑厚积薄发——小学数学教学中学生问题意识与质疑能力的培养摘要：问题是小学数学教学的核心和精髓，小学数学教学中学生问题意识与质疑能力的培养都离不开问题的提出。
学贵有疑，厚积薄发。
小学数学教学中学生问题意识和质疑能力的培养，需要教师在此过程中积极创新教学方法，大胆质疑，勇于提问，这样才能够锻炼学生的数学思维，使数学学习效果更好。
关键词：小学数学；问题意识；质疑能力随着教育教学改革进程的深入，小学数学教学改革也在如火如荼地进行着，学生问题意识和质疑能力的培养，能够使学生在知识的学习中思维处于持续活跃的状态下，思考问题的时间多，学习的主动性高。
尤其是在小学低年级正处于学生的启蒙阶段，更需要教师积极地问问题，引导学生多思考，多分析，多质疑，多解决，这对于提升学生的数学学习水平，培养学生的数学核心素养意义重大。
一、小学生数学问题意识及质疑能力缺失的原因分析（一）不敢问，怕嘲笑小学生天性好动，愿意思考，而且正处于思维活跃期，所以他们在知识学习中会有各种各样的问题。
但是由于他们心理因素的限制，有很多学生在学习数学时不敢问，怕被学生和老师嘲笑，所以他们在上课时多选择被动听课，不主动发言。
实际上这种情况的出现，与教师在授课中没有建立科学的奖励激励方式有直接地关系，教师很少鼓励学生提问题，即使学生提出问题教师也很少给予肯定，让学生很难体会到问题的优劣性。
比如，学生提出了一个问题，但是教师没有给予肯定的评价，同学们也没有对此作出评价，这就导致提问题的学生产生了较为胆怯的心理，下次不愿意提问了。
可见，学生只有提出问题，教师就应该积极地对待，这样学生才愿意继续提问，才能够逐渐地培养他们的问题意识。
（二）不会问，问题没有价值在小学数学学习中有部分学生愿意提问题，但是他们不会提问，提出的问题没有太大的价值。
这主要与小学生现阶段的认知水平有关系，他们的认知水平决定他们还无法提出价值过高的问题。
二、小学数学教学中学生问题意识及质疑能力的培养（一）创设问题情境，引导学生自主思考小学生年龄小，对教师的依赖性强，在学习中很难自主地思考问题，所以教师要结合教学内容创设相应的问题情境，在问题情境中引导学生自主思考。
小学数学教学中要重视质疑
用 巧 设 问题 激 疑 ， 设 认 知 冲突 质 疑 、 设 操 作 实践 质 创 创 疑 等 方 法 。 教师 要 善 于根 据 学 生 的 年 龄 和 心 理 特 点 ， 创
四、 革 评 价 方 法 。 学 生 善 疑 改 让
《 数学 新 课 程 标 准 》 中提 出 ， “ 视 评 价 学 生 发 现 要 重
教 学 氛 围 ， 力创 设 和 谐 民 主 的情 境 ， 学 生 应 充 满 尊 努 寻
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
明白、 不理 解的 地 方 质疑 ， 从课 题 上 质 疑 等 等 。如 在教 学
“ 数 的认 识 时 ” 揭 示 课 题 后 ， 师 问 ： 看 到 课 题 ， 倒 在 老 “ 你 想知 道什 么？ ” 生 争 先 恐后 地 说 ： 我 想知 道 什 么是倒 学 “ 数？ ” “ 想 知道 怎样 求倒 数 ？ ” “ 想 知道 求 倒 数 有什 、我 、我
老 师 的帮 助 。如 ： 导 学 生在 新 旧 知识 联 系与 矛 盾 冲 突 引 中质 疑 ， 新 知 识 的 意 义 、 质 、 征 上 质 疑 ， 自 己不 从 性 特 从
题 不 恰 当而 遭 到 同学 嘲笑 ， 自 己能 否 提 出 问题 也 产 生 对
怀 疑 。针 对 这 些 现 象 ， 教 学 时 教 师 应 营 造 宽 松 融 洽 的 在
性 ， 维 往 往 处 于惰 性 状 态 。有 的 学 生 怕 自己提 出 的 问 思
学 生提 出有 深 刻性 、 造性 的问 题 来 。由于 年 龄 特征 ， 创 小
学 生 要想 抓 住 事 物 内在 规 律 和 本 质 ， 入 思 考 并 提 出 有 深
价值 的问 题 是 有一 定 困 难 的 。学 生 提 出 的 问题 有 时 太 简 单 ， 有思 维 价 值 ， 时 冥 思 苦想 提 不 出问题 。这 进 需 要 没 有
浅析小学数学教学中如何培养学生的质疑能力
2021年第11期91基础教育浅析小学数学教学中如何培养学生的质疑能力侯秀玲学和问，是一个人知识文化从无到有的过程，名人学者皆是如此，以学为业的学生更是自然。
所以，我认为，小学的学科教学，尤其是逻辑性更强的数学学科教学，在教学种尤其要重视启迪学生思考，让学生学会质疑，在质疑中思考，在思考中学习。
只有这样，小学生才更容易能够从零开始，不断构建自己的知识体系，打下扎实的学习基础，学好小学数学阶段的知识和内容。
但在新课标体系下的小学数学教学，在教学手段和教学思维上发生了很多革新，因此在实际教学中，我们可以采取更灵活的启迪方式。
一、生本课堂，气氛活跃现如今，人们的生活水平极大提高，反应到小学生身上，就是现在的小学生越来越缺乏竞争的态度，越来越佛系。
这点不仅在生活中很明显，在学习上体现的就更为鲜明，主要表现就是过于盲从权威（教师家长），学习过于死板缺乏主动性，教什么学生么，不教就不学，这种现象对质疑能力的培养是不利的。
想要培养孩子的质疑能力，那首先就要保证学生的生本地位，通过运用生本课堂的创建策略，让孩子成为课堂的主人，教师通过带动气氛，来激发孩子的生疑潜能。
例如，在部编版小学数学一年级下《认识人民币》的课堂中，我事先准备了很多和人民币面额相同的游戏纸币和瓜果蔬菜，在课堂上运用这些道具举办了一个迷你的菜场游戏，在游戏中学生们模仿着大人买菜的场景，通过询价，问价，交易这种虚拟的流程，很容易的就掌握了纸币的面额和价格计算的方式，在问答中也得到了质疑能力的培养。
二、构建情景，自然生疑除了把课堂还给学生，让孩子们能够自由发挥之外，我们还需要更灵活的方式，来启发学生生疑。
在数学课上，运用多媒体技术，运用多种教学手段，能够容易的构建容易生疑的情景，来激发孩子的思维。
甚至教师可以主动的创建师生之间的冲突，通过故意设置一些错误，让学生来质疑，并通过正向的鼓励和表扬，来激发孩子生疑的兴致。
例如，在部编版小学数学三年级下《位置与方向》教学中，我从一名新同学的到来为切入点，构建教学情景，让孩子们以教师为基准，给新同学指出操场、体育馆、篮球场都在哪个方向。
谈谈小学数学教学要重视学生质疑能力培养
也是 培养学生 创新意识 的重要一 环 。
一
小学 数学 教学 ， 不 但要 让学 生想质 疑 ， 敢质 疑 ， 还 要 让学
、
积极创设情 境 ， 使学生 “ 想 问”
其 学 习主动性和 积极性 ， 使 学生在创 新能力和 思维能力等 多方面得 到发展。
【 关键词】 小学 数学教学 质疑能力
新课程标 准指 出 ： “ 教师应 激发学 生学 习的积极性 ，向学 该是 整数 ” 。我又 启发学生 ： “ 女生人 数是男 生人 数的 ８ ０ Ｏ ／ ｏ ， 这
生主动质 疑。 激疑Байду номын сангаас。 教学 中 ， 当学生 的思维 停止或处 于消极状
在教 学工作 中 ， 经 常听 教师 议论 ： 现 在的 学生太 懒 了 ， 学 态时 ， 我们教 师要 巧妙 地进行 激疑 ， 启动学 生思 维 的内驱 力 。
问学 问， 随学随 问 。 可学生就 是不 问， 即使不 会也不 问 ， 真 拿他 如教 学 “ 比的基 本 性质 ” 后， 我 引导 质疑 ： 学 了 比的基 本 性质
能力 的重要标 志 。因此 ， 我们教师 要做好 示范 。 学生 的一切活
质 疑也是 如此 。教师应 注意质 疑 的“ 言 民主 和谐 的教学 氛 围是 学生 积极 主动 性发 挥 的前提 ， 它 动都是从 模仿开始 的 ， 传 身教 ” 。 同时 ， 我们 应该使学 生明确在 哪儿找疑 点 。 我们教师 能 消除学生 的紧张心理 ， 使 学生处于 一种宽松 的心理环 境 中。
学生， 特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心 ， 使其深刻地 过程 中 、 算 理的 推导过 程 中 、 解题 思路 的分析 过程 中、 动 手操
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小学数学教学要重视“质疑”
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”世界上许多发明创造都源于“疑问”、“质疑”是开启创新之门的钥匙。
由此可见，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。
那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？
一、创设质疑氛围
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。
要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。
教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。
由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。
这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。
如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。
久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。
二、教给方法，让学生有“疑”可质
从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。
教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
可让学生这样想：概念：为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘，外延的拓展上
质疑。
例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位‘l’的‘l’字要加引号？”计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。
例如，在教学“一个数除以小数”56.28÷0.67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？”应用题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。
例如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位“l”来代替具体的数据。
”教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。
有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。
这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。
只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
三、明确目的，处理质疑、释疑的关系
“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。
“有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”学生发现、提出了问题，怎样解决？这是教学中必须解决的问题。
质疑是手段，释疑才是目的。
如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。
面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。
例如，在教学“平行”概念时，生问：“为什么要在同一平面内？”师：“（若
有所思）是啊这正是今天这节课我们要学习研究的问题之一，这个问题谁来口答？”老师的话既肯定了这个学生的发问，又唤起了全体学生探索的热情。
四、发挥主导作用，做好质疑
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