平面镜成像说课

《平面镜成像》说课

一、教材分析

（一）本课特点、地位及作用

1、本节课是八年级物理上册第二章《光现象》中的第三节，与原来的教材相比，突出了学生的探究活动，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位，而且更加注重让学生自己去体验物理规律的得出过程,帮助学生体验成功，帮助学生树立自信心。

2、《平面镜成像》是这一章的重点内容之一，是在学习了光的传播与光的反射规律的基础上，进一步学习认识平面镜成像的特点、原理与应用，既与生活联系紧密，又是学生首次接触“像”这个新概念，后面又将学到凸透镜成像，所以，本节课既是对光的反射规律的一个延续，又为以下的知识埋下了伏笔,真正起到了承上启下的重要作用。

3、本节教材主要安排了一个“平面镜成像”的探究实验，这是培养学生重视实验和归纳，亲自感知获得知识过程的一个很好的机会，也是培养学生尊重实验事实，揭示事物发展的辩证规律的好素材。

（二）教学目标：

根据新课程标准的要求和对教材的挖掘，以着眼于学生可持续发展能力的培养为目的制定本节课的教学目标。

（1）知识和技能：了解平面镜成像的特点，并用来解释简单现象；了解平面镜成像原理及虚像的概念；了解平面镜的应用。

（2）过程与方法：经历“平面镜成像特点”的探索，学习对实验过程中信息的记录；感知虚像的含义；通过观察感知球面镜对光线的作用。

（3）情感、态度和价值观：在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦；培养实事求是的科学态度；通过对平面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

（三）重点与难点:

①重点：探究平面镜成像特点

②难点：虚像的概念，平面镜成像原理

相应对策：在组织实验探究的过程中，让学生自己进行实验观察，引导学生归纳、补充，完成重点的落实。结合像的本质以及实验时在玻璃板后面用纸屏接不着像的事实，突破学生在理解虚像概念时的难度，完成重难点的教学。

二、教法与学法：

（一）教法：

本着学习过程是自我建构、自我生成的过程以及让学生参与教学的新课程理念，结合本节课的要求和特点我采用的教学方法为实验探究法，由学生自主探究，用归纳的方法形成结论，把教学过程化为亲自观察，发现探索，归纳总结的过程，再现知识的发生、发展及形成过程，提高学生的学习兴趣，充分体现物理知识的教学主要是探究过程的实施这一观念。

（二）学法：

质疑、探究、观察、讨论、交流、总结

三、教具与学具安排：

学具：玻璃板、平面镜、蜡烛、跳棋、手电筒、白纸、刻度尺、火柴若干套；

教具：玻璃板、平面镜、蜡烛、跳棋、手电筒、白纸、刻度尺、火柴、多媒体课件。

四、教学过程设计：

依据本节教材内容，依据学生的认识规律，我设计了下面的课上活动程序和相应的具体操作：

（一）、利用小魔术，引入新课：

如下图所示魔术箱内，从P处放入一物，箱中不见物体；换从Q处放入，箱中却见两个物体，引起学生的好奇心，然后告诉学生在箱内有一个平面镜引发学生对平面镜成像的求知欲。

告诉学生，学习了本节课内容就明白其中的道理了。这样在极其自然的情境之下，带领着充满好奇心与求知欲的孩子们顺利地进入本节课堂。

（二）、设问质疑，尝试探究：

1、通过观察平面镜和玻璃板介绍什么是平面镜，依据学生的生活经验提出问题：“平面镜中成的像与物体在大小、位置各方面有什么具体的特征呢？”，由此引入“平面镜成像特点”的实验探究。

2、进行平面镜成像的实验探究

（1）猜想与假设：鼓励学生根据生活中的切身体验大胆的进行猜想，说出猜想依据。对于学生的猜想可不置可否，然后问他们“你们想知道自己的猜想是否正确吗？”在学生强烈求知的情绪中进入下一个环节。

（2）制定计划并设计实验：

分组讨论，（是利用平面镜还是薄玻璃板做这个实验，是利用蜡烛还是棋子做这个实验，均由学生自己选择）最后选出小组代表说明自己的想法与计划安排。要求说出所选器材，选择原因，器材的组装方式，具体计划安排。最后，通过计划的交流，共同确定大体思路是：一是探究像的大小；二是探究像距与物距的关系。

学生可能会选择平面镜做探究实验，但是他们会很快发现，如果选择平面镜是无法研究像的位置情况的。此时教师要适时的引导提问：使用薄玻璃板比使用平面镜有什么好处？

在进行实验时，学生选择蜡烛实验还是跳棋棋子实验都是可以的。如果学生选择了棋子进行实验，那么在实验时他们一定会发现一个问题：跳棋的像会很不清楚（因为白天教室比较亮）。那么这个问题怎么解决呢？可以给学生举例：夜晚，如果室内开灯，在玻璃窗上我们可以很清楚的看到室内人和物体在玻璃上的像，如果室内没有开灯，比较暗，那么我们就看不到什么像，反倒是窗外的夜景我们看得很清楚。由此让学生自己想到：像清楚与否是与物体本身亮暗有关的，是由物体照

射到镜子上光的多少决定的。所以，应该使用手电筒把棋子照亮，而不是照亮像。由此使学生更加清楚：这样，为接下来虚像及成像原理的教学工作做好铺垫。

（3）进行实验并记录数据（引导学生多次改变物距测得多组数据，学习科学的记录和处理实验数据）

在进行虚实像的探究时，首先提醒学生，“像”是光而不是物体！以小孔成像作为引导说明，小孔成像是可以成在屏上的，而平面镜成的像则无法用屏接收到，故平面镜成的像是虚像！

提醒学生可用白纸或手做屏来观察。及时得出结论，通过这一步引导学生突破虚像的概念这一难点。在此向学生强调说明虚像的观察方法。在探究活动中，教师巡视，重点指导能力较弱组如何进行研究测量，并提醒纪录。

（4）交流与评价

各组之间相互交流在实验中遇到的困难、解决办法，提供自己的成功经验，交流得到的实验结论，弥补不足之处，同时锻炼学生的表达能力。（比方说，由于薄玻璃板与桌面不完全垂直造成的无法与像完全重合的问题等）

教师对出色组给与表扬。最后，师生共同总结实验的最佳步骤，据此进一步评估本组的实验过程。

（5）得出结论

由学生总结出平面镜成像特点，可多找几组同学进行总结，在每组总结完后及时给与肯定和鼓励。最后，得出结论。

（说明：物理课是学习科学探究的重要场所，本节课正是这一特点的具体体现，也代表了这册新教材的独到之处，所以应重视这次探究活动的进行，带领学生深刻感悟探究的各个环节。)