《跳水》参考教案(第二课时)

《跳水》参考教案(第二课时)
第二课时
一、教学目标
（一）理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

（二）学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。

（三）学习课文内容，练习用“模仿”、“显然”造句。

（四）朗读课文。

二、教学重点
理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。

三、教学难点
让学生认识事物是在联系和发展变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。

四、教学过程
（一）介绍作者，导入新课。

同学们，你们知道《跳水》一文是谁写的吗？
（他是俄国著名的文学家列夫·托尔斯泰写的。

他的一生写了许多作品如：《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》等。

《跳水》
这篇文章是托尔斯泰为我们小朋友写的，故事内容惊心动魄。

让我们一起来学习吧！）
（二）学习第一段。

请一名同学读一读第1自然段，其他同学想一想，作者在这一段向我们介绍了什么？
（作者首先交待了故事发生的地点、人物、起因。

地点：在帆船的甲板上；人物：水手们和猴子；起因：大家取乐猴子，猴子放肆起来。

）
什么是放肆？从哪儿知道它放肆起来？
（放肆的意思是任性，一点也不受约束。

一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作惹得大家哈哈大笑。

它显然知道大家拿它取乐。

）
“显然”在这里是什么意思？起什么作用？
（显然是非常明显的意思。

它在这里起承上启下的作用。

）
人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中？请同学到黑板上用简笔画画出来。

同学齐读第一段，加深对文章内容的理解。

教师归纳板书，在风平浪静的环境中，人们在甲板上拿猴子取乐。

（三）学习第二段。

自由读一读第二段。

边读边想：从哪些地方看出猴子越来越放肆？
读完以后用“△”标出描写猴子动作的词，用直线画出描写孩子
主要神态的词。

让学生动手、动脑，加深对重点词语的理解，体会作者写作的方法。

认识事物是在不断联系和变化中发展的。

（猴子的动作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。

孩子的神态：哭笑不得、脸都红了。

）
请一名同学有感情地朗读这部分。

其他同学想一想：这一部分主要写的是什么？
（猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。

）
学生边概括教师边板书：
什么是“哭笑不得”？孩子为什么哭笑不得？
（“哭笑不得”在这里是指被惹人发笑的猴子戏弄，生气也不是，笑也笑不出来。

形容处境尴尬，不知如何是好。

孩子哭笑不得，是因为猴子摘了他的帽子戴在自己的头上，而且动作很滑稽，惹人发笑，孩子受到猴子的戏弄，自尊心受到伤害，因此他哭笑不得。

）
现在同学们体会一下猴子的动作，孩子的神态，同位子的同学互相配合一下表演出来。

（板书：哭笑不得脸都红了）
在此基础上，老师再叫两三组同学在台前表演。

这样的情境教学不仅能帮助学生理解重点词语，还能激发学生主动学习的兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的创造才能。

（四）学习第三段。

孩子受到猴子的戏弄，并不甘心，他不停地追赶，结果如何呢？请同学默读第三段。

要求学生在课本上继续标出猴子的动作、画出孩子的神态的词语。

然后请同学回答问题。

（孩子的动作：逗、爬到、钩住、挂在，坐在、扭着、龇、咧。

孩子的神态：气极了。

）
请两名同学上来表演。

此时猴子的心理活动是怎样的？孩子看到此时的猴子又会说什么呢？
发散学生的思维，培养学生的想象能力，使文章内容充实，加深对课文的理解，也为下文的发展高潮做准备。

（猴子心想：帽子在这里，上来呀！你敢来拿吗？不行吧！不如我吧！
孩子会说：“你跑不掉的，我非抓住你不可。

”；“等着瞧吧，我一定要拿回帽子！”）
猴子这样放肆，孩子已经气极了，什么是“气极了”？
（板书：生气到达了极点，不考虑危险的存在。

）
请一名同学把孩子气极了这部分内容读一下。

听老师来读这部分，同学们闭上眼晴感受一下当时的情景。

教师读完后，请同学谈一谈感受，重点理解这两句话：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。

”“即使他到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。

”使学生感受到孩子处境的危险。

结合书中的插图
想一想：孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？
学生在读书、看插图的基础上要充分展开讨论。

（孩子会失足的。

因为横木离甲板太高，只要他往下一看，就会吓得发抖，一紧张就会失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。

因为他即使拿到帽子后，由于横杆很窄，所以他很难转身，如果退着往回走，更容易失足从横杆上摔下来。

）
正在这时，甲板上有个人吓得大叫起来，孩子听到叫声，也意识到自己已经处在十分危险的境地，不由得向下一望，两条腿发起抖来。

就在这万分危急的时刻，谁出现了？（板书：船长）
（五）学习第四段落。

船长是用什么办法解救孩子的呢？我们一起学习第四段。

老师引读，学生接读。

教师重点指导“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”读出爸爸严厉强迫的命令口气。

然后再让学生回答问题。

（爸爸用手中的枪逼迫孩子往海里跳。

）
学生边回答教师边板书：
大家讨论船长让孩子“跳水”的方法好在哪里？
（孩子只有跳到海水中，才不会直接跌在甲板上摔死，才能将他从危险的境地中解救出来，从而保全他的性命。

）
船长不怕海浪将他的儿子卷起吗？再读一读第1自然段。

（这一天风平浪静。

）
什么是风平浪静？
（没有风，没有浪，水面上十分平静。

）
让学生认识“风平浪静”在文中的作用，它是事情发生、发展、结局的前提。

在这个特定的环境中事物不断地发展、变化。

孩子从危机时刻到转危为安，我们看到船长是怎样的一个人呢？
板书：（机智、勇敢、沉着、果断）
这部分是文章的高潮，要引导学生及时归纳出文章的中心思想。

认识《跳水》一文的主要人物是船长，而不是孩子与猴子。

请一名同学读最后一个自然段。

其他同学思考：作者用了一个比喻，把什么比作什么？这样比有什么好处？
（把孩子的身体比作炮弹。

这样比喻更能说明横木离水面很高，跳入水中时像炮弹出膛一样猛。

另一方面衬托出人们的紧张心情。

）“40秒钟——大家已经觉得时间太长了。

”句中的破折号起什么作用？大家为什么觉得40秒钟已经太长了？
让学生充分读这句话，同位子的同学互相讨论讨论，然后再请同学回答。

（破折号在这里表示转折，显示出当时紧张的气氛和人们急切的救人心情。

40秒钟非常短，为了救人大家已经觉得时间太长了。

说明人们的心情太紧张了，紧张得让人们难以忍受，巴不得马上就能救出孩子，每一秒钟都关系到孩子生命的安危。

）
齐读最后一个自然段，感受现场人们的心情。

（六）看板书总结全文。

这篇文章故事情节紧扣事物之间联系的发展变化展开，开始由于“取乐”水手与猴子之间发生了联系。

接着，事物的联系不断向前发展，变成了猴子与孩子之间的联系。

这些联系在变化中达到高潮，孩子遇到了危险，在万分危急的时刻，船长出现了，从而又与孩子发生了联系，最终使孩子平安获救，显示出船长的机智、勇敢、沉着、果断的优良素质。

（七）读全文，谈启发。

学完这篇课文，你想到了什么？
鼓励学生根据自己的体会畅所欲言。

只要言之有据，言之有理，都给以肯定和表扬。

比如：学生会想到遇到危急情况要像船长那样冷静果断地采取有效措施；
再如：做事要考虑后果，不能像那个孩子一样因一时生气而不顾后果。

等等。

（八）解决课后练习4。

用“模仿”、“显然”造句。

先理解“模仿”、“显然”的词义，然后再试着让学生说一说，议一议。

举例如下：
模仿：邻居家的小弟弟才二岁，爱模仿大人的动作，样子天真可受，常常惹得人们哈哈大笑。

显然：天空中乌云滚滚，雷声大作，显然要下雨了。

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