让学生成为课堂教学主体论文
数学课堂教学论文发挥学生主体地位论文
数学课堂教学论文发挥学生主体地位论文摘要：学生是学习的主体，教师必须要营造成一个良好的课堂教学气氛，充分发挥学生的主体地位，让学生自主的学习，使学生更热爱学习、乐于学习。
一、创设宽松、民主、和蔼的课堂教学气氛。
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
营造和谐宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。
夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。
”所以教师首先要爱学生，这种爱是多方位的。
既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。
这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
课堂教学中学生的主体性发挥的程度，取决于教师创设的教学环境的宽松程度。
课堂教学环境宽松，学生的主体性发挥得愈充分。
当学生提出出乎意料的想法时，教师应积极评价。
当学生对教师提出疑问时，教师要给予鼓励和解释，当学生一时还理不清思路时，教师应耐心地给予点拨，这样，学生感到安全，放松，自由和愉快，才会敢于发表自己的独到见解。
所以，在课堂教学中要营造友好、和蔼、民主、平等的学习氛围。
二、课堂教学中，发挥学生课堂主人的作用。
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。
”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。
因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
让学生真正成为课堂的主体
让学生真正成为课堂的主体-政治论文让学生真正成为课堂的主体文/束红华【摘要】新时期的中学思想政治课教学是以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨的。
因此，政治教师必须重新审视自己的教学行为，特别是要从根本上改变教学方法，其核心是让学生真正成为课堂的主体。
活动式教学法、自学辅导法等是符合这一新课程理念的教学方法。
关键词新课改；学生；主体；教学方法；能力培养新课程改革正以迅猛之势在全国全面铺开和推进，传统的教育理念、教学方法正得到不同程度的“扬弃”。
新时期的中学思想政治课教学以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨，因此，政治教师必须重新审视自己的教学行为，特别是要从根本上改变教学方法。
笔者根据自己多年的思想政治教学实践以及对新课改的理解，探索总结了一些符合新课程理念的新方法：一、活动式教学法活动式教学法就是以课程标准为依据，以单元教学为单位，以课堂教学为载体，由教师有目的、有计划、有组织地通过多种形式，采取以学生为主体，以参与性、自主性、趣味性、创造性为主要特点的教学法，是教师的个人活动与全体学生的积极参与相结合的双边活动。
运用活动式教学法应秉承一些原则：首先是主体性原则。
所谓主体性，主要是指学生认识的主人，而不是认识的机器，应让学生掌握学习的主动权，发挥其主动性、积极性、创造性。
美国教育家杜威曾说过：“任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想。
”在活动课中把学习的主动权还给学生，让学生自己探索、自我教育，避免了教师的单调说教，使学生在主动的状态下学习，克服了死记硬背的教学模式，激发了学生主动学习的积极性。
这里应指出，发挥学生的主体作用，并不是放任自流，而是在教师主导作用前提下的学生活动，教师要激励学生，引导学生，把握课堂教学的方向。
其次是民主平等的原则。
开放式教学要求我们打破过去那种教师是绝对权威，学生绝对服从的局面，建立和谐民主的师生关系。
这种平等是师生平等，生生平等。
数学课堂教学中如何让学生成为学习主体论文
数学课堂教学中如何让学生成为学习的主体在课程改革的目标中，强调指出：要改革课程目标过分注重传承知识的倾向，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力；改革教学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向，倡导学生主动参与、交流合作、探究发现等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。
为了实现这一目标，我注重做到以下几点：一、创设自主学习的环境1、建立良好的师生关系，做学生喜爱的老师良好的师生关系是进行正常教学活动，提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。
为了加强对学生的了解，增近彼此的感情，我在班内设立了“知心信箱”。
在信箱中我们互相问候、互诉心事。
信箱拉近了我和学生的距离，使我成为了学生的朋友。
有一位学生在信中这样写道：“老师，我非常喜欢你，只要是你上课，我就非常爱听。
”2、努力营造一个明主、平等、宽松和谐地学习氛围关于学习氛围，苏霍姆林斯基认为：儿童的思维同他的情感分不开，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤，学生只有在情感愉悦的气氛里思维才会活跃。
因此，课堂上我做到关注每一位学生，鼓励学生课堂上发表不同意见，即使说错了，对学生思维中合理的因素也加以肯定，保护学生自尊心，激发学生的自信，鼓励学生课堂上提出问题，对教师的讲授、学生的发言，大家随时可以发问，对提问的学生给予表扬鼓励，这样就形成了课堂上生生、师生的互动交流。
二、培养学生兴趣，增强主体意识心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。
作为教师，要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣。
同时还要巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣。
例如：在教学简便计算时，教师与学生展开比赛，在教师快速说出计算结果时，学生产生了急于探求知识的欲望。
学生主体化在课堂上应用论文
学生主体化在课堂上的应用摘要：本文阐述的是将课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，教师则成为课堂上学生的引导者。
这样学生才会集中精神去思考、去参与课堂学习，变被动学习为主动学习。
那么如何让学生成为课堂的主体成了本文迫切需要探究的问题。
关键词：主体主体化引导者主动学习俗话说：兴趣是最好的老师。
但从机械制造工艺与装备的内容可以知道，它所涉及到的知识面比较广，有较强的概念性，并且需要用到生产实践方面的比较多，因而学生在学习的时候很难有浓厚的兴趣。
那么，怎样让学生对本课程产生兴趣，并用积极的心态来学习呢？我想这就必须发挥他们的主观能动性，想学，有足够的积极性去学。
教师作为引导者，授人以鱼不如授人以渔，我认为教师应从以下几个方面着手：一、让学生明白和端正学习的动机，排除厌学情绪动机可以定义为激发并维持活动的倾向，学习动机则是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
因此,在教学过程中就要特意地去培养学生的学习动机。
下面是本人对如何培养学生的学习动机而提出的几点看法：（一）要增强学生的学习信心。
技校学生很多都是对自己的学习没有信心的。
其实事实远没有他们想象的悲观，世界著名教育家布卢姆的研究表明,95%以上的学生在智力上没有多大差异,只要给予必要的时间和帮助,几乎所有学生都能达到优秀生的水平。
因而，在课堂上我经常会给学生，尤其是学习差的学生以这方面的暗示，取得了不错的效果。
这次期末考试，这几个学生的成绩从起初在及格线上挣扎，到现在处于中上游，这已经不仅仅是分数的提高了，这完全是自信心恢复的表现，同时也给了我更大的启迪，那就是增强学生对待学习的信心应该成为每一个教师的必修课。
（二）要让学生确立适当的目标。
因为我们知道学生光有学习的信心是完全不够的，当他（她）觉得我学这门课没有什么作用时，会随着时间的推移慢慢变得毫无兴趣。
因而我们要为学生确立具体的目标，这样，他们在学习的时候才能够长久的保持学习的激情和兴趣。
优化课堂教学 培养学生主体意识论文
优化课堂教学培养学生主体意识摘要：在实施新课程改革的今天，课堂教学效率及怎样培养学生主体意识，让学生积极主动地参与教学始终是困扰学校、教师的根本问题，如何以《课程标准》倡导的教学思想为指导，更新教育理念，探索科学、合理、有效的课堂教学策略，实现教学过程的最优化，显得十分迫切。
关键词：优化；学生；主体意识；素质教育中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-02多年来，传统的课堂教学过分强调了教师的“讲”，学生的“听”，普遍存在着“一言堂”、“满堂灌”的现象，这就扼杀了学生的主动性和创造精神。
为实现“应试教育”向“素质教育”的转轨，不但要更新教师的观念，还要更新学生的观念，更要充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的积极性，使学生从内心来说愿意上你的课，并且有很大的决心去学好你所教的课程。
一、教学过程中要重视学生的主体作用在整个课堂教学过程中，学生既是教育的对象，又是学习的主体，学生绝对不是简单的知识接收器，教师不可能用机械的方式把知识硬塞到他们的头脑中去。
无论是把人类的知识成果转化成学生的知识财富，还是把知识转化成他们的能力。
一切知识的积累，都要通过学生的主动参与、积极思考才能真正的变成自己的财富。
因此，“以学生为主体”就是尊重学生的独立性，充分发挥他们的主观能动性，进而培养他们的创造性，每一堂成功的课都必须有大多数学生的积极投入。
我在教学过程中总是尽量根据教学内容设置趣味性的问题，去吸引学生主动的思考、好奇地询问、热切的探索，从而达到情感的优化、教学过程的优化，进而取得良好的教学效果。
比如：我在讲《物质的量》这节课时，因为微观世界粒子非常抽象，学生很难想象。
为了讲清楚物质的量与粒子数目的关系，我就引用学生身边触手可及的事物来激发他们的想象力。
提问：我们买大米是论粒买还是论斤买？学生答：当然是论斤买，一粒一粒买得数多少才够。
引发学生讨论：微观世界粒子非常小，是论“个”数方便还是论“堆”数方便呢？我想这样的效果肯定比教师直接告诉学生答案、并且强迫他们记下来要好得多，而且能够激发他们进一步探索的欲望。
体育课堂,让学生成为教学主人论文
体育课堂，让学生成为教学的主人摘要我们必须想方设法让学生积极地参与到体育教学中，认真地练习，才能最终达到提高体育课堂效果的目的。
在体育教学中必须坚持学生是教学过程的主体，只有让全体学生真正参与教学活动的全过程，真正成为学习活动中的“主人”，才能实现体育教学优质高效，才能促进学生自我锻炼能力的提高。
关键词体育教学学生主体一、让学生成为教学的核心在体育教学中，必须发挥学生的主体地位。
可如何让学生的主体地位得到体现却并非易事。
在这一点上，我认为必须让学生成为教学的核心，成为学习的主人翁。
在教学时，从学生实际出发，采取形式多样的方法让学生也能体会到自己对教学进度和其他学生的积极影响，让学生真正参与到教学过程中来。
比如说，在准备活动中，让每个学生都来带大家做一节准备活动，并规定后做的学生不能重复前面学生带过的内容。
这样一来，每个学生都给大家带了一节自己掌握的准备活动，也给了其他学生启发，从而收到了一举两得的效果。
二、要构建开放型的体育教学课堂环境，让学生在主动自主中学习1.要发挥体育骨干学生的作用。
体育骨干既要简单地协助教师完成某些活动，又要参与教学内容的设计、管理，更好地从学生的角度去安排课堂中的教学内容，同时也增强了课堂中学生参与的氛围和师生之间地亲和力，事半功倍地达到教学目标。
2.教师应在不断改进“教学意图”引导的过程中注意激发学生的学习需要和兴趣，给学生更多的思考时间和表现机会，给学生留出自主学习的空间、真正让学生拥有主动权、自主权，强调动则有“理”、动则有“方”、动则有“趣”，注重适当的“放”，避免过严的“管”。
在课的当中教师并不是完全脱离学生，等同于“放羊式”教学，而应更加密切注意被“放”学生的活动情况，课堂氛围，以便随时提醒、调整，并给予及时必要的点拨与指导。
三、让学生在课堂上真正动起来初中学生正处在生长发育的关键时期，精力充沛、活泼好动，而体育课教学应根据他们的这一特点，把教学活动的安排和他们好动的天性结合起来。
在新课程中如何发挥学生的主体作用论文
在新课程中如何发挥学生的主体作用论文在新课程中如何发挥学生的主体作用论文新课程倡导学生的主动参与，自主探究，勤于动手，引导学生重视互相讨论，重视彼此交流，重视以合作的方式学习，注重培养学生的探究合作精神、理论才能以及创新意识，强调学生是学习的主体。
因此，在新课程教学中，老师应充分发挥学生的主体作用，让学生去参与堂教学，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，进步课堂效率。
为此，根据我自己的教学理论，我认为应当做到以下几点：一、培养学生自学才能历史新教材内容分中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块又分为假设干学习主题，这些学习板块和学习主题确实定，根本构建了新的初中历史课体系。
在这一体系下，历史主线明晰，学习主题明确，“难、繁、偏、旧”现象根本消除。
所以，很多历史知识，学生通过自学就可以完成。
但在学生自学过程中，老师必须做好引导。
我在上新课前，先出示设计好的自学考虑题，让学生带着问题自学，带着问题考虑。
学生自学完我所规定的内容后，我先检查学生的自学效果，然后对学生不能答复、不懂的问题进展启发、点拨，消除疑难。
这样学生在自学同时，自己也能发现问题、提出问题，进而通过全班讨论解决问题。
二、把课堂还给学生课堂本应是师生间进展平等交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台，老师与学生都是课堂教学的参与者，师生共同完成课堂教学的目的和任务。
为了到达这个共同的课堂教学目的和任务，师生间需要进展交往、对话和沟通。
只有这样，老师才能知道学生的实际情况，才能因材施教，才能保证教的效果和到达最终的课堂教学的目的和任务。
也只有这样，学生才能实在体会到老师的关心和教育的温暖，才会以学习主体的姿态积极主动地投入到课堂教学中去，才会积极地配合好老师的教学活动的顺利展开。
假如真正这样的话，那么这种课堂就必然是充满活力和生命活力的和深受学生欢送的本来意义上的课堂。
课堂应该转向，从机械向学生灌输转向培养他们的积极学习和考虑以及自我反思的习惯和才能。
如何在语文课堂教学中发挥学生主体作用论文
如何在语文课堂教学中发挥学生主体作用在传统的教育模式中，教师通常扮演着一种知识传递者和学生的主宰者的角色，而学生则被视为被动的接受者。
这种教育模式的缺点在于，它往往会使学生缺乏创造性和主动性，难以培养学生的综合能力和创造能力。
为了改变这种状况，越来越多的教育者开始探索一种更加注重学生主体作用的教学模式，旨在激发学生的创造力和主动性，培养学生的综合能力和创造能力。
在语文课堂教学中，如何发挥学生主体作用呢？本文将为您介绍几点。
培养主动思维如果我们要让学生真正发挥主体作用，那么首先就需要培养学生主动思维。
在语文课堂教学中，我们可以采用一些方法来促进学生主动思考：•提问引导提问往往是教学中最常见的方法之一，而如何提问则十分关键。
在语文教育中，我们可以通过以下方式来引导学生思考：•情境模拟情境模拟是一种让学生融入某种场景中，通过认真观察和询问，来理清思路和解决问题的方法。
例如，让学生模拟小说中的某一场景，提出相应的问题并求解。
•提高层次在教学中，我们可以通过提高层次的方法来引导学生思考。
例如，从表面现象逐步深入，引导学生发现其中的本质联系和内在规律。
•角色扮演角色扮演是一种通过模拟某种场景或角色来培养学生能力的方法，通常需要学生自主或互动参与，与此同时可以加强学生对本课程的理解。
•引导学生发现并解决问题在教学中，我们可以通过提供一些证据和材料，让学生自行发现并解决问题。
例如，在阅读课文时，我们可以给学生提供一些提示，让他们自行去理解和解决。
基于项目的学习基于项目的学习是一种重视学生主体作用的学习方式，它强调学生参与规划、实施和评价整个项目的过程，从而达到促进学生主动思考、自信发言和合作学习的目的。
在语文课堂教学中，我们可以通过一些小型或大型项目，来帮助学生提高综合能力和创造能力。
例如，分组让学生编写一篇小说或漫画，并通过讲述的方式来展示。
探索多元化教学多元化的教学模式可以满足学生多样化的需求，为学生提供多样化的学习方式，并激励学生主动参与课程。
在课堂教学中发挥学生主体性论文
浅谈在课堂教学中发挥学生的主体性主体性教育是以培养和发展受教育者主体性为主要目标的教育，是塑造和建构学生主体，发展学生主体性的教育。
虽然在整个教学活动中，学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想。
因此就需要政治教师将学生的主体思想落实到具体的教学过程中，让学生积极参与课堂教学。
本文主要谈谈我在教学实践中的一些做法，以待商榷。
一、坚持“以学生发展为本”，正确处理教材与学生实际的关系要提高学生素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养其自主学习的能力。
这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”，坚持“以学生的发展为本”，扎扎实实地组织教学。
实际上，只有观念正确了，才能设计合理的教学，成功组织课堂教学活动。
对课堂教学的认识，不应只是满足让学生把握教材，更主要的是要引导他们借助教材的学习来发展思维、情感和分析判断能力等。
通过一堂课的学习，让学生不断地修整自己的认知结构，提高自己认识世界的水平。
要针对不同层次学生的实际情况来实施教学，只有这样，学生的主体性才能体现出来。
所以，正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况来组织教学，是发挥学生主体性的一个关键之处。
教师在钻研教材的同时，头脑中要有学生，简单说来，就是要带着学生的实际情况去钻研、处理教材，才能在课堂上体现出学生的主体性，才能真正地用好、用活教材。
二、追求和谐课堂，发挥学生主体作用学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中实现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的政治课教学中，我们的教师仍然在唱主角，在尽情地灌输，即使是让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。
在这样的氛围中学生的主体性如何能发挥出来呢？要营造和谐的课堂活动气氛，创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系。
和谐的课堂教学活动应该是让学生阅读教材时借助媒体充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去体验。
在理解教材、领悟人生意义的同时，不断地提高思维能力。
在教学中体现学生的主体地位的论文
在信息技术教学中体现学生的主体地位当前我国基础教育领域正在实现由“应试教育”向“素质教育”的重大转变。
而素质教育的根本宗旨在提升全民族的素质，其要义是使全体学生得到主动全面的发展。
所以，素质教育是从教育的本质功能出发的，其对立面是“应试教育”。
主体教育是针对我国教育中存有的忽视学生的主体地位的弊端而提出的，其要义是培养学生的主体性。
它科学地阐述了教学中的主体与客体；主动与受动的关系，其对立面是“客体教育”和“被动学习”。
主体性是人的本质属性，不具有主体性的人不是真正意义上的人。
学生的素质发展，离不开学生主体作用的发挥。
一个没有目标追求，对学习缺乏责任感和热情，不善于独立思考的学生，是不能取得包括学习素质在内的全面素质的提升的。
所以，发展学生的主体性——即教学中实施以学生为主体的课堂教育是实施素质教育的有效途径。
一、在中学阶段英语教学中充分发挥主体性的原则传统的教学模式往往是教师按自己的构思把知识传授给学生，而主体性教学的核心问题，是尽量要让学生自主学习。
主体性教学要求充分发挥师生双方的主动性，但现在的实际情况是课堂是由教师设计并负责组织实施的。
在课堂上教师的自主权明显大于学生的自主权。
学生按老师的指令要求完成学习过程。
实施主体性教学，核心问题是要改变传统的由教师主宰课堂的模式。
尽量地由学生自主学习，构建师生互动，共同参与课堂活动的新模式。
如何在英语教学中实施主体性教学呢？在制定教学目标时要把培养学生具有较强的自主学习动机和自主学习水平作为重要的教学目标。
传统的教学目标，主要抓知识的传授和技能的训练。
现代教学目标，不但重视知识技能方面的目标，而且还强调通过知识教学发展水平和渗透思想教育方面的目标。
主体性教学的目标，在发展水平上尤其重视发展学生自主学习的水平，在渗透思想教育方面尤其重视培养学生的自主学习动机。
教师在制定一个学期、一个单元具体到每一节课的教学目标时，是否把培养学生具有较强的自主学习动机的自主学习水平作为重要目标，这是关系到实施主体性教学成败的首要问题。
语文教学中如何真正发挥学生的主体地位论文
语文教学中如何真正发挥学生的主体地位论文第一篇：语文教学中如何真正发挥学生的主体地位论文在传统教育体制下，教师高高在上，以绝对的权威担负着“传道、授业、解惑”的职责。
而学生一味的洗耳恭听，习惯于教师讲什么，他们记什么、学什么，根本不会有“异想天开”的时候，也谈不上什么学习热情。
试问：这样的课堂教学能达到教学的目的吗？学生的个性能得到张扬吗？回答当然是否定的。
我们呼唤一种新的教学形式，提倡在教学中“以学生为主体”，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习热情。
根据多年的摸索，我认为应从以下几方面做起：一、激发学生的学习动机动机是推动学生自主学习的原动力，是学生学会学习的前提。
教学中要注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。
在教学中，教师要通过培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。
一是教师在教学中要善于引发学生对新知识的好奇和探求之心，着力创设问题的情境，激发学生渴求知识的浓厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的积极情感和愿望。
二是教师要适时地对学生进行激励，以强化学生的自主学习动机。
教师要以满腔的热情关爱每一个学生，以各种方式表达自己对他们的期望。
比如，教师在与学生个别谈话时，可用“老师相信你一定能行”、“老师希望你能做到”等激励性语言表露自己对学生的希望，让学生感受到激励和鼓舞。
教师在教学中要注意多表扬、少批评，尤其对那些学习有困难而又自卑感较强的学生，要尽力发掘他们身上的闪光点，及时给予表扬和鼓励，帮助其树立自信心，激发气奋发向上的动机。
教师还可采取分层教学的方法，对不同层次的学生提出不同的要求，实行分层指导，为每一个学生创设成功的条件和机会，让学生经常体验成功的喜悦，从而激发学习的积极性。
二、采取灵活多样的教学方法教师要根据学生实际情况、教材要求等设计各种教法，在语文阅读教学中采用灵活多样的教学方法，让学生全面参与教学过程，而且学生参与的面要广。
比如了解课文大意时让全班学生自由朗读课文；指导学生感情朗读某句、段、篇时，让全班学生自由练读；总结文章的主要内容或归纳文章的中心思想时，让全班学生自由练讲；对于教师提出解决课文重、难点的问题时，组织学生四人小组讨论、同位讨论等等。
让学生成为课堂的主人,学生为主体,教师为主导
2011学年度第一学期教育教学论文让学生成为课堂的主人——浅谈“学生为主体，教师为主导”之教育模式*名：***单位名称：芦苞实验小学日期：2011年11月28日单位意见：让学生成为课堂的主人——浅谈“学生为主体，教师为主导”之教育模式内容摘要：本论文就“如何让学生成为课堂的主人”展开论述。
倡导课堂应该以学生为主体，教师为主导，不是要学生学习，而是学生要学习；不是老师灌输知识给学生，而是老师和学生一起学习知识。
所以教师应该注意自己的教态，谨慎使用教学用语，巧用多媒体等设施，营造和谐的课堂氛围，创设质疑情境引导学生思考问题，分析问题，解决问题，鼓励学生勇于发言，勇于展现自己，成为课堂的主人。
关键词：教学模式网络语言多媒体主人随着时代的发展，“老师授而学生受”的教学模式已经很难适应当代的教学理念，当代的教学方法也必须推陈出新，更好地培养学生的发展。
虽然如今的课堂教学中很少出现“老师授，学生受”的教学模式，却有比较多老师都采用了“老师问，学生答”这样的教学模式，有些老师的课堂随意性较大，个别老师依然使用“灌输型”的教学方法，这使学生没有发问的机会，一节课都是老师提出问题，学生回答问题，这样的“无疑问”课堂教学必将让教学效果大打折扣。
正所谓“学起于思，思源于疑”，教师应该课堂中运用自己的教学机智，让学生充分发挥想象，敢于质疑，敢于提问，敢于发言，敢于体现自己。
一、让学生积极参与课堂，体现学生的主观能动性在教学过程中，教师要改变自己的传统观念，审度自己的教学方法，舍劣取优，把学习的主体转移回学生，让学生积极参与课堂，充分发挥学生的主动作用，方可使教学效果更上一层楼。
1、创设情境，营造课堂气氛每一课都有自己的独有的情境模式，老师可以营造一个与此相对衡的课堂气氛，比如《槐乡的孩子》一课，讲的都是童年趣事，那么我们就应该创设情境，给学生营造一个活泼、轻松、愉悦的课堂氛围，再如《科里亚的木匣》一课，讲的是科里亚怎样通过自己的思考、分析、实践，最终找到木匣子，所以在备课时，教师就应该想好应该如何营造一个质疑、思考的课堂氛围。
让学生成为课堂教学主人论文
让学生成为课堂教学的主人【摘要】自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。
本文就此谈几点看法。
【关键词】初中数学自主学习教学课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识、培养能力、全面提高学生素质的主要途径。
现代的教育理论，要求在数学教学中培养学生的参与意识，培养学生自主学习的能力，使原来教师的“教”与学生的“学”为教师的“导”和学生的“演”，充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用。
这就要求学生课堂上积极参与，及时发现问题，真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势，为此，我们的数学课堂充分让学生“动”起来。
即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会很大程度地提高我们教学效率。
一、让学生明白自己是学习的主人，教师起导演的作用培养学生动手、动眼、动口、动脑的能力，激发他们学习数学的积极性，这就要求在教学过程中的主导作用发挥出来，承担起组织者和点播者的角色，学生自主学习的能力很大程度地取决于教师所扮演的角色和组织点播能力。
现代的教育理论要求教师不仅是一个传道授业解惑者，而且是引导学生发现问题、解决问题的组织者和点播者，在不同情况下扮演不同的角色，可以是示范者，评论者，欣赏者也可以是顾问或朋友。
二、培养学生自主学习能力，让他们主动、自由、快乐、有效地学习，变教师的一言堂为多言堂首先，教师要创设民主和谐的课堂教学氛围，培养学生动手、动脑、动口等能力。
在数学课堂中，师生之间应建立平等友好的对话平台、沟通对话渠道，让学生觉得教学过程中老师不是课堂教学的垄断者，更不是课堂教学的主宰者。
让学生成为课堂的主人语文教学论文
让学生成为课堂的主人语文教学论文让学生成为课堂的主人语文教学论文在低年级的语文教学中，如果能够充分地调动学生的多种感官，手脑并用，教学做合一，使学生积极地参与到学习中来，成为课堂的主人，就不仅能大大地提高课堂的教学效率，更重要的是可以为学生以后的主体发展和学会自能读书打下良好的基础。
那么，如何在教学中培养低年级学生的参与意识，让他们成为课堂的主人呢？下面就自己的教学实践谈几点具体做法。
一、眼看口说，激起参与。
刚入学的儿童对世界充满了新鲜感、好奇心、根据年龄特点，知道他们思维具体形象，又具有一定的口语表达基础，所以我尽可能运用生动的、形象的材料进行教学，让学生的眼睛亮起来，激起参与学习的欲望。
低年级的语文教材，大多配了一些直观形象、色彩鲜明、学生喜爱的图画，可以让学生以课本为据看一看，找一找，说一说图上画了什么，学生就能参与到其中。
如教学《北京天安门》这篇课文时，我利用教材上整整一页的插图，让学生较快参与到课堂教学中来。
课始，我让学生观察画面，进行说话。
“图上画了什么？能不能按一定的顺序说一句或几句话。
”此时，学生通过观察，纷纷发言，一个比一个说得好。
其中一位同学说：“国庆节那天，天安门广场上有许许多多的白鸽飞向蓝天。
一大群的气球升上了天空，有红的、黄的、绿的，还有蓝的，五颜六色，美丽极了。
”又有一位学生补充说：“五星红旗在天空中飘扬。
雄伟的天安门城楼上高高地挂着毛主席的像，两边各有四盏大灯笼和四面红旗。
”学生观察得多么仔细，说得又那么精彩。
在教学中要利用一切可以利用的教学资源，开阔学生的眼界，从多角度提供相关资料，创设表达的机会。
可利用与教材相配套的、清晰的投影片，让学生充感知图片内容，帮助理解、积累、感悟语言。
可提供图片、模型、实物等，如照片、动物标本、小手帕，让学生观察。
进行表达训练。
又可指导学生观看一些优秀的少儿节目、动画片，看后伙伴之间交流一下，说一说看到了什么，想到了什么。
有了丰富的.感性材料，学生的眼睛能使唤了，嘴巴能说话了。
如何发挥学生的主体作用论文
如何发挥学生的主体作用论文如何发挥学生的主体作用论文主要内容：现代教育理论认为，教育的本质是一种培养人的社会活动。
就学校教育而言，人的发展和培养主要是通过教学活动来实现的，因而学校的教学水平直接关系到学生的发展方向和水平。
而教学作为一种教与学相结合或相统一的活动，在这一活动中学生是发展性的主体，因此，发挥学生在教学中的主体作用既是学生自身发展的内在要求，同时也是我们当前在减负的基础上提质的关键。
基于此，本文将力图运用主体性教育思想和原理，对在高中生物学科教学中如何发挥学生的主体作用作一论述。
关键词：生物教学发挥主体1、发挥学生主体作用的目的意义1.1使学生和教师都认识到，学习不仅仅是发生在课堂内的45分钟，也不仅仅是充满标准答案的一本教科书，也不仅仅是是坐在课桌旁等待知识的权威(教师)发号施令，学习应该是一种时时处处的生活经验，一种无拘无束的艺术创造，一种和谐愉快的过程和体验。
能增强学生自信心和成就感，减轻学习压力，创建优良校园文化，从根本上解决学生厌学情绪和违反校纪问题的发生。
突出学习的研究性，促进学习“从知识传授向自主学习的转变”，以学生需求出发，教师指导，实现教师角色的转换，充分发挥学生的主动性、创造性，能体现对学生兴趣、才能、志向的理解与尊重。
培养学生的科研意识，提高学生综合应用知识、获取信息、处理信息的能力，增加学生的心理素质和处理人际关系的能力，使学生养成团队精神，规范学生的个人行为，全面提高学生的综合素质。
2、学生主体作用的确立方法2.1创设良好的课堂教学心理气氛课堂教学心理气氛指师生在课堂教学过程中的情感状态的综合表现。
它是教师和学生集体相互作用所构成的一种心理环境，它影响着课堂上师生的思想和行为、教学的效果以及学生个性的发展。
实践证明，消极、冷漠、沉闷的课堂教学心理气氛不能满足学生的学习需要，背离了学生的心理特点，造成师生间的不融洽，同学间的不友好，学生往往会产生不满意、烦闷、厌恶、恐惧和紧张等消极的态度和体验。
《充分体现学生的主体性,让学生成为课堂教学的主人》论文
充分体现学生的主体性,让学生成为课堂教学的主人创意法教育实质就是在课堂教学中创造新意,充分体现学生的主体性,让学生成为课堂教学的主人。
为了使学生更能自主地学习,用创意法教育理念上好六年级数学课,显得尤其重要。
归纳有如下几点:一、出示学习目标,落实基础知识,实现“三维目标”的统一创意法教育课堂教学的目标是指学生自己学习目标,不是教师的教学目标,它包含“知识与技能, 过程与方法,情感、态度、价值观”这三维目标的统一。
六年级数学教学,一方面要完成本年级新知传授,另一方面,还要帮助学生对小学阶段的所学知识进行梳理、查漏补缺,培养学生良好的自主学习习惯,养成学生对学习、对生活、对人生良好的情感态度。
不是为了应付考试,不恰当地提出教师自己的教学目标。
我们常常听到老师发出这样的感叹:学生太粗心了!许多题目连中下等生都应该做得起来, 可练习考试的时候学生错误的情况很多。
即出现所谓的“过失”失分现象。
学生产生“过失”失分的原因是多方面的。
有智力方面的因素,也有非智力方面的因素,但不能原因简单地归究为“学生粗心”。
就教师本身而言,教学中,在注意激发学生学习兴趣,培养学生良好的“情感、态度、价值观”的同时,要注重学生的自主学习习惯。
在数学课堂教学中对课本的基础知识、基本概念,我们教师要舍得花时间, 引导学生自己去探索,去实践,让学生主动参与知识形成的过程。
只有帮助学生夯实了基础知识,提高学生解决实际问题的能力才能落到实处, “知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观”三维目标的统一才不至于是一句空话。
二、用好现有教材,提高教学效率, 培养自主探究的意识与能力现行“九义”小学数学教材已形成一个较为完整的知识体系。
如何充分发挥现行六年级数学现有教材的作用,体现创意法教育的理念,提高教学效率呢?实践证明,通过改编例题、习题,引导学生思考、辨析,可以起到事半功倍之效。
（一）改编例题促思考,引导学生自主探究。
要引导学生“自主探究、合作学习”。
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让学生成为课堂教学的主体
【摘要】数学教学是一门艺术，通过数学课堂教学，让学生学会学习是数学教学的最佳归宿。
本文通过对《比大小》一课详尽的案例分析，强调突出学生主体作用，培养学生的智力、能力、创造力，让学生在愉快的学习中，体验数学生活，大胆实践，掌握学习方法，从而促进学生素质的提高。
【关键词】小学数学学生主体案例分析
一、背景介绍
“比大小”是北师大版教材三年级下册中的一节课，本节课是在学生认识了分数意义的基础上进行的比较分数大小的学习，在比较分数的过程中也更进一步的巩固了对分数意义的理解。
本节课的学习目标是让学生能够比较分母相同或分子是“1”的两个分数大小，能用符号表示一组分数的大小，培养学生动手操作，观察比较，合作交流的能力。
二、案例描述
片段一：
上课伊始，屏幕上便呈现出上海世博场馆图，师：同学们， 5月1日上海世博会就要开幕啦。
你们想去看看吗？李老师也很想去。
这样吧，现在我们跟着海宝一起去看看吧。
你们瞧，这是……（课件出示：港澳台三个场馆图片）孩子们被这一情景深深地吸引了。
看着孩子们那兴奋的表情，我紧接着说：上海世博会是参加国家和组织最多的，同时也是志愿者人数最多的一届。
于是主办方做了这
样的安排：“志愿者中的1／8去香港馆，志愿者中的2／8去澳门馆，志愿者中的3／8去台湾馆。
”小朋友，猜一猜：去_____场馆的志愿者人数最多。
孩子们热闹起来了，都兴致勃勃地说出自己的想法。
……
追问：还有不同意见的吗？看来同学们都认为3/8大，真的是3/8大吗？大家的猜想到底对不对呢，我们一起来验证一下。
这时，同学们个个都睁大眼睛，在等待我到底准备怎样让他们验证猜想。
于是我就说：李老师在各小组的1号信封中准备了三个大小相同的圆形。
请看要求：（课件逐一出示）四人小组分工合作，
（1）在圆片上分别表示出这三个分数。
（2）比一比它们的大小。
（3）在小组内互相说说它们之间的大小关系。
（）/（）（）/（）
（）/（）（）/（）
（）/（）（）/（）
在小组合作之前我让学生先明确：谁来说说要怎样分工合作呢？
周宇城的话音刚落，各小组就迫不及待地开始操作起来了。
一切都显得十分得顺畅。
几分钟过后，该是小组汇报了，对于各个分数的意义，大家都说得非常的好。
可是在于2/8为什么比1/8大？
最先请的是陈清颖，可她总是绕来绕去说不到点上，给让人只可意会不可言传的感觉。
真让我有点着急，“老师，我知道：因为这两个分数都表示把一个圆形平均分成8份，2/8是表示其中的2份，1/8是表示其中的1份，2份比1份多，所以2/8比1/8大。
”林凯洋高高举起手，发表了自己的想法，棒极了，精彩的发言让我心里暗暗欢喜，“说得真好，谁也会说？”在林凯洋的带动下，大家纷纷举起小手，表达自己的看法。
指名说、同桌说、小组说……在学生的你一言我一语中，同分母分数比大小规律就有了结论。
片段二：
出示：一大一小西瓜图，学生看了都哈哈大笑，便问：海宝老想不明白为什么这个西瓜的1/2比那个西瓜的1/2大？学生争先恐后地举起手，发表自己的想法。
“两个西瓜不一样大。
”“这个西瓜比那个西瓜大。
”“这样比不公平。
”……“在比较时它们的大小必须是一样的。
”周宇城的说法得到大家的认可。
于是引导学生得出：分数比较时，必须是两个相同的整体。
这一环节让教材内容得到了提升，同时也使课堂达到了一个高潮，使学生课后仍意犹未尽。
三、案例反思
（一）让数学贴近生活
长期以来，为什么我们的一些学生对数学不感兴趣，感到数学枯燥乏味，抽象难学，有些学生甚至对数学学习产生恐惧的心理？一个主要的原因就是——数学离学生的生活太远！现在的新教材改变了这种弊端，题材丰富多彩，信息的呈现形式多样等，正符合小
学生好奇、好思、喜新的心理特点。
课堂开始变得生动有趣，学生在课堂上表现活跃。
根据新教材的要求，我在教学中竭力让数学贴近儿童的生活，注重儿童身心发展的需要。
所以此次上课开始我便通过课件，以当时学生最感兴趣的上海世博为情境，同时并配上美丽的世博场馆图，把孩子带入逛世博情景中，让他们从参观世博场馆到品世博美食，使学生有一种身临其境的感觉，不仅激发孩子们的学习兴趣，同时让他们真正体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。
如果我们用课堂生活的观点来看待课堂教学的话，传递给学生的东西就会更贴近他们的现实心理。
（二）让学生大胆想、说、做
在课堂实践中，加强教学过程中学生想、说、做的环节，不但利于学生思维能力的提高，还能渗透创新意识，培养实践操作的能力。
创设宽松、民主、开放的课堂氛围，教师放开手脚让学生大胆积极地探索知识海洋，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创造性思维1。
例如在探究同分母分数或同分子分数比大小规律时，我给孩子们提供了探索的空间，让大家猜想、验证。
通过对这些问题的探讨，及小组之间的合作交流，孩子们自己找到了简单分数比大小的规律：同分母分数比大小，分子决定分数的大小，分子大，分数就大；分子小，分数就小。
同分子分数比大小，分母大，分数就小；分母小，分数就大。
综上所述，顺着学生的思路进行教学，让学生大胆地说、想、
做，调动学生学习的积极性的同时，培养学生用科学严谨的态度对待问题、探索问题、寻找答案的良好学习习惯2。
让学生在愉快的学习中，体验数学生活，大胆实践，掌握学习方法，促进学生素质的提高。
参考文献
[1] 游金声;“分数的再认识”教学设计[j]
[2] 卢爱云;让学生在合作交流中探究数学——“购买桃子”的教学案例[j]
[3] 吴海洪;课堂教学中的新思维——放开式教学[j]
1 卢爱云;让学生在合作交流中探究数学——“购买桃子”的教学案例[j]小学教学参考:数学版;2004年9期
2 吴海洪;课堂教学中的新思维——放开式教学[j];江西化工;2008年1期。