外国教育史

第二章古代希腊和罗马的学前教育

1古希腊斯巴达（p24）教育属于外铄论及国家本位论的典范.雅典(p25)的幼儿教育既受到古老习俗的影响也反映了和谐发展的教育思想.雅典幼儿教育的内容有音乐、故事、游戏、玩具、礼貌行为习惯培养.

2学前教育思想古希腊的柏拉图和亚里士多德,古罗马的昆体良和普鲁塔克.

苏格拉底提出的启发式教育法,伯拉图(p35)的<理想国>和<法律篇>讲述了他的教育思想,在西方历史上最在论述了学前儿童教育问题,他认为早期教育的任务主要在于对儿童施加合适的影响以养成良好的习惯,快乐和痛苦是儿童最早的先觉.在<理想国>中提出了一个庞大的教育计划,认为7岁以前是学前教育时期.出生至3岁为第一个阶段,主张实行儿童公育的制度,3至7岁为第二阶段,接受和谐的教育. (p39)柏拉图是西方学前教育的奠基人,重视优生优育,主张和谐发展的教育,支出由喜在学前教育的重要意义,提出慎重选故事教材的的问题,这是教育性教育思想的萌芽,还重视幼儿道德的培养.亚里士多德(p44)关于教育要遵循儿童发展

的自然进程的思想成为后世西方教育适应自然原则的思想渊源. 昆体良

(p48\50)<雄辩术>使他成为西方最早的教学法学者,第一次提出了双语教学问题.他在教育史上最大的贡献是在教学法上的成就,重视教育在个体发展上中的作用,重视道德品质的培养和学前儿童道德习惯及语言的发展. 普鲁塔克突出哲学教育,重视体育

第三章中世纪和文艺复兴时期的学期教育

1中世纪儿童观性恶论(体罚、禁欲) 预成论(p57)(儿童与成人不应有重要区别,从幼儿开始,儿童的身体和个性已经成人化了),

2文艺复兴(p58)是文化艺术领域反封建的文化革命运动和思想解放运动,人文主义是一种崇拜现实、崇拜人生,并以世俗的人为中心的世界观,要求否定神权肯定人权,主张个性自由个人幸福,强调人能创造一切也必须享受一切. 伊拉斯莫斯<幼儿教育论>(p59)

第四章夸美纽斯的学前教育思想

1 (p70)<母语学校>1630写成,历史上第一部学前教育专著,详细论述了在家庭中进行幼儿教育的各个问题.<大教学论>,1632写成,教育代表作,论述了诸如教育目的、任务、作用,教育的根本原理,教学原则、内容、方法,德育,体育及学制等教育

学基本内容,从而成为近代教育理论的奠基之作,<世界图解>,1654完成,历史上第一部根据直观原则编写的对幼儿进行启蒙教育的看图识字课本. 夸美纽斯的教育主导原则(p73)是”教育适应自然”,即遵循自然界的秩序、依据人的天性和身心发展规律进行教育、安排一种合适的教育. <母语学校>(p76)中第一次在教育史上从普及教育的角度和儿童发展的连续性和阶段性的角度,考虑学前教育的重大任务.

2夸美纽斯对学前教育的贡献(p84) : (1)详细论述了教育的作用和人受教育的可能性(2)在历史上第一次把学前教育纳入其充满民主色彩的单轨学制(3)撰写了历史上第一部幼儿教育专著<母语学校>,以及与其配套的也可以称为历史上第一部看图识字课本<世界图解>,(4)首次深入”研究了在家庭条件下学前教育的完整体系,规定了它的目的、内容和基本方法.

第六章近代学前教育思想

1、洛克(p135)外铄论者，《教育漫画》在西方教育史上首次提出“绅士”教育，把培养“绅士”作为家庭教育的目的；提出“双轨制”，从“白板说”出发，高度评价了教育在人的形成中的作用，“及早”是洛克的一个重要的教育原则。

2、卢梭(p142) （1）自然教育的涵义、目标、基本要求涵义卢梭认为人类的教育来源于自然、人、事物三个方面，自然的教育完全不能由我们控制，所以人和事物的教育应设法配合自然教育，适应人的内在的自然发展的要求。目标是要培养“有见识、有性格、身体和头脑都健康”的自然人；基本要求(p144)是：A 自由教育B消极教育C身心调和发展D活动教育E行动多于口训；（2）儿童教育的阶段、内容与方法阶段(p147)婴儿期（出生-2岁）以身体养护为主；儿童期（2-12岁）以体育锻炼和感官训练为主；青年期（12-16岁）以智育为主；青春期（16-20岁）以道德教育为主。（3）地位(p153)他的教育主张被视为新旧教育的分水岭，他首先提出了研究儿童原始状态的主张，给教育找到了出发点。他被认为是历史上第一位直接深入研究儿童教育的思想家。他关于尊重儿童天性的主张成为许多现代教育原则的源泉。他本人也被视为“新教育方法”的一个光辉的先导。

3、斐斯泰洛齐（1）教学心理化：(p157)斐斯泰洛齐新式教学总则。只有使教学过程本身与儿童的心理的自然发展相一致，才能使儿童的天性及能力得到和谐的

发展。（2）要素教育：(p157)斐斯泰洛齐简化大众化教育手段的一个显著成果，是其教育思想中的科学性与民主性结合的产物。除了研究智育要素外，他还研究了体育和德育要素。（3）地位：(p167)他在教育史上第一次明确提出教育心理化的口号，开启了19世纪欧洲教育心理化活动；他提出的要素教育思想并在此基础上建立初等教育分科教学体系，极大的推动了近代国民教育的普及和发展；斐斯泰洛齐是前幼儿园时期家庭学前教育理论的重要代表，在促使学前教育从家庭向社会教育过度的过程中，发挥了重要的作用。他的学前教育思想对福禄倍尔有着直接影响，对欧文、赫尔巴特和第斯多惠也有影响。

4、赫尔巴特(p168)19世纪的国著名的教育家和心理学家，是使教育学成为一门独立学科的先驱，1806年发表了《普通教育学》；从“教育性教学”原则出发，(p174)他十分明确的肯定“智育是全部教育的中心“。

5、欧文(p177)创立了幼儿学校，并提出了一整套的幼儿学校教育理论。

第七章福禄倍尔的学前教育思想

1、(p186)德国近代著名的教育家、幼儿园创始者，近代学前教育理论的奠基人。著有《幼儿园教育学》。

2、地位与影响(p201)：福禄倍尔是近代学前教育理论的重要奠基人，幼儿园的创始人，在借鉴前人有关思想和长期从事学前教育实验的基础上，总结出一整套教育幼儿的新方法建立起幼儿园教育理论体系；福禄倍尔关于融玩具、教具、教材于一体的思想以及他为学前儿童设计的各种玩具和教材至今仍具有参考和借鉴的价值；福禄倍尔的影响不限于学前教育，被人们称教育方面为“真正的预言家“。

第三编现代学前教育

第九章杜威的学前教育思想

1、(p275)在实用主义基础上创立现代教育理论。

2、教育的本质(p279)：(1)，教育即生长，教育就是各种自然倾向和能力的正常生长。儿童社交、制作、探究和艺术四种本能的积极生长仰赖于对它们的运用，仰赖于对社会生活的参与。(2)教育即生活，(3)教育即经验的改组或改造。