李秉德《教学论》章节题库(目的论)【圣才出品】

第3章目的论

一、单项选择题

1．在课程内容选择上，斯宾塞认为科学知识最有价值。其判断依据是他的（）。

A．社会本位教育目的论

B．外在教育目的论

C．教育准备生活说

D．教育适应生活说

【答案】C

【解析】社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值。教育准备生活说是由斯宾塞提出的，认为教育的目的就是为“完满的生活”做准备，因此，他要求必须教给学生有价值的知识，反对古典主义教育，在课程内容选择上，认为科学知识最有价值。教育适应生活说与教育准备生活说不同，认为学校教育应利用现有的生活情境作为其主要内容，教儿童适应眼前的生活环境。因此本题选C。

2．按照布卢姆目标分类学的基本要求，下列选项中，不宜作为教学目标的表述是（）。

A．培养学生的思维能力

B．培养学生区别事实与假设的能力

C．培养学生运用特定信息检验假设一致性的能力

D．培养学生领会一个段落中各种观念之间的相互关系的能力

【答案】A

【解析】教学目标是一种预期的教学成果，应能反映出学生在学习活动中应当实现的在认知、情感、思想、行为等方面的变化。布卢姆倡导用可观察和可测量的行为来陈述目标，旨在为教学及其评价提供具体的指导。布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，认知领域的目标又包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。对学生学习活动的评价，与其他教育活动一样，都有着明确的目标进而追求某种结果，而不是盲目、无意识的活动。按照布卢姆目标分类学的基本要求，与其他选项相比较而言，“培养学生的思维能力”这样的目标并不明确，分类不明显。因此答案选A。

3．（）是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的“方向感”。

A．体验性目标

B．行为目标

C．生成性目标

D．表现性目标

【答案】C

【解析】生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。生成性目标的特点：是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的方向感。因此答案选C。

4．在泰勒看来，评价在本质上是确定课程与教学计划（）。

A．实现教育目标的程度问题

B．结构的完整性问题

C．结构的合理性问题

D．内容的可行性问题

【答案】A

【解析】所谓评价，在泰勒看来，本质上是确定课程与教学计划实际实现教育目标的程度问题。泰勒评价理念的特点是：把评价与目标结合起来，评价本身不是目的，而只是达到目标的手段，用评价观代替了传统的测验观。因此答案选A。

5．布卢姆的评价体系属于（）。

A．目标本位评价

B．目标游离评价

C．形成性评价

D．诊断性评价

【答案】A

【解析】目标本位评价的典型代表是泰勒的评价模式和布卢姆的评价体系。布卢姆等人的教育目标分类学包括三个领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。因此答案选A。

6．在泰勒看来，课程开发的出发点是（）。

A．确定教育目标

B．选择学习经验

C．组织学习经验

D．评价教育目标

【答案】A

【解析】在泰勒看来，确定教育目标是课程开发的出发点，要依据三个来源，即对学习者自身的研究，对当代生活的研究，学科专家的建议，经过这三个来源的分析，获得大量的有关教育目标的资料。因此答案选A。

7．人本主义教育家为之心仪的教育目标是（）。

A．自我实现

B．道德完善

C．个性发展

D．知识获取

【答案】A

【解析】人本主义教育家提倡非指导性教学，其教育目的为使学生成为自我实现的人。自我实现是人类的一种本能需要，自我实现的需要即是这样一种内驱力，它促使个体发现更为充分的自我表现手段，认识一个人的潜能，形成更大的效率和能力，形成创造性并且在令人惬意的和富有意义的生活中发挥作用。因此答案选A。

8．课程与教学目标的主要功能是（）。

A．激励、导向和标准

B．激励

C．标准

D．导向

【答案】A

9．在加涅的学习结果分类理论中，学会学习的核心成分是（）。

A．智力技能

B．动作技能

C．认知策略

D．言语信息

【答案】C

10．布卢姆等人将认知领域的教育目标分为识记、领会、应用、（）六个层次。

A．分析、综合和练习

B．价值评价、价值观的组织和品格形成

C．分析、综合和评价

D．复杂的外显反应、适应和创作

【答案】C

二、辨析题

培养目标是根据教育目的制定的。

答：正确，具体分析如下：

（1）教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求；教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。

（2）培养目标是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求，它是教育目的的具体化。

（3）教育目的和培养目标两者之间是一般与特殊的关系。培养目标是教育目的的具体化，培养目标的制定受教育目的的制约，但制定培养目标还要考虑教育对象的特点及特定的社会领域对教育的要求。

三、简答题

1．什么是课程与教学目标？它与教育目的、教育目标是什么关系？

答：（1）课程与教学的目标的涵义

课程与教学目标是教育目标的下位概念，它是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。如不同学科的目标、具体教学过程的目标。

（2）教育目的、教育目标、课程与教学目标之间的关系

教育目的决定教育目标的状态、内容和方向，而教育目的又体现了一定的教育哲学的观点。因此，以何种教育哲学为依据、制定何种教育目的，就决定了教育目标以及课程与教学内容、性质与方向。

然而，无论以什么教育哲学为依据，在许多场合，教育目的的提出都不过是一般的观念性的。这种提示本身对课程内容的选择、教学过程的展开、课程与教学的评价都难以提供具体的指针。因此，教育目的必须加以具体化，使之成为同课程开发、教学设计、教育评价活动有直接关系的教育目标。

2．简述课程目标确立的依据。

答：课程目标是有关某门教学科目或某项教学活动所要完成的任务的指标体系。一般来说，课程目标可以包括技能、知识、态度和价值观等方面。课程目标确立的依据主要有：（1）教育目的与培养目标