《植物是“活”的吗》教学设计

《植物是“活”的吗》教学设计

【教材简析】

本课将引领学生概括前4课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。

教科书安排了“把我们自己种养的植物带来观察”和“展示我们的观察记录”两项活动。在教师指导下，再次观察、回顾观察记录，同学间互相交流，归纳植物作为生命体“活”的证据。教科书还安排了活动“我们收集到的其他资料”，以樱花一年四季的生长变化为例，把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向对更为广阔的、长期的、动态的植物生命现象的观察，使学生进一步丰富和完善植物是“活”的的证据。

教科书安排了对“哪些方面可以说明植物也是活的”和“塑料花是活的吗”两个问题的讨论，从正反两个方面引导学生认识植物是有生命的。

【学生分析】

通过第1课至第4课的学习，学生积累了观察、描述的方法，对植物有了进一步的认识。但一年级学生的表达能力还比较弱，对于植物是一个生命体的认识也比较浅显、零散，需要教师帮助他们回顾与梳理。收集植物是“活”的的证据，需要引导学生关注植物生长变化的差异性。多种植物、多种方式的比较、联系，都指向植物是生长变化的特征，建构起植物有生命的科学概念。通过展示不同种类植物的生长速度、生存环境、生长状态、生长时间等方面的差异，帮助学生建构同中求异，异中求同的认知。樱花树的四季图片，展现长周期植物周而复始生长的特征。植物的应激反应增加了学生对生物特征的认识。通过塑料花与真实植物的对比，评测学生对植物生物特征的掌握情况。最后，用生命周期结束的枯死植物，评测学生对植物失去生物特征的理解。通过这些措施不仅使学生建立了概念，还能用不同的证据以及不断丰富的科学词汇证明植物是“活”的。

【教学目标】

科学概念目标

1．能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。

2．知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。

科学探究目标

1．在教师指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。

2．通过搜集证据证明植物是“活”的。

科学态度目标

1．愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。

2．培养学生认识和研究植物的兴趣。

科学、技术、社会与环境目标

珍爱生命，爱护身边的植物。

【教学重难点】

重点：通过搜集证据证明植物是“活”的。

难点：知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。

【器材准备】

学生在之前几节课上做的观察记录以及图画等相关资料。机器人、植物、塑料花、枯死植物、课件等。

【教学过程】

一、聚焦：植物是“活”的吗

1．教师出示：机器人。

提问：今天老师请来了一位特殊的朋友——机器人。先和你身边的小伙伴握握手，再和小机器人握握手，比较他们有什么不同。

设计意图：通过对比人和机器人与自己的互动，发现他们之间的区别。

2．提问：动物是“活”的吗？为什么？课件出示几种动物的图片。

3．教师在现场展示一棵植物，并提问：这棵植物是“活”的吗？

设计意图：分别观察动植物，初步理解“活”的概念。

板书课题：植物是“活”的吗

二、探索：收集植物是“活”的的证据

1．提问：同学们都种养了大蒜，在这个过程中，它发生了哪些变化？请同学们仔细观看记录，在小组内讨论：植物发生了哪些变化？

教师在投影仪上展示学生的观察记录单，并请学生分享观察的结果，找到大蒜都发生了哪些变化。

设计意图：观察之前种的大蒜的记录单，发现植物长高、长大、长多的变化，搜集大蒜是“活”的的证据。

2．课件出示幼苗生长图片。

教师介绍：这是记录同一棵植物连续三周生长的图片，请你仔细观察：这几张图能不能说明植物是“活”的？

学生根据图片，寻找植物生长变化的证据。

3．课件出示大蒜生长图片。

回顾：这是第七天到第十天，大蒜的图片，你发现它有哪些变化？你预测一下，它还会有什么变化？

4．对比：连续三周生长的幼苗，连续四天生长的大蒜，它们的变化有什么相同之处和不同之处呢？

设计意图：通过观察不同的植物图片，搜集植物是“活”的的证据；再通过对比不同植物短时间内发生的变化，发现植物在生长环境、速度、状态等方面的不同。

5．课件出示一年四季同一棵樱花树变化的图片。

提问：看，这是老师在一年四季中拍到的同一棵樱花树的照片，请你们仔细看一看，樱花树有什么变化？它是活的吗？

设计意图：通过让学生观察樱花树四季不同的状态，了解在一个循环往复的长周期中植物发生的变化，从而搜集更多的证据，认识植物的生命特征。

6．课件出示含羞草图片。

含羞草长着羽毛状的叶子，用手轻轻一碰，它会发生什么变化？

设计意图：通过展示植物叶子受到外界刺激会产生反应的实例，拓展了关于植物生命特征的知识。

三、研讨

1．提问：通过上述观察与分析，哪些证据可以证明植物是“活”的？

设计意图：引导学生回顾上一环节探索学习的收获，根据植物的生长变化、应激反应等证明植物是“活”的。

2．提问：我们种养大蒜时，做了哪些事情？

3．板贴图片：植物、阳光、浇水。

设计意图：联系生活经验，关注植物生长需要水分、阳光等条件。

4．课件出示：塑料红掌和“活”的红掌照片。

提问：左边的图片是塑料红掌，右边的图片是一棵植物红掌，它们都是“活”

的吗？

设计意图：依据生物的生命特征，区分生物与非生物的不同。

5．教师展示一棵枯死的植物，提问：这棵植物是“活”的吗？为什么？

设计意图：植物是有生命的，有生有死，生命周期结束了，就不是“活”的了。

【板书设计】