初中构建生命化课堂的研究及实

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生命教育课程的开发与实施效果

生命教育课程的开发与实施效果

生命教育课程的开发与实施效果一、研究的背景、目标及意义近年来,生命教育伴随国家基础教育课程改革的步伐,越来越受到教育届的广泛关注。

青少年如何善待“生命”,怎样更好地“生活”和获得身、心的全面发展,是当代我国教育所要共同关注和解决的重要问题。

(一)实施生命教育面临的误区由于现代社会的多元化发展,危及人类生存的安全问题也出现多样化、复杂化的发展趋势。

温室效应、自然灾害、交通事故、流行疾病等等,随时威胁到我们人类的安全与健康。

中小学生由于年纪小,自我保护意识弱,生命安全与健康时时在受到各种有害因素的威胁。

看看这几条惊人的数据:2008年,在5.12汶川大地震中有5300余学生死亡失踪;2009年,湖南省湘乡市私立育才中学踩踏事件造成8人死亡;全国每天大约就有40个孩子死于交通事故;全国每年有近两万名少年儿童非正常死亡;全国每年有40-50万左右的孩子受到中毒、触电、他杀等意外伤害;有近30%的中小学生在走进校门的那一刻,感到心情郁闷、紧张、厌烦、焦虑甚至恐惧……这一系列的数据足以说明我们的生命教育工作明显存在着缺失与误区。

误区之一:单一的评价模式,忽视了学生之间的个体差异,抹杀了生命多姿多彩的特性。

“分、分、分,学生的命根。

”疯狂的应试操练使学校教育对学生的评价近乎只剩下可怜的分数。

这种一好遮百丑的评价模式,几乎彻底地否定了学生多元化的本来属性,真正的生命化教育只能是苍白无力的口头支票!误区之二:错误的价值观,使生命遭到了严重的漠视。

长期的封建统治,使“生命事小,失节是大”错误观念深深地扎根在人们的心中。

无形之中,我们的学校教育也把这种观念也传递给了我们的学生。

2003年,湖南某地的一位初中女孩子歹徒强奸后,因无法承受学校师生带来的压力而自杀身亡!一位老外在谈及此事时,他怎么也不能理解没有被歹徒杀死的女孩子为什么会自己结束了年轻的生命。

误区之三:不合理的宣传,忽视了生命的真正含义。

面对强大的歹徒,我们的孩子毫不畏惧,最终献出了宝贵的生命;一个孩子冒着生命危险从车轮下捡出一枚硬币,只因为那上面有我们的国徽……可以说类似的故事随处可见,当我们大力地宣传见义勇为的英雄事迹时,当我们近乎极端地对孩子进行爱国主义教育时,我们是否真的把生命放在了首要位置!误区之四:安全教育的严重缺失,使生命显得更加脆弱。

构建化学生命化课堂

构建化学生命化课堂
1 . 善 于捕 捉 课 堂 的 生 成 资 源 。
在 课 堂 教学 中 , 常 会 发 生 一 些 意 料 之 外 的 新情 况 , 这 就 要 求 教 师 重 视 生 成 资 源 的 开 发 与 利 用 。 如 果 老 师 在 课 堂 上 不重 视 学 生 的想 法 和 看 法 . 不给学生发 表意见 的机会 , 久而 久之 , 就不会有动态生成的环境 , 就不会有课堂 的生成资源 , 更 重 要 的是 会 削 弱 学 生 的创 新 精 神 和 创 新 能 力 。
2 . 注重 实验探 究 。
传 统 的 实 验 教 学 有 很 多 弊 端 ,我 们 应 该 把更 多 的 精 力 和 时 间投 放 到 学 生 创 造 性 地 解 决 问题 上 。 改 变 老 师 讲 学 生 听 的 被 动学 习局 面 , 把 课 堂 的 主 动权 还 给 学 生 。 根 据 条 件 , 尽 量 将 演 示实 验 变 为 学 生 分 组 实 验 .让 学 生 经 历 从 设 计 实 验 到 进 行 实验 的全 过 程 , 这 样 既 能 充 分调 动学 生 主 动 探 究 的积 极 性 , 又 能 培养 学 生 的创 造 性 思 维 和分 析 问题 、 解 决 问题 的 能力 . 同时 达 到 对概 念 规 律 的深 度 理 解 和 灵活 应用 的 目的 。 另外 . 提 倡 学 生 利用 身边 的物 品做 实 验 . 让学生感觉化学就在身边。 四、 生 命 化 的 课 堂 要关 注 学 生 的 全 面 发 展 课 堂是 育人 的 主 阵地 。生 命 化 的课 堂 教 学 不 仅 仅 是 对 学 生 进 行 单一 的知 识 训 练 的行 为 , 而 是 使 学 生 形 成健 全 人 格 、 全 面 发 展 的行 为 。
师 生 关 系 之 上 的课 堂 。 生命 化 的 课 堂 要 激 发 学 生 的 学 习 兴趣

略论生命化语文课堂的构建

略论生命化语文课堂的构建

、Hale Waihona Puke 一化教 育的 责任 和 梦想》 ,上 海 :华 东师范 大学 出版社 , 20 ) 0 6 可是 , 在现 实 的教 育教学 中 , 多教 师会 不 以为 许 然, 认为这有点小题 大做了。 如果我们深入地 、 细地观 仔 察, 就会发现其 实我们 的教育 中漠视 学生生命 , 践踏 、 摧 残学生生命 的现象屡见不鲜 。例 如 , 罚 、 体 变相体罚 , 课 业 负担沉重 , 有一些冷 嘲热讽 等 , 还 这些 都好似一 把把 利剑直刺 向学 生的要 害之处 , 使我们的学生失去 了原本 的活泼天性 。尤其是在如今 升学压力极 大的情 况下 , 我 们 的中学生犹 如机器上 的发 条一般 , 在拼命 地运转 。难 怪有外 国人说 : 国学生 是世界 上最苦 的学生 , 学 习 中 所 的内容也是世界上最难 的。这种观点也许有失偏 颇 , 但 或多或少地反 映出我 国教育 的一些 弊端 , 这难 道不值得 我们 国人 , 尤其是 中学一线 的教育工作者 深思吗?枯燥 无味的课本 、 作业 , 单调乏味 的课堂 , 使得学 生被一种无 形 的枷锁束缚 着。 他们鲜活的生命在这种枷锁 的束缚下 悄悄地发生 变化: 学 、 厌 逃学 、 失学——新的读 书无 用论 大有死灰复燃 的迹象 , 尤其是在农村 。 由此 , 生命化语文课堂就是要把生命化教育 理念渗 透到 中学 语文课堂上 , 尊重生命 的独 特性 , 善待生命 的 自主性 , 关注生命 的整体性 , 理解生命 的成长性 , 而以 从 提升师生的精神生命 为最终 目的。 三、 构建生命化 中学语文课堂之路径 ( ) 一 把学生 当人看 , 关注生命 个体 的尊严 与价值 人 是有 尊严 的。无论 是成年人还是未成年人 , 无论 是经验 丰富 、学 富五车的教 师还是 少不更事 的学生 , 他 们在人格上都 是平等的 ,不 能说彼生命 高贵于此生命 。 湖南 师范大学 教授刘铁芳 曾说 :生命是对等 的 , “ 你整个 的生命 与别人 都是平等 的 , 无条 件尊重他 人 , 是很重 这 要 的。” 刘铁 芳 :给教 育一点形上的关怀》 上海 : 东 ( 《 , 华 师范大学 出版 社 ,0 8 作为教师 , 20 ) 尤其 是中学语文教师 更要需 尊重学 生 , 要发 自内心地 尊重学 生 , 时刻关注 要 学生 的生命成 长 , 不仅仅 是教授 学生文化 知识 , 还要教 给学生终身受用 的东 西。在 中学语 文课 堂上 , 我们语文 教师不仅仅是要让学生获得 生存 、 发展所 必需 的知识与 技能 , 更要让学生收获到在语文课 堂上 的学习快乐 以及 为审美价值的提升而努力 的幸福 。为此 , 语文 教师必须 关 照到 每一位学生 , 坚决捍卫 他们 的尊严 , 给予他们 尊 严, 这就是保护他们 的生命 。 不管承不承认 , 我们都会喜 欢 语文成绩好 的学生 ,都会对 这类学 生给予 特别 的关 爱, 因而很 容易忽视那些 回答不积极 、 读书不流利 、 文 作 写得不通顺 的所谓 的“ 丑小鸭” 要构建生命化 的中学语 。 文课 堂 , 语文 教师就必 须特别关 注这些 “ 丑小 鸭 ”不管 , 将来他们是 否能成 为人们 羡慕的“ 白天鹅 ”我们 的语文 , 教师都应该认识 到他们的生命存在及其价值 , 不能 因为 这些 “ 丑小鸭 ” 时落后 而存在歧 视心理。多一点耐心 , 暂

立足学情 创设情境 构建生命化历史课堂

立足学情 创设情境 构建生命化历史课堂

立足学情创设情境构建生命化历史课堂在新课程改革形势下,作为历史教师的我们怎样教给学生有生命的历史,创造有生命的历史课堂?本人结合正在开展的《立足学情的初中历史课堂教学设计研究》课题研究,以人教版七年级下册第20课《明清经济的发展与“闭关锁国“》为例,谈谈个人的做法。

一、立足学情,让历史课堂充满生命力立足学情的教学是教师在新课程理念的指导下,从学生学习实际和需要出发,以促进学生“怎样有效地学”为核心,重点解决学生学什么“怎么学”“学到什么程度”“什么方式学”等问题,并使学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动地学习、主动地发展的教学。

它考虑的是学生“如何学”的问题,课堂中的教学活动主要是围绕学生来展开,使学生通过学习获得一定的知识和技能,因此,教学过程中要充分考虑到学生的主体地位,依据学生的学习需求来展开教学。

学生越是积极参与教学,思维活动就越积极,对历史现象和问题越关注,兴趣就越高,这样的课堂就越有活力,越具有生命力。

到底怎样才能使学生积极参与呢?《明清经济的发展与“闭关锁国”》这一课,理论性较强,又涉及到经济方面的知识,如果单纯看书本知识的话,对于初一学生较陌生、难以理解。

初一学生经过了一个半学期的初中生活,已经具备了一定的历史学习能力,已能够主动搜集历史资料,心理上更具有表现欲望,参与活动的热情较高。

因此,这节课首先要创设一种有利于学生参与动脑、动手、动口的历史情境,结合教师提供的材料,让学生动起来,培养学生思辨思维,善于从纷繁复杂的史料中提取有效信息,掌握科学的方法,分析历史,调动学生主体意识,进行自主性学习,更重要的是让我们的历史课堂不再枯燥,而是充满生命力。

在进行教学活动时,教师要始终把自己当作学生的大朋友,了解学生所思所想,在充分分析学生个体情况的基础上,与他们共同参与学习过程,共同分享学习的快乐。

在小组讨论时,教师不做旁观者,应时而弯腰倾听,时而热情指导,时而亲切交谈,用眼神给学生以激励和启示,并及时给予学生激励性的评价。

生命化教学在初中语文课中的实践探究

生命化教学在初中语文课中的实践探究

生命化教学在初中语文课中的实践探究摘要:新课程视野下,初中语文课堂已不再是侧重于教师的讲解的知识课堂,而是转变成以学生为主体的生命课堂,课堂成为师生生命成长的空间。

生命化的课堂教学就是创造师生共同发展的生命环境,从无明到觉醒,从成长到超越。

投入激情,创造气氛;引导体验,积极参与;赏识创见,悦纳异见;彼此欣赏,共同成长。

关键词:生命化教学生命课堂构建探究初中语文课如何进行生命化教学,如何来建构初中语文的“生命课堂”呢?本文从激活学生生命活力以促进生命成长这一角度来对这一问题进行一些探讨。

用教师的激情点燃学生的激情,从而激活课堂。

在初中语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。

一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?教师不仅要充满热情更要把自己的情感传递给学生。

在课堂上,把对阅读、对生活的每一份感悟、每一种情趣,用语言、眼神、动作……传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”,伴着学生度过充满真诚情意的、美好感受的一堂课。

郭诗乐在《教育激扬生命》一书中指出:“生本教育就是以生命为本的教育,教育的宗旨不应该是控制生命,而是要激扬生命,教要皈依学,让生命自己行动”。

“国培(2011)”初中语文影子研修时,我的指导老师叫陈太文,男,四十岁左右,精力充沛。

这是一位内心丰富、富有感情、善于表达的老师。

语文功底深,课堂上收放自如,洒脱自在,出言吐语信手拈来,幽默风趣。

或讲解或启发或点拨,方式灵活,师生互动很好。

他始终关注着学生个体的存在,时时给予他们需要的营养,或文化的、或精神的。

他用热情燃烧着课堂,如星火燎原;他用笑脸诠释着爱,如春风暖人心。

他自我陶醉着,他的学生被他陶醉着,大家都陶醉着。

所以,他的课堂阳光、智慧,暖意融融,散发着生命的活力,犹如一片沃土,时时可以听见花开的声音,深深的激活着他的学生们,也深深地感动着我。

让学生的生命活力在语文课堂张扬,让学生的生命之花在语文天地中绽放。

初中“优化合作学习-构建高效生态课堂的策略研究”课题实施方案

初中“优化合作学习-构建高效生态课堂的策略研究”课题实施方案

初中“优化合作学习,构建高效生态课堂的策略研究”课题实施方案一、课题研究的背景1、背景。

众所周知,课堂教学占据了学生的很多时间,是学生生活的重要组成部分,课堂状况与课堂质量在一定意义上就是一个人在学生时代的生活状况和生活质量。

因此,课堂教学不仅是学生受教育的过程,更是人的学力(基础性学力、拓展性学力和发展性学力)和人格综合发展的关键时期,直接关系着人才培养的规格和水平.同样,课堂教学也占据了教师很多的工作时间和精力。

课堂是充满生命活力的,还是压抑沉重的;是不断创新的,还是简单重复的,这在很大程度上也决定了教师的生活质量和人生价值。

所以,要从生命的高度,用动态生成的观点来看待课堂教学。

不能把课堂教学过程只简括为特殊的认识活动,把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来,课堂教学应被看作老师和学生的人生中一段重要的生命历程,是他们生命的有意义的构成部分.课堂教学目标不能只局限于认知方面,要改变中小学教育中存在的重学科知识传授和技能训练价值、轻学生个体生命多方面发展价值等诸多弊端,课堂教学应为全面达成教育目标服务。

课程改革强调学生学习能力的培养,课程标准更是提出了学生探究性学习和合作学习的教学方式.学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。

随着社会的发展,教育的进步,当代教育思想发生了深刻的转变:以学生为本的主体性教育,已为越来越多的教育家所重视。

在教育教学过程中,学生的主体作用已经得到教育工作者的认同,探究学习,合作学习是拓展学生自主学习的空间,发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径,已经成为现代课堂的一道风景线.但在教学中也存在较多问题,如小组活动重视形式,课堂纪律有时处于无序状态,学生间缺乏高效的合作,学生参与度不均衡,学生间合作不够主动,有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作,其实质效果并不理想,对学生的学习与能力的提高极为不利。

正是在对当前这种现状反思的基础上,我们提出了本课题的研究。

生命教育理念下课堂导入方式的实践研究

生命教育理念下课堂导入方式的实践研究


_ 二 、 关于生命教育导人课堂实践的方式
( 一) 生命 化 教 育 可 以健 全 生 命 生命化教育最重要的定义 既不为政治服务 ,也不为经济 发展服务 , 教育首先要为生命的健全服务 。 它的每一个生命都 是维一的 , 也是不可替代 的, 每一个生命都需要我们去珍惜和 尊重 。 人类的个体发展的潜能 巨大 , 教师需要以欣赏 的态度去 看待每一个问题 。任何一个学生 , 不管他们 出身何处 , 都应该 坚信学生有一个美好 的未来 ,教育 的责任就是让每个学生都 能实现美好的未来。 ( 二) 生 命 教 育遵 循 生命 自然 教 育 珍惜生命中潜在 的可能性 , 真正发掘独特的禀赋 , 然后去 培植它或者成全它 ,教育 的过程就是一个 发现学 生潜力 的过 程 。在教育过程中 , 教师要观察学生和研究学生的特点 , 只有 充分发挥学生的特长和潜力 ,才能给他们 的特长 和潜力 营造 个全面发展的条件 ,然后找到 自然恰 当的方法努力去成全 别人 的天赋 。 生命教育是一个扬 长避短 的一个过程 , 而不是追 求各科均衡发展的过程 , 木桶理论并不适合学校 的教育 , 一个 好的教育首先要学会 耕作 良田, 耕作 良田要小投人多产生 , 劳

教师无疑是发展教育事业 中非常重要的人才 , 他是集“ 伯 乐与千里 马” 当中最重要 的人才 , 尊师重道在新世纪的教育 工 作 当中非常重要 , 尤其是高 中教育 、 高等教育等 , 更需要尊 师 重道 ,这样才 能传递 中国的儒家思想 ,发扬 中国五千年的文 化 。只有师道 的发展 , 才能增强生命教学 的有生力量。 生命教学首先要体现在人的生命性 ,它是师生生命存在 的有机组成部分 , 它关 注的是生命价值 , 从而引导学生心灵 的 成本 ,教学过程重要 的打造师生的关系 ,加强师生之间的对 话, 从而释放学 生内心的能量 , 真 正发 掘学 生的潜 能 , 真正倡 导师 生 的沟 通 。 结论 学 习的目不在 于知识的本身 , 而是在于丰富的生命 内涵 , 所以只有提高生命 的质量 , 我们知道生命是教育的原点 , 教育 因为生命而存在 ,生命教育必然对传统教育 的学科教学提 出 更多的质 疑和挑战。 生命教育最 基本 的主张主要是 以“ 生命 为 教育的基点 ” , 教育是生命发展 的需要 , 能够促进人生命发展 。 学校 教育需要 围绕着生命 的成长和 成长规律 进行相 应 的组

生命课堂的基本理念与构建

生命课堂的基本理念与构建

生命课堂的基本理念与构建作者:刘斌来源:《中学课程辅导·教师通讯》2017年第06期随着新课改的不断推进,对于现代课堂教学的要求也进一步提高。

课堂教育应该体现怎样的价值功效,生命课堂在日常教学中的渗透能否带来新的变化,这些都是教育者们需要思考的问题。

本文旨在讨论生命课堂的内涵意义,以及开展生命课堂教学的可行性措施。

一、生命课堂的内涵著名心理学家弗洛伊德曾经说过,“生命的真谛和价值就在于生命本身”。

人们不能放弃生命的核心意义去寻找生活。

所谓的生命课堂,就是要关注教育的生命价值和意义。

生命课堂讲求对生命的感悟力,是一种体验、一种价值观、一种思维方式。

生命课堂要求我们通过感染课堂中每一位学生,来释放出生命美丽动人的色彩。

真正意义上的生命课堂,是指关注学生心理健康发展,关注学生的人文情怀培养,开展有意义的,充满活力的课堂教学,展现出一个生命化的,人文化的课堂。

二、构建生命课堂的途径他山之石,可以攻玉。

在进行生命课堂的构建时,我们可以参考一些其他地区的做法。

我国台湾和香港地區都较早的开设了生命教育课程,台湾还成立了“生命教育推广中心”以促进生命教育的推广。

2010年,郑州九中也在进行生命课堂建设时,开设了《快乐成长心理学》、《哲学与人生》等生命课程。

1.创造具有生命活力的课堂文化要创造具有生命活力的课堂文化,就要在课堂教学中确立正确的生命价值取向。

在生命课堂中,生命永远是课堂教学的主题。

在实际课堂教学中,教师首先要关注生命的发展。

关注学生的生命发展,尊重学生的成长特征,给学生思维的空间,让学生懂得自我选择的权利。

让整个课堂都是活泼的、动态的,才能更深层次的挖掘学生的潜能,使学生在课堂学习中产生愉悦的积极体验,从而推动学生发挥主观能动性,形成一个持久的学习动力。

例如,在生命课堂上进行生命体验,让学生亲自去感悟、去体验。

以“信任试验”为主体,首先组织班级学生讨论自己是否可以信任别人,在平时的生活学习中是否会碰到不信任对方的时候。

在历史课中感悟生命的理性——构建初中生命化历史课堂探究

在历史课中感悟生命的理性——构建初中生命化历史课堂探究

材 、面向生 活 ,把教 材 内容与生 活情 景
有机结合 ,精心营 造丰富 的教学背 景。 三 、创设 问题 情境 ,激 扬生命 活力 在 问题 情境 的 氛 围 中 ,学 生 不 断 发现 、探
体化 、情感化 的感悟和 体验 ,当学 生能 由此 产生一 些 “ 谈资 ” ,师 生间的对 话也就有 了
在 历史课堂 中 ,教师还 要带 着饱满 的精 神 ,
带 着独 特 的文化气 质 ,凭借 自身对 教材 的深 入把
互 动 合 作 , 对话 生 命 的 精 彩
在一些 课堂 ,尤 其是公 开课 ,大多 为活动形
握和合 组 织 ,借助 自身精 湛的教学 艺术和 充沛 式多样 、活动材 料丰富 的课型 ,一方面我 们足 以
要 的 意 义 。 从 正 确 认 识 网 络 环 境 以 及 积 极 结 合 网络 环 境 充 分 发 挥 教 师 、 学 生 的 作
大方 面 出发 ,探讨 网络 环境 下 高中美术 的教 学方 法。 词 网络 环境 ; 高中美术 ;教 学方 法
生成发 展的基 点。
有效 的互 动 、合作 ,应 该 是师 生之 间 、生
究 、生成和解 决 问题 ,激活生 命的 动力 ,强化 生 生之 间视 界的融合 、精 神的相遇 、理性 的碰 撞和 命 的意识 ,提 升生命 的思考 。如 ,教 学 “ 楚围 诗 情 感的交 流 ,是对 话主 体各 自向对方 的 “ 神敞 精
自主探 究 ,体 悟 生 命 的 哲理 共 建 和 谐 , 唤 醒 生 命 的意 识
没有 学 生 的 主 动参 与 ,就 没 有 成 功 的历 史
历 史 教 师 在 教 给 学 生 有 生 命 的 历 史 的 同 课 堂 ,生命 化也 成为空谈 。所 以 ,教师要大 胆 引

生命化课堂教学的理论与实践研究

生命化课堂教学的理论与实践研究

生命化课堂教学的理论与实践研究[摘要]生命化课堂教学是在当前新课程背景下提出的一种新的教学理念和教学模式。

它是用生命化的教育理论来指导现有课堂教学的实践,它追求的是人的生命的完整,既人格心灵的完整、个性的张扬、情感的满足。

通过对生命化课堂教学的理论、原则及实践样态的阐述,旨在使课堂教学成为生命化的教学。

[关键词]生命化教学课程改革课堂教学[中图分类号] g420 [文献标识码] a [文章编号] 2095-3437(2012)12-0079-02随着社会的发展和人们对教育认识的不断加深,在教育教学中倡导生命教育、构建生命课堂已经成为世界教育发展的潮流。

生命化课堂教学作为新的课程改革模式,以课堂作为师生共同活动的舞台,以师生自身的生命发展为基础,根据生命的特征开展课堂教学,把生命的价值、生活的意义和人的主动发展有机结合,唤醒人对生命的热爱和尊重,让生命教育走进课堂。

一、生命化课堂教学的理论之基生命化课堂教学是以生命哲学、人本主义心理学、后现代知识观作为理论之基的。

(一)生命哲学生命哲学是一种试图用生命的发生和发展来解释宇宙,解释知识或经验基础的学说或思潮,19世纪末至20世纪初流行于德、法等国家。

生命哲学的主要观点是:生命是自身运动、生成发展的过程,生命是生命流、意识流。

故此,生命哲学认为存在先于本质,现象先于本质,人通过自己的活动过程而获得自己,获得本质。

这是视生命为活力的观念延伸,也就是把生命看做是富于创造性的可以释放的能量,世界就是一个具有活力、能动性和创造性的生命存在。

生命就是主体对自己的体验、领悟。

(二)人本主义心理学人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国产生和发展起来的,代表人物有马斯洛、罗杰斯等人。

他们的教育理论对美国和世界的教育产生了较大的影响。

他们的主要观点是:生长和发展是人的本能,人有自我实现的潜能和需要。

学校和教育的作用就是提供学生自我发展的宽松环境。

也就是说,时代的发展对生命教育的定位,就是着眼于自主能力的发展。

构建语文“生命化课堂”初探

构建语文“生命化课堂”初探

来一段 ? 生此时 已经欢 呼雀 跃 了)接 着我就 用 多媒 们认 为文 中的父 亲是一 个 怎样 的 人 , 找 出合理 的依 ( 学 能
体播放 了小 品《 车》 片段 。 完之 后 , 卖 的 看 又问 : 家说 据 来 说 服 大家 吗 ? 听 到这 儿 , 大 ” 同学们 都 义愤 填 膺 , 跃 小 品 中的 范伟 答 错 了吗 ? 生 回答 说 : 答 错 !接 着 跃 欲试 , 学 没 表现 出 前所 未 有 的学 习热情 ……在 师 生互动 问 :为 什么范 伟 的答 案 与赵本 山 的总 是不 一样 呢? 学 探 究父 亲 的性 格 中 ,生发 出一 个 九级 台阶 的板 书 , 此 生纷 纷议论 最 终得 出结论 : 考 的角 度 不 同 , 思 思维 方 时 不 需 我发 问 , 多 同学 纷 纷提 出 : 亲 为啥 要建 九 许 父 式 不 同 , 么得 出的 结论 也 就 不 同 , 伟 的 思路 太 狭 级 的台阶 , 不是八级 、 级 的… …就这 样 , 那 范 而 六 父亲这 个 窄了 , 想法 也太 老套 。 是 我引导 , 于 看来 我们 只要调 整 人 物 的性 格 特征 及 作 者刻 画 人物 的那 种巧 妙 手法 和

下思维方 式 , 一个 角度 , 会“ 暗花 明 又一村 ” 换 就 柳 , 语 言特 点 , 师 生 间 的互动 与体 验 中 , 剖析得 淋 漓 在 被
二 、 交流 与合 作 中提 升“ 在 生命 ” 内涵 的 朱永新 教授 说 :理想 的教 育 .重视 心灵 的沟通 . “
得 到异乎 寻常 的答案 。 个环 节极 大地调 动 了学生 的 尽致 …… 这
于 “ 轨 ”提 倡学 生走 上讲 台 , 越 , 提倡 七 嘴八 舌 , 倡 异 要建 造一栋 有 九级 台阶 的新 屋 , 提 最后 累垮 了 自己 的身

构建自主、互动生命化课堂的实践研究与思考

构建自主、互动生命化课堂的实践研究与思考
互动 。 “ 生命 化 课 堂 ” 是 以 教 育 应 促 进 学 生 生命 多 方 面 发展 、 课 堂 教 学 应 具 有 生 成性 等 生命 教 育 理 念 为指 导 . 以在 课 堂 教 学
( 3 ) 根 据 对 应 问题 预 设 “ 学生 活动 ” 和“ 目标 达成 反 馈 ” ( 4 ) 导学案重在“ 导” , 设 计 必 须 体 现 课 前 学 生 自主 预 习 、 课堂深入学习 、 达 标 巩 固反 馈 三 个 环 节 , 要 有 具 体 针对 本 节 内 容 的学 法 指 导 。 编 写 导 学 案 ,就 是 让 学 生 的 自主 学 习 有 一 定 的 依 据 。 避 免 学 生 在 最 初接 触新 知识 时无 处下 手 .是 学 生 自主学 习 的一 个“ 蓝本” 。主问题设计既要 面向全体学生 。 又 要 关 注 学 生 差 异, 让 不 同水 平 的 学 生 都 能 进 入 学 习 状 态 , 促进学生 多角度 、 多 层 次 地 独 立思 考 ; 问 题 要 基 于 学 生 已有 的 知 识 经 验 . 要 针 对 学 生 的真 实 起 点 状 态 ; 问题 间 要 有 关 联 , 有 明 显 的 层 次递 进 . 目前 我 校各 学科 编 制 的导 学 案 已基 本 成 形 。 形成 系列 。


构 建 自主 、 互 动 生 命 化 课 堂 的 实 践 研 究 与 思 考
张 亚 新
( 常州 市新 桥 中学 , 江苏 常州 随着 新课改 的不 断深入 , 新 的课堂 教学模 式不 断出现 。 杜郎 口中学彻底取 消讲 台, 具有 “ 颠覆意义 ” . 但 发 挥 学 生 的 主 体 性 ,构 建 生 命 化 课 堂 是 否一 定 要 搬 掉 讲 台 呢 ? 教 学 有 法, 教无定法 , 这 些 问 题 需 要 我 们 在 进 行 课 题 研 究 时 加 以探 讨 。我们需 要站在前 人的肩 膀上 . 从本 校具体 实际 出发 . 深 入 开展 实践 研究 , 为此 , 我校开 展 了《 构 建 自 主 互 动 生 命 化

生命教育在初中生班级管理中的渗透研究

生命教育在初中生班级管理中的渗透研究

新教师教学教学管理在对职业技校的调查发现,许多技校的班主任在教学过程和管理学生过程中存在过多的强调学生制度化的管理,每一项事情都必须按照制度要求进行实行,并没有将实际现场发生的事情进行综合按照实际情况灵活处理,导致了学生在技校学习生活过程中压抑了一些学生的创新意识。

对于当前技校学生这个年龄阶段尚处于身心健康不断发展的过程,我们班主任需要的是要为学生提供充足的时间和舞台让学生自由的发挥这个年龄段的想象能力,对于我们这些班主任不能够因为一些制度管理上的条条框框而抹杀学生们的创新创造意识。

另外,在对学生的教学过程中我们也应该增加一些课外活动的学习,不能仅仅停留在课本上的教学,班主任也应该为学生组织创造一个良好的学习氛围和环境,激发学生的学习兴趣,更好的帮助学生学习成绩的提高和生活乐趣的培养,促进当代学生更好更健康的发展。

3、改变教育管理方式,扩展学生思维能力对于技校的班主任在平时的教育工作应该从封闭的禁锢中解放出来,改变以往的班级管理办法,对于在实际的学习方法学习、班级纪律管理、课堂课后作业布置、教学总结等等,应该有所改变,不能局限于传统的教学方式方法,对于在扩宽学生的教学视野和营造学习氛围上,班主任可以通过改变以往都在课堂上集中学习的情况,将课堂延伸至室外,将课堂“搬进”技能操作室、大讲堂等等与教学相关的地方,避免了单一教学方式。

另外,在对于班级体内部班主任可以开展一些内部教学游戏,将一些教学方式灵活多变的开展,帮助学生更好的接受教学内容。

对于在班级的良好学习氛围构建中,班主任也可以结合技校教学特点和实际情况进行创造,逐渐形成和良好的学习氛围,帮助学生扩展思维能力和陶冶学生情操,更好的培养出对社会有用的人才。

4、加强理论与实践学习,培养学生创新能力在技校学习专业技能上需要不断学习将理论和实际相结合,在脱离了理论联系实际的学习过程中一般都学不到真正的知识技能,一切都是空谈。

对于职业技能学校首先需要改变的就是将平时在传统观念的影响下造成理论与实际脱节的部分进行结合,扩大对学习方法上的采用,不拘一格,只要是能够帮助学生提高学习成绩的方法,班主任在管理过程中都应该采用。

初中物理课题研究报告

初中物理课题研究报告

初中物理课题研究报告(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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初中化学教学中渗透生命教育的策略 课题研究报告

初中化学教学中渗透生命教育的策略  课题研究报告

初中化学教学中渗透生命教育的策略课题研究报告一、课题的提出主要基于以下几个背景。

第一,从化学学科的特点上看,许多知识与生命教育相关,可操作性强。

1、化学药品有的有毒性,有的有腐蚀性,有的易自燃,若学生使用不当,会带来许多负面的影响,产生各种安全隐患,甚至会危害学生的生命健康。

2、化学课堂上的探究实验都需要学生动手操作,亲自实践。

而实验操作必须按照一定的操作规程进行,不得随意改变实验步骤,不得任意混合药品,否则有的会发生爆炸事故,危害学生的生命安全。

3、化学学科还涉及到能源、环保、资源、食品、材料等方面的知识,在教学中如能做好有机渗透,从而让学生认识到生命的意义,感悟到生命的可贵,处理好生命与自我、生命与社会、生命与自然这三者之间的关系,走好人生每一步,促进他们健康成长,和谐发展。

第二,从化学教师的自身实际上看,普遍重视程度不够。

由于初中化学课程只有九年级开设,面临着升学的压力,许多化学教师全身心投入到自身的教育教学操作过程中,无暇顾及自身的教育研究,这样对化学教师的自身专业成长极为不利。

许多在化学课上发生的安全事故有时是由于化学教师对生命教育的重视程度不够而造成的,有的老师对学生实验要求较为严格,而对自己的演示实验重视不够,教学过程中较为随意,因而产生了一些安全事故。

在化学教学中渗透生命教育,对化学教师自身来讲,责无旁贷。

第三,从学生学习化学的心理层面上看,是渗透生命教育的有利时机。

每一届的学生都比较喜欢学化学,对化学这门学科都能产生极大的兴趣,做实验时,往往会缺乏自我保护意识,或觉得现象比较好玩,而忽视老师的叮咛,产生意外事故。

另一方面,学生的逆反心理较强,往往对老师强调的错误操作,报着试一试的态度,结果会产生意想不到的事故。

对学生进行必要的心理疏导,促其形成健全的人格,既是必要的也是有利的。

第四,从现实社会发生的安全问题层面上看,在化学教学中渗透生命教育,势在必行,刻不容缓。

随着现代科学技术的迅猛发展,化学作为一种实用技术,被广泛应用到我们生活的方方面面,化学的作用与地位日益显著,它与材料、能源、环境、生命等科学的相互渗透,将会使我们接触到更多的化学产品,科学安全地使用化学物质,改善了我们的生活质量,提高了我们的生活水平。

创设初中科学生命化课堂的策略探究

创设初中科学生命化课堂的策略探究

创设初中科学生命化课堂的策略探究生命化的课堂教学,从以人为本的角度真实而生动地展示客观的世界,增强课堂的趣味性,激发学生的学习兴趣,引起学习的愉悦,从而真正实现教育的本质的功能。

课堂教学是教师和学生共同的生命历程,生命化课堂教学更是追求一种充满生命体验与生命关怀,感悟生命意义,富有生命活力的教学境界。

那么我们该如何从生命的高度、用动态生成的观念来构建初中科学生命化的课堂呢?一、创设情境,增加课堂的趣味性。

我国著名的教育家孔子说过“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。

”爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。

”兴趣是求知的向导,是学习的动力。

学生的学习兴趣越浓,学习的积极性就会越高,学习的知识也就越来越牢固。

面对一些深奥或枯燥的知识,如果运用拟人化的手法,让学生们在学习中感受快乐,在快乐中不断学习。

如《七大营养素的作用》的教学时,模拟2009年春节联欢晚会的火爆相声《新五官争功》,编写蛋白质、糖类等七大营养素的功劳并请七位学生自选一个角色进行相声表演,寓教于乐,在尽情的玩乐中学习知识,在浓浓的兴趣牵引下,极大激发了学生探究的欲望,挖掘学生的潜能,启发学生思维的发展。

如:《植物体中物质的运输》的教学时,教师模拟导游,引领着水分子从植物的根→植物的茎→植物的叶,一路走来,领略了根、茎、叶中截然不同的风光,愉悦了学生的情操,让他们懂得生命的无处不在,学会珍惜并善待每一个生命。

二、采用平等的理念,打造民主、合作的课堂生命需要在宽松和谐的氛围中沟通、体验才能快乐成长。

而师生间平等、和谐的合作关系正是“快乐成长”的源泉。

泰戈尔说:“不是锤的打击,而是水的载歌载舞,才使鹅卵石臻于完美的。

”生命化理念下的“平等、和谐”,要求师生彼此敞开心扉,沟通吸纳,平等互动。

1、为学生创设民主、和谐的学习氛围教师站到学生中间,与学生平等对话与交流,共同发展真诚和激情。

德国教育家戈特福尔德·海纳特提出:’’“教师凡欲促进他的学生创新力,就必须在班级倡导一种合作、民主的教学氛围,这也有利于集体创新力的发挥”。

构建生命化的中学数学课堂

构建生命化的中学数学课堂

构建生命化的中学数学课堂目前,新课改理念已深入每位教师心灵,并在教育教学改革与实践中取得阶段性的成效。

教师们致力于把教学改革的新理念体现在新教材的教学中。

在课堂师生活动的实践层面上,我们着力探索符合山区孩子的教法与学法。

转变课堂教学方式,构建生命化的课堂运行机制成为每位教师的课堂追求。

我们中学数学教学,自九十年代就有王永、余文森引领的“指导一自主学习”课改试验在全省铺开。

因此,新课改理念的转变对于我们并不陌生,甚至感到是顺理成章的事。

在本文中,我想就新课程改革条件下如何构建生命化的中学数学课堂谈点自己的认识。

一、在数学课堂中寻找“不可预约的精彩”——由两节数学课所想到的我曾经听过这样的两节数学课,内容都是讲勾股定理及其应用的。

上课老师:一位是经验丰富的老教师,另一位则是年轻漂亮的女教师。

在老教师的课堂上,他用自己生动的语言,渊博的学识为学生介绍了勾股定理的古今中外历史,学生体验到了民族自豪感并对勾股定理的几种典型证法留下了深刻印象。

可是,这节课由于以教师的讲述为主,学生除了对教师生动的讲解,渊博的知识感到叹为观止外,缺乏的是学生相互的交流、合作与探究。

学生除了从情感上体验到了定理证明的美感,并从一定的角度学会了欣赏这种美以外,并不利于学生主观能动性的发挥,特别是在思维展开探险的历程上没有自己刻骨铭心的体验。

在年轻女教师的课堂上,我们见到了另一种风格下的精彩课堂。

她并没有面面俱到的讲述这个定理的历史与种种证明,而是提供给学生一些方格纸,让学生在剪一剪,拼一拼,想一想,猜一猜中,让学生自己想出一些勾股定理的证明方法与思路。

对于学生的思路,她没有轻易的肯定与否定,而是交由学生自己四人小组讨论。

每个人的想法都有自由展示的机会。

更为难得的是,这位年轻漂亮的女教师并没有年轻人的那种急于讲解的冲动。

她总是很舒缓,但又不失时机的讲解与点拔。

一节课下来,学生自己探索出来的证明方法竟然也有十来种。

不难看出,在这位年轻女教师的课堂中,实现了师与生,生与生,学生与教学资源之间的多向互动。

生命化课堂教学的实践构想

生命化课堂教学的实践构想
堂教 学 已 经发 生很 大 改 变 , 作 为 完 整 生 命 个 体 的 “ 具 体人 ” 而非“ 抽 象人 ” 正逐 渐 回到 课 堂教 学 的 中
心, 但 从观 念 到行 为 的 实质性 转 变也 不是 一 蹴 而 就
觉和 交流碰 撞 。这 种 只 有 “ 形似 ” 或“ 行似” 而 没 有 “ 神韵” 与“ 灵魂 ” 的课 堂教 学 带 来 的是 对 师 于生活世 界 。 它 源 于但 同时 又 高 于 生 活世 界 , 是
教 师依 据 自身素质 和 条 件 对 学 生 全 面 、 充 分 了解基 础上 , 对生活事件、 情境、 片 段 的精 心 选择 、 重新 组
合、 深度挖 掘 , 使 其 与课 堂教 学水乳 交融 、 相 辅 相成 , 不仅 是传 授 学 生“ 何 以为 生” 的 知识 和 技 能 , 还 要 进 行“ 为何 而 生 ” 、 “ 生 而 为何 ” 的 内在 目的性 教 育 , 从
生命能动性的泯灭。最后 , 注重数 量结果 的分析性
课 堂教 学评 价 带来 的对 生命 多样性 的 忽视 。 课 堂教 学是 一 个集 中体现 各 类教 育 问题 与 矛盾 的最终 场所 。 因此 , 导 致 课 堂教 学 出现 种 种 问题 的
原 因也是 错 综 复 杂 的。 第 一 , 课 堂教 学价 值 取 向 的
合教 师完 成教 学任 务 , 缺 少 的是 生 命 主 体 的 自主 自 可怜 、 同情 、 无奈 的态 度或 简单 归结 于其 脑 子笨 。还
有 的家 长 在 子 女 完 成 简 单 任 务 时 就 予 以夸 大 的表 扬, 或在 理应 完 成 的 任务 失 败 时 不 予 批 评 。这 些 都 易 于使子 女形 成 消 极 的归 因模 式 。 因此 , 家 长 及 时 与教 师保 持联 系 , 权衡 任务 的难 度水 平 , 把握 好 表扬

构建“生命化”课堂让生物课“活”起来

构建“生命化”课堂让生物课“活”起来
的课堂 教学 , 我发现学生 的学 习兴趣有 了较 大的提 高 。
任何美感 , 缺乏生命力 。试想 , 如此 教学 , 如 何让学 生热 爱生物这 门学科 ?如何爱上 生物课 堂?在 我看来 , 这不 是生物课 , 而是 “ 死物” 课 。那 么 , 如何让 生 物课 堂 “ 活” 起来 呢?
长 的 目的。我 经 常根据 班 级学 生 的学情 提 出合适 的问
学校所规定 的功课 就会 被作 为一 种礼 物 来接 受 。 ” 由于 生物学科在 大多数 地区的高考试 题 中 占分 比例较少 , 与 物理 、 化学有一定 的差距 , 学校 领导不 够重 视 , 学生 更不 重视 , 导致 学生 对生 物课 的学 习兴趣 不高 , 这 给生 物教 学带来 了很 大的困难 。因此 , 提 高学生 学 习生物 的兴趣 是激活生物课 堂的关键 。 我是一名从事 普通高 中生 物教学 的教 育工作者 , 学
个个 重点 让学 生课 后背 , 这样 机械 的 、 枯 燥 的教学 没有 校的教 学设 备极 为有 限 , 大部 分学 生来 自农 村 , 他们 接 触 自然 较多 , 对 自然 的体 会也 比较 深刻 , 但是 不能很 好
地与生物学联 系起 来 。这就要 求 在不 加重 学生 学 习负 担的情 况下 , 课 堂 教学要 充分 发挥 学生 的主体 作用 , 引 导他们 利用 已学 的知识解决 遇到 的生物 问题 , 提高他 们 的学 习兴趣 。如我在课堂上 做 了以下 几个方 面 的尝试 : 第一 , 以问题 激活课 堂 ; 第二 , 带学 生做游 戏 ; 第三 , 指 导 学生做 实验 ; 第 四, 将 学 习 向课 外 延伸 。通过 灵 活多 变
学 生 的 大部 分 学 习 时 间 是 在 课 堂 中度 过 的 。 因 此 ,

立足学情 创设情境 构建生命化历史课堂——以人教版七年级下册《明清经济的发展与“闭关锁国”》为例

立足学情 创设情境 构建生命化历史课堂——以人教版七年级下册《明清经济的发展与“闭关锁国”》为例
表演 站相 、 坐相 、 走相 时, 要求评议 组仔 细观 察, 做 好 评 议 的准 备 。在 表 演 组 表 演 完 毕 后 , 对 应 的 评 议 组 结 合课 文 、 生 活 经 验 和 自 己的 审 美 观 发 表 评 议 , 教 师 也 参 与 评 议 。 然后 , 由表 演 组 吸收 合理的评议意见 , 做 改 进 版 的 礼 仪 行 为 规 范 表演 。必 要 时 , 还 可 以 对 这 种 表 演 一 评 议 进 行 多 次 循 环 ,也 可 以 让 表 演 组 和 评 议 组 角色互换循环。 通过这种循环 , 让 学 生逐 步掌 握 礼 仪 行 为 规 范 要 领 。通 过 这种 表 演 和 评 议 活 动 能 较 好 地 调 动 学 生 的 课 堂 学 习兴 趣和参与热情, 有 利 于把 每 一个 学 生都 吸收 到活 动 中来 , 形 成 点 面 结 合 的 效 应 。从 面 上 看 , 可 以 形成 人 人 参 与 : 从 点来看 , 可以 通 过 这种 表 演 和 评 议 , 发 现 学 生个 体 礼 仪 行 为存 在 的 问题 , 作出
较 陌生 、 难 以理 解 。初 一 学 生 经 过 了 一 个 半 学 期 的初 中 生 活 , 已
经 具 备 了一 定 的历 史 学 习 能力 , 已能 够 主 动 搜 集 历 史 资 料 , 心 理
上更具有表现欲望 , 参 与 活 动 的 热 情 较 高 。 因此 , 这 节 课 首 先 要 创设一种有利 于学生参与 动脑、 动手 、 动 口 的历 史 情 境 , 结 合 教 师 提 供 的材 料 , 让 学生动起来 , 培养 学生思辨 思维, 善 于 从 纷 繁
思维活动就越 积极 , 对历史 现象和 问题越关注 , 兴趣 就 越 高 , 这 样 的课堂就越有活力 , 越具有生命力 。 到 底 怎 样 才 能 使 学 生 积 极
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一、成果简介(含学术价值和应用效益)
“六环节”:是指基本操作模式,主要包括六步:
导入课题明确目标
预习诊断了解学情
自主学习合作探究
解疑释难拓展提升
规律生成检查反馈
布置预习指导自学
这种模式以学生自主学习、合作学习、探究学习为主要形式,倡导学生多说、多问、多讨论、多交流展示、多合作参与;倡导教师多引导、多组织、多鼓励、多研究,老师敢于把时间交还给学生,让学生最大限度地发挥主体作用, 实现学生的主动学习、全员参与、让学生在自主、探究的学习过程中,充分发挥自身潜能,愉快学习、幸福成长。

为充分发挥这种模式的优势,把学生的座位由传统的前后坐法改为对面而坐,教室前后左右设置四块黑板,把全体学生分成六个学习小组,每个学习小组设两个学习小组长,主持本学习小组的学习工作。

、重要的阶段性成果
三、成果主件、附件目录
四、课题经费决算(合计67569 )
五、课题组人员名单
六、课题承担人所在单位意见 年5月20日
七、专家鉴定意见
2013
专家组组长 ____________ 2013年12月13日。

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