任务型教学法在语法教学的应用
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用分析
外语教学与研究2018.11●张莉任务教学法是以高中英语语法教学目标为导向的,强调高中生对所学知识的合理应用,以真正做到学以致用,将高中英语教材中枯燥的语法知识转化为灵活的语言交际能力。
为此教师在教学的过程中,应该坚持“为了用而教,在用中学”的基本原则,使高中生意识到英语语法知识的重要性,从而提高他们学习的积极性和主动性。
现本文就从任务前、任务中和任务后等的英语语法教学入手,简要分析了高中英语语法教学的基本策略,以为教学贡献微薄的力量。
1.任务前,做好预习工作在实际教学过程中运用任务型教学方法时,教师应提前告诉学生具体的教学内容和任务,以使高中生利用课余时间做好预习。
此外,教师还应该提供给高中生良好的语言交际环境,并鼓励他们以小组的形式展开课前预习,从而提高课堂教学效果。
例如在学习主谓一致时,由于在英语中存在第一、第二和第三人称,面对不同的人称主语,谓语的形式也不一样。
为了更加准确的表达英语句子的意思,要求高中生掌握主谓一致的知识点。
教师就可使学生提前预习在什么时候谓语动词用单数,什么时候用复数呢?由and 连接的两个主语谓语动词一定是复数形式吗?在句子The worker and writer is from Wuhan.由于工人兼作家代表的是同一个人,因此这时候谓语动词用单数。
而当主语连接的是两个不同的概念时,谓语动词就应该用复数。
对于not only...but also 、either...or 等连接的句子中,谓语动词应该如何选择呢?这都需要学生在任务教学法开始之前,做好预习。
针对学生自主预习中出现的问题,教师可不直接给出答案,而是鼓励学生思考,以使他们意识到在不同的语境中,英语语法的应用形式也是不同的。
2.任务中,做好流程安排在任务中进行英语语法教学有如下的循环流程:首先教师应将具体的教学任务安排给每位同学,使高中生对自己所要掌握的知识有一个大体的了解;其次教师根据布置给学生的不同任务,对他们进行合理的分组,并要求小组成员及时汇报学习情况,从而帮助他们形成完整的学习计划;最后是教师要求高中生在实际的语境中运用语法知识进行交流,并针对学生交流中出现的语法错误,进行具体的讲解。
任务型教学在英语语法教学中的运用
成的任务是 与 我们 的生活 实 际 紧密 联 系 的真 实任 务 。 比如讲 授 ｂ ｏ ｇｔ ｄ … ｗ ｅ 语 法 点 时 ， 师 可 以 创 ｅｇ ｉ ｏ ｎ ｏ ｈｎ 教 设 两个 有联 系 的情 境 活 动 。一 是 女 生 开 门 出 去 ， 一 是 另
含 ５个 用 现 在 进 行 时 表 示 已经 安 排 好 的 将 要 发 生 的 时 态句 子 。
解 后 ， 现 句 型 ， 后 再 组 织 几 组 意 义 有 联 系 的 情 境 活 呈 然 动 ， 习后 让 学 生 以小 组 方 式 用 所 学 句 型 造 句 。通 过 这 练 样 的 情 境 活 动 ， 把 语 法 学 习 的 目标 任 务 化 ， 激 发 学 可 能 生 的兴 趣 。 同 时也 可 以使 学 生 在 完 成 任 务 中学 以致 用 。
电话 铃 响 。教 师 先 提 示 ， 学 生 理 解 意 图 ， 后 说 ： ｈ 让 然 Ｔ ｅ
ｇｒ ｗａ ｏｎ Ｏｇ ｕ ｅ ｈ ｅｅ ｈ ｎ ａ ｇ 学 生 理 ｉ ｓ ｉｇｔ ｏｏ ｔｗｈ ｎ ｔｅｔｌｐ ｏ ｅｒｎ ． ｌ ｇ
置一个接待来访朋友的最佳计划创意大赛的任务 ， 要求 ： （ ） 个 人 写 出 一 篇 连 贯 的 接 待 计 划 ， 中至 少 包 １每 文
一
这些任务完成后 ， 生也就学 习掌握 了 Ｔ ｅ ｒｓｎ 学 ｈ ｅｅ ｔ Ｐ Ｐ ｏｒｓｉ ｘ ｒｓ ｕｕｉ ｒｇｅｓ ｅｔ Ｅ ｐｅｓＦ ｔｒｙ的语 言形 式 和规 则 。 ｖ ｏ ｔ
３ 语 法教 学 效 果 与“ 务 ” 完成 具 有 同 一性 ． 任 的
任务型教学法在大专院校英语语法教学中应用
浅谈任务型教学法在大专院校英语语法教学中的应用摘要：本文探讨了任务型教学法在大专院校英语语法教学中的应用。
该教法突破传统语法教学模式，主张学生在学习英语语言时应具备明确目的性和任务性的意识，并突出课堂教学应“以学生为主体”这一观点。
本文旨在从任务型教学法理论形成的基础和实施方式出发，结合语法课堂教学实例，探讨如何将其应用于高专院校英语语法的教学实践。
关键词：任务型教学法；语法教学；教学模式一、引言加入世贸组织后，社会各行各业在吸纳人才时，不再仅以其是否掌握高水平的专业知识为标准，还要求其必须具备高水平的英语交际能力。
这就要求大专英语教师在教学过程中应与时俱进，不断探究适合学生实际情况的教学方法，致力于培养学生学习英语的能力。
在英语教学的各门课程中，高效的语法教学可以提高学生的理解与表达能力，并使其形成良好的语感.。
学习语言的目的是为了沟通和交流，学生所言所写都要基本符合英语语法。
因此，学好语法对学生来说是基本要求。
二、传统英语语法教学中的问题众所周知，英语语法课程不同于阅读、听力及写作等内容活、题材广的英语课程。
它作为英语学习的基础与前提，自身有固定的范围。
学生在每个学习阶段都接触过语法，只是在知识掌握的深浅程度方面有所不同。
调查表明，我国高校英语教师在英语语法教学过程中，主要采取的教法普遍为传统的“以教师为中心”的课堂教学模式，导致学生在学习过程中处于被动接受知识的地位。
笔者所教授的学生为在校大专一年级涉外护理系的新生，他们日后的就业方向主要是从事国际护理工作。
对他们而言，是否拥有坚实的英语语言基础，并以此为前提通过各种国际化的英语测试并达到相应标准是完成梦想的必要条件。
虽然这些学生在高中阶段已全面系统地学习过英语语法，但其中大多数在学习过程中仍存在“只知其然，不知其所以然”的问题。
同时，传统的“以教师为中心”的语法教学效率低，难以激发学生的学习热情；师生的双向交流少，容易造成教师“一言堂”的局面。
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究1. 本文概述随着21世纪教育改革的不断深入，传统的英语语法教学方法已经无法满足当代学生的需求。
为了提高学生的英语实际应用能力，任务型教学法作为一种新型的教学模式，近年来受到了教育界的广泛关注。
本文旨在探讨任务型教学法在高中英语语法教学中的应用，并分析其对学生学习效果的影响。
通过对当前高中英语语法教学现状的分析，本文指出了传统教学方法的局限性，并提出了任务型教学法作为解决方案。
本研究采用了定性和定量相结合的研究方法，通过课堂观察、问卷调查和访谈等多种手段，收集了实施任务型教学法的高中英语教师和学生的反馈信息。
研究发现，任务型教学法能够有效激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和合作能力，从而促进英语语法知识的掌握和应用。
同时，本文还探讨了在实际教学中如何设计和实施任务型活动，以及如何评估和优化教学效果。
本研究的成果不仅为高中英语语法教学提供了新的视角和方法，也为其他学科和年级的教学改革提供了借鉴。
通过对任务型教学法的深入研究和实践，本文期望能够推动我国基础英语教育的发展，培养学生的创新能力和终身学习能力。
该段落简要介绍了文章的研究背景、目的、方法和主要发现，为读者提供了对文章整体内容的预览。
在实际撰写时，可以根据具体的研究内容和数据进一步细化和丰富这个概述。
2. 任务型教学法的理论基础任务型教学法的理论基础主要来源于几个重要的语言教学理论，包括认知主义、社会建构主义和交际语言教学理论。
这些理论为任务型教学法提供了坚实的理论支撑，并指导其在高中英语语法教学中的应用。
认知主义理论认为，学习是一个信息处理的过程，学生通过感知、注意、记忆、思考和解决问题等心理活动来构建知识。
在任务型教学法中，学生通过完成各种任务，积极参与到语言知识的构建过程中，从而加深对语法知识的理解和记忆。
任务型教学法鼓励学生通过实际操作和思考来掌握语法规则，而不是简单地通过重复和记忆。
社会建构主义强调知识是在社会互动中构建的，语言学习是一个社会化的过程。
英语语法教学中的任务型学习法
英语语法教学中的任务型学习法在英语教学中，语法一直被视为重要的组成部分。
然而，传统的语法教学方法往往让学生感到枯燥乏味，学习效果也不尽如人意。
为了提高英语语法教学的质量和效果，任务型学习法逐渐受到关注和应用。
任务型学习法强调“在做中学”，通过让学生完成各种真实的、有意义的任务来学习语言知识和技能。
在英语语法教学中运用任务型学习法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力和自主学习能力。
一、任务型学习法的理论基础任务型学习法的理论基础主要包括建构主义学习理论和语言习得理论。
建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构知识的过程，学生不是被动地接受知识，而是通过与环境的交互作用，在已有知识经验的基础上构建新的知识体系。
在任务型学习中，学生通过完成任务，积极地参与到学习过程中，在解决问题的过程中构建对语法知识的理解。
语言习得理论强调语言的习得是在自然的语言环境中通过大量的语言输入和输出实现的。
任务型学习法为学生提供了丰富的语言输入和输出的机会，让学生在完成任务的过程中自然地运用语法知识，从而提高语言习得的效果。
二、任务型学习法在英语语法教学中的优势1、激发学习兴趣与传统的语法讲解和练习相比，任务型学习法能够让学生在更真实、有趣的情境中学习语法。
任务的形式多种多样，如角色扮演、小组讨论、调查报告等，这些活动能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性。
2、提高语言运用能力任务型学习法注重培养学生的语言运用能力。
学生在完成任务的过程中，需要运用所学的语法知识来表达自己的思想、观点和情感，从而提高语言的实际运用能力。
3、培养自主学习能力在任务型学习中，学生需要自主思考、探索和解决问题，这有助于培养他们的自主学习能力。
学生在完成任务后，会对自己的学习过程和结果进行反思和评价，从而不断调整学习策略，提高学习效率。
4、促进合作学习任务通常需要学生以小组或团队的形式完成，这为学生提供了合作学习的机会。
学生在合作过程中，能够相互交流、相互学习、相互帮助，共同完成任务，培养团队合作精神和沟通能力。
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究1. 引言1.1 任务型教学法在语法教学中的重要性任务型教学法能够激发学生的学习兴趣和动力。
相比传统的死记硬背教学方法，任务型教学法注重学生在实际情境中运用语法知识解决问题，提高学生的学习积极性和主动性。
任务型教学法可以有效地加强学生的语法实践能力。
通过任务型教学，学生在实践中掌握语法规则和用法，从而提高他们的语言运用能力。
任务型教学法有助于培养学生的综合语言能力。
在任务型教学过程中，学生需要进行听、说、读、写等多种语言活动，从而全面提升他们的语言能力。
任务型教学法在语法教学中的重要性不言而喻。
它不仅有助于提高学生的语法能力，还培养了他们的综合语言素养，为他们未来的学习和生活打下坚实基础。
在高中英语语法教学中，应该积极采用任务型教学法，为学生提供更为有效和有趣的学习方式。
1.2 国内外相关研究文献综述在国内外的研究文献中，任务型教学法在语法教学中的应用备受关注。
许多研究表明，任务型教学法能够激发学生的学习兴趣、提高学习积极性，促进语法知识的习得和运用。
一些国外的研究表明，通过任务型教学法，学生在完成实际任务的过程中能够自主探究语法知识，从而深化对语法规则的理解。
而在国内的研究中，也有学者通过实证研究证实了任务型教学法在语法教学中的有效性。
有研究指出，在使用任务型教学法进行语法教学时，教师需要具备相应的教学技能和策略，引导学生通过任务完成来学习语法知识。
教师的角色由传统的知识传授者转变为学习的引导者和促进者，这对于提高学生的语法能力具有重要意义。
国内外的研究文献表明，任务型教学法在高中英语语法教学中具有重要的意义和价值，能够有效提高学生的语法能力，激发学生学习兴趣，值得在实践中进一步探索和应用。
2. 正文2.1 任务型教学法在高中英语语法教学中的具体应用通过设置真实场景的任务，如写邮件、制定旅行计划等，引导学生运用语法知识进行交流和表达，使学生在实践中感受语法知识的运用，增强语法记忆和理解。
任务型教学模式在英语语法教学中的运用
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重 要 原 因 。目前 ， 数 院 校 仍 继 续 沿 用 传 统 的Ｐ Ｐ 法 教 多 Ｐ语 学 模 式 ，即ｐ ｅ ｅ ｔ ｔ ｏ 老 师讲 ） ｒ Ｓ ｎ ａ ｉ ｎ（ 练） ｒ ｃ ｉ ｅ（ 生 ａ ｔＣ 学 ｒ ｄ ｃ ｉ ｎ（ ｏ ｕ ｔ ｏ 学生 用 ）…，以演 绎 法 为 主 ，以语 言
任 务 型 教 学 法 以建 构 主 义 为 理 论 依 据 ，其 核 心 是 “ 人为 本 ” “以学 习 者 为 中 心 ”。 该理 论 认 为 ， 人 的 以
认 知 是 与经 验 共 同发 展 的 ，知 识 是经 验 的重 组 与 重 新 构 建 ， 是 一种 连 续 不 断 的心 理 建 构 过程 ，是 体 验 、发 展和
Ａ ｔ ａ Ｔ Ｓ ａ ｅｒ ｒ ｅｓ ｈａ ｔ ｋ ｂａ ｅｄ ａ ｇｕ ｇｅ ｅ ｃ ｎ ｍｏ ｅ Ｓ ｆ ｃ ｖ ｉ ｃｏ １ ｅ ｎ ｂｓ ｒ ｃｔ ｈｉ ｐ ｐ ｐ ｏｖ ｔ ｔ ａｓ — ｓ ｌ ｎ ａ ｔ ａ ｈｉ ｇ ｄ ｉ ｅ ｆｅ ｔｉ ｅ ｎ ｌ ｅｇ Ｅ ｇｌｉ ｈ ｓ ｇ ｍ ｒ ｃ ｒｓ ｒａ ｍａ ｏｕ ｅ． ｂ ｏｏｓ ｎ Ｓ ｕｄ ｔｉ ｇ ｔ ｅｎｔ Ｓ’ ｐ ｏｂ ｅ ａｓ ｔ ｅ ｓ’ ｒ ｌ ｍｓ ｓ ｕｄ ｎｔ ｅ ｈ ｎｔ ｕｓｉ ｍ ｉ Ｅ ａｓ ｎ ｎｇｌ ｓｈ ｇ ｍ ｒａ ｍａｒ ｌ ａｒ ｎｇ ａ Ｓ ｖｉ ｓ ｈ ｉ ｅ ｎｉ ｎｄ Ｏｌ ｎｇ ｕｃ
中图分 类号 ：Ｈ １ ． ３ ９３ 文献标 识 码 ：Ｂ 文 章编 号 ：１ ７ ８ Ｘ ２ １ ） ２ ０ ４ — ２ ６ 卜４ ９ （ ０ １ １ — ０ ９ ０
任务型教学法在高中英语语法教学中的创新应用
任务型教学法在高中英语语法教学中的创新应用摘要：高中英语语法教学的最重要目标是培养学生用英语进行交际的能力，而任务型教学正能体现这一特征，强调“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，整个过程贯穿了学生用英语完成各个教学任务的思想。
本文就任务型教学法的特点和语法教学策略展开论述，提出高中英语语法课堂教学的新模式。
关键词：任务型教学法高中英语语法教学策略语法课堂教学模式任务型语言教学与传统英语教学相比有其独特的特点，在课堂教学中很多老师都越来越重视任务性语言教学在英语教学的应用。
通过实施任务型教学，不仅能够培养学生的英语素质，而且能够发展学生的英语综合应用能力。
语法知识是语言知识的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础，所以，在高中英语语法教学中一定要重视学生对英语语法的实践力度。
一、任务型教学法的界定与特点任务型教学法是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，用展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方法。
学生在完成任务的过程中必有思考的过程，也就是说学生会考虑如何完成学习任务。
所以，任务型教学的目的就是要让学生通过感知体验，参与合作的方式来完善其内在的语言学习机制实现目标任务。
任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情境中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。
二、高中英语语法教学原则1.目的性原则。
《课程标准》要求英语教学应从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化知识五个方面共同促进学生综合语言运用能力的形成。
因此语法教学应该从学生年龄、心理特点、认知水平出发，应用心理学和教育学的基本理论，遵循教育教学的基本规律，紧扣新课程标准。
2.整体性原则。
在教学活动设计中，教学的目标、内容、主题和方式等方面的结合应具有完整体系，不仅积累语法知识，更要使学生由点及面，举一反三，建构语法学习的科学方法，并且把语法学习渗透到听说读写的各项活动中，从而整体提升英语学习能力。
任务型教学法在语法教学的应用
任务型教学法在语法教学的应用
任务型教学法是一种以任务为核心的教学法，主要是鼓励学生
通过完成实际任务来掌握语言知识。
在语法教学中，任务型教学法
可以帮助学生更加自然、有效地掌握语法规则，提高语言运用能力。
以下是任务型教学法在语法教学的具体应用：
1. 提供真实场景：为了使学生在更真实的场景中应用语法知识，教师可以提供一些真实的场景或场景模拟，让学生利用语法掌握的
技能完成任务，如写一篇邮件、写一篇读后感等。
2. 探索语法规则：任务型教学法可以帮助学生通过多种方式探
索语法规则。
例如，学生可以通过观察、分类等方式找出语法规则
的共性和特点，并在任务中应用这些规则。
3. 强调语境：在任务型教学法中，教师强调语境的重要性，尽
可能地使学生在交际、阅读和写作中理解语法规则，并能够自然地
使用它们。
4. 鼓励合作：任务型教学法强调合作学习，学生之间互相交流
和合作来完成任务。
这可以增加课堂的互动性和学生的参与感，同
时也可以提高其获取语法知识的效率。
5. 着重语言输出：任务型教学法注重语言输出，教师要求学生
在任务中自然、有效地应用语法知识，通过写作、演讲和口语练习
等形式输出学习成果，从而加深语言印象。
总的来说，任务型教学法在语法教学中注重学生的实际动手操作，以实现知识的积累和掌握，从而帮助学生提高语言运用能力。
任务型教学法在英语语法教学中的应用
语法教学的必要性。
随着新课程标准改革的实行，很多教师上课不再注重语法的讲解，即使讲也是少之又少，有时甚至是忽略掉语法教学，这是一个很不好的现象，也是教学中的一个败笔。
如何才能更好的使学生提高理解能力分析能力及其阅读能力，教师要正确认识语法教学改革的精神，确定高中英语语法教学的重要性，充分调动学生学习的主动性，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语言综合能力的发展。
高中生通过义务教育阶段的学习后，有一定的英语语法的感性认识，积累了一些材料，具有较强的综合分析能力，他们对语言知识尤其是语法有很强的要求。
语法知识可以使学生越学越了解，学习越来越聪明，越学越容易，容易学习更多，从而激发学生的学习兴趣，深入，持久，更好的使学生提高理解能力分析能力和阅读能力。
另外，语法教学为学生提供了潜在的、无限的语言创造力,有利于学生长远的语言学习进步，对于全面培养学生听、说、读、写等英语综合运用能力也起着很非常重要的作用和影响，可见语法教学在高中英语教学中起着至关重要的作用。
语法教学虽然重要但不能死抠。
语法教学有多种方式可以采用。
一个是机械练习。
教师通过设计训练吸引学生积极参与，让他们进行机械训练。
使用这种教学方法是可行的，并不能因为其看似传统是被遗弃的，关键是如何设计活动，如何以教师为主导，学生为主体的教学过程设计。
二是有意义的实践。
从注重其内容和意义的语言活动的形式要关注学生的认知，使用这种方法，从外到内，为语言运用能力。
教师应在解释旧的教学模式的语法抽象摆脱教室，但从应用角度出发，运用逻辑思维，相关的文化意识，语篇语境，题材体裁，词汇，结合口语练习，使学生能更好地学习语法。
三是采用任务型教学法，设计任务的多层次，丰富多彩的任务执行环境，让学生充满乐趣的输入，引导学生通过完成任务的活动中学习语言，达到“Learning by using, learning for using”的目的。
在语法教学中采用任务型语言的教学途径，提高学生学习语法的兴趣与效率，从而提高学生的全面素质及整体英语水平。
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用
任 务型教学 法在 高中英语 语法教学 中的应用
程 涛 （ 南京市建邺高级 中学 ， 江苏
南京
２０ １） １０ ７
摘要 ： 传统英语语法枯燥无味 ， 却又是 学好英语的前提之 一。 新课程标准 强调 高中英语语 法教 学要从“ 的角 用” 度 出发 ， 以探究的方式学 ， 在完成任务 的过程 中运用和巩 固。 本文通过教 学实例展 示 了任务 型教 学法在高 中英语语 法课堂 中的巧妙运 用， 既化枯燥为生动并保证 了学生的信息摄入 量 ， 同时又加 强 了学生语言应用能力的培养。
ｔ ｒ ｎ ｐ ｉｓａ ｄ ｇ ｏ ｐ ． ｏ ｗｏ ｋ ｉ ａｒ ｎ ｒｕ ｓ Ｔ： ——・Ｔ ｔ ｏ ｄ ｉ ｅ ．ｈａ ｋ ｙ ｕ． ｏ ａ ｏｄ ｈａ’ ａ ｇ ｏ ｄ ａＴ ｎ ｏ Ｉ ｙ ｕ ｈ ｄ ｔｌ Ｓ ｆ ｍｅ ｅ ｒｉｒ １ ｗｏ ｌ ａ ｅ ｇｖ ｎ ｙ ｕ ｍｏｅ ｌ ｅｙ ｃａ ｓ ｓｉ ａ ｌ ， ｕ ｄ ｈ ｖ ｉｅ ｏ ｒ ｉ ｌ ｌｓｅ ｎ ｅ ｖ
关 键词 ： 语 ； 务 型教 学 ； 法 ； 务 ； 计 英 任 语 任 设
一
、
任务型教学法
后者 ， 但必须尽可能设计得贴近真实生活。任务型英语
教学 ，就是在英语课 堂教学 中让学生 用英语完 成模 拟 现实生 活中的各种活动或者“ 任务” 在这些 活动 中培养 ， 其运用英语 的能力 。 尽可能地 引导学生在 “ 中学” 即， 做 。 语法 教学任务化 ，是指把 语法现象设 计在各种各
英语进行交 际的准确性 。语法教 学是英语教学 中必不 可少的环 节。
ｍｙ ｐ ｓｔｏ ｙ ｕ ｗｏ ｌ ｎｒ ｄ ｃ ａ ｓｉ ｌｓ． ｏ ｉ ｎ， ｏ ｕ ｄ ｉｔｏ ｕ ｅ ｇ ｍｅ ｎ ｃａ ｓ ｉ Ｓ — — Ｉ ｒ ｅ ｃ ｅ ， ｕ ｄ ａ ｋ ｔｅ ｓｕ ｅ ｔ ２： ｆ１ｗｅｅ ａ ｔａ ｈ ｒ １ｗｏ ｌ ｓ ｈ ｔ ｄ ｎｓ
任务型教学法在语法教学中的应用
高等教育新教师教学在此模式下的导生制，仍然需要站在哲学的高度，理性对待师生之间的关系。
2.主体间性下的可及性主体间性模式下的师生关系，目前还处于理论层面的探索。
主体间性要求主体之间的相互沟通与理解，构建平等对话、理解、交往合作的师生关系。
导生本身肩负着“学生”的身份，与学生之间具有某种天然的联系。
导生与学生之间更易建立起一种“亦师亦友”的交往模式，从而为双方的平等交往、理解和感情沟通建立起桥梁。
因而，主体间性视阈下的导生制是有可能实现的。
但是，主体间性本身也存在着“为我性”的性质，导生本身也存在着某些功利性的价值目标，因而对于导生，确实难以摆脱主体间性本身的某些弊病。
3.他者性下的无力感他者性超越了主体间性的“为我性”，通过“他者”来界定“自我”，因而自我是具有为他性的主体。
在他者性视阈下，导生制的发展将会深感无力。
其一，导生侧——教师职业性尚未形成。
导生兼具学生与教师的双重角色，但是其本质还是学生，其教师身份则具有临时性、偶然性和不成熟性。
因而，导生难以将教师职业所蕴含的责任感、历史使命感以及职业自豪感内化吸收。
以蜡烛精神为例，虽有人质疑“蜡烛精神”，认为道德绑缚和道德高标将教师推向神坛，忽视了教师本身的合理需求。
但是石中英指出教师之所以被称为“蜡烛”、“园丁”，并非使二者对等，而是取后者的部分物理性能来形容教师的某些工作性质，因而这种比喻是恰当的[4]。
“蜡烛精神”作为教师自身从事长期教育事业的精神支柱，无疑意义非凡。
而导生的学生性或学生情怀根深蒂固，作为学生的“导师”，难以将“蜡烛精神”真正内化于心，全心全意为学生服务。
其二，学生侧——身份认同难以有效提升。
导生作为学生，也难以在短时间内实现身份认同。
双重身份下的导生，在教师与学生身份的切换与权衡中，难免会出现问题。
而且，导生身份的临时性，导致导生难以深入理解教师这一职业的文化感。
此外，导生自身的不成熟性，也在一定程度上阻碍了教师身份认同感的有效提升。
任务型语言教学在英语语法教学中的运用
者 为 中心 。论 文 尝 试 分 析这 种 理 论 对 于 英 语 专 业 英 语 语 法 教 学 的启 示 及 以此 为 基 础 的语 法任 务 的设 计 ， 并 试 图 进 一 步 探 索 如 何 将 任 务 型 教 学 理 论 应 用 于 英 语 语 法 教 学 实 践 ， 以便 能 更 好 地 体 现 学 生 的 主体 性 地 位 ， 并 提 升 学 生的语言应用能力水平 【 关键 词】 任 务 型 语 言 教 学 ；英 语 专 业 语 法教 学 ；运 用 Ｉ 图 分 类 号】 Ｈ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ７ ９ — ０ ３
２ ）提 高 学 生 自信 心
【 摘
要】 任 务 型 语 言教 学 法 是 以 完成 交 际 任 务 为 教 学 目
标 ， 以意 义 为 中心 的外 语 教 学 方 法 。这 种 方 法 建 立在 心
理 语言学理论 、语言 习得理 论 、社会 建构主义理论 的基
础 之 上 ，摒 弃传 统 的 以教 师 为 中心 的 理 念 ， 主 张 以 学 习
。
．
７ ９
任务 型语 言教 学 （ ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ￣ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ）是建立在二语习得研 究基础上 的一种语 言教学 模 式 。该 模 式 是 “ 交 际 法 ” 的进 步 和 发 展 ， 它 以具 体
一
任 务 为 学习 动 力 和动 机， 以 完 成任 务 为 学习 过 程， 以 展
示任务成 果的方式来体 现教 学成 就 。任务型语 言教学
任务型教学法在英语语法教学中的应用
一
定 的英 语语 法 的 感 性 认识 ， 积 累了一 些材 胜 利 的欢 喜心 情 ； 三 是 创造 多种 多样 的英 语 版 块 的练 习题 集 。 什 么阅读 ， 语法， 写作 等 。
还 可 以做 做 高考 题 。 要 想 学 料， 具 有 较 强 的综 合分 析 能 力 ， 他 们 对 语 言 学 习环 境 ， 认 真 贯 彻 各种 英语 学 习活 动 ， 提 就 可 以买 语 法 。 就 得 有股 子 韧 劲 儿 学 过 的 生 词 和 知 识尤其是语法有很 强的要求。 语 法 知 识 高学 生 的 学习兴 趣 在 体验 活 动 中。 如 组 织英 好 英 语 ，
成 百上 千 的 单词 怎 么 能一下子 背 下 来 教 师 要 和学 生交 朋友 ， 及 试 时， 的 学 习兴 趣 ， 深 入， 持久， 更 好 的 使学 生 提 学 生 之 间 的关 系 。 所以， 记 单 词一 定要 日 积 月累 ， 备 一个 小 呢？ 高 理 解 能 力分 析 能 力和 阅读 能 力 另外 ， 语 时 了解 他们 的 学 习动 向和 学 习不 好 的地 方 ，
和实践能力 ， 促 进 学 生 语 言 综 合 能 力 的 发 程 ， 学 习英 语给 自己 充分 体 验 的乐 趣 。 二 是 练 习一下 ， 要那种先讲解原理 ， 再 给 练 习题 像 黑 冰 还是 什 么 的就 有那 种 。 高 考 前分 展。 高 中生通 过 义 务教 育 阶 段 的学 习 后 ， 有 每 一 个 利 用机 会 ， 鼓励学生， 让 他们 感 受 到 的 。
任务型教学法在高中英语语法课堂的运用
（ １ ） 教师利用教学 工具 ， 例如图片创设情 境 ， 介 绍 相 关 话
题． 从 而 导 人新 的语 法 知 识 。这 种 教 学 方 式 以 话 题 为 载 体 ， 将 不 同 的语 法 任 务 通过 情 景 呈 现 给 学 生 。 介绍后 ， 教 师 要 简 要说 明后 面将 要 完 成 的 具体 任 务 。 （ ２ ） 准 备活 动 。 为完 成 某 一 语 法 学 习 任 务 ， 教 师课 前 要 给 学生提供必要的语法材料 ， 引 导 他 们 查 阅报 刊 书 籍 ， 利用 网 络 搜 索相关语法资料 ， 而后进行综合加 工 ， 培养学生收集信 息 、 整理信息的能力。 第 二 阶段 ： 任务 链 活 动 。这 一 阶段 的 任 务 主要 是 让 学 生 总 结 语 法 规 则 和运 用 新 的语 法 点进 行 相 关 话题 的训 练 。 （ １ ） 整 合信 息 ， 讨 论 语法 规 则 。在 任务 前 活 动 中 收集 到 的 关 于某 一 语 法 的 各 种 材 料 使 学 生 形 成 一 定 的感 性 认 识 ，通过 各小组成员讨论 ， 初 步 形 成对 语 法 规 则 的 统 一认 识 。 （ ２ ） 得 出结 论 ， 汇 报 成 果 。 各 小 组 经 过讨 论 交 流 后 派 出代 表 在 班 里 汇 报 语 法 学 习 成果 。 全 班 学 生在 此 基 础 上 进 行 补充 和 纠正 ， 最 终 大 家一 起 归 纳 出语 法 规 则 ， 教 师适 时 给 予指 导 和 肯定 ， 激 发 学生 独 立 思 考 、 自主 学 习 的 兴趣 。 （ ３ ） 主题 讨论 ， 扩 大 语 料 输 入 量 和 语 言 输 出量 。 首 先 以 各 小组 为单位主题 展开讨论 ， 要 求运用 新 的语法 知识 ． 结 合 学过 的语法点交 流彼此看法 ， 以达到 “ 为用 而 学 ， 在用 中学 ， 学 了就 用 ” 的 目的 。 然 后 教 师 让 个 别 小 组 代 表 就 此 话 题 向 全 班学生 简要汇报 任务完成情 况 ， 教 师做简单 的 比较 、 评 价 和 补充。 第 三 阶段 ： 任务后活动。 通 过 展 开一 些 开 放 性 讨 论 活 动 使 学生独立思考 ， 发挥 学 生 的主 体 能 动 性 ， 从 而 达 到语 言学 习 能 力 迁 移 的 目的
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用任务型教学法在高中英语语法教学中可以通过以下步骤应用：
1.确定教学目标：教师应该明确教学目标，即学生需要学会什么语法
知识和技能，以及如何运用这些知识和技能。
2.设计任务：通过设计语法任务，促进学生运用语法知识和技能，例
如设计一道填空式语法练习，让学生运用已学语法知识填空。
3.进行任务活动：教师在课堂上引导学生进行具体的语法任务，如讨论、填空、解析等，让学生主动参与学习，从而达到掌握语法知识和技能
的目的。
4.评估学生学习成果：通过评估学生的学习成果，即任务完成的情况、语法能力的提高等，反馈教学效果，并作出相应的调整。
5.充分使用教学资源：为支持任务型教学法的有效实施，教师应该充
分利用各种教学资源，如多媒体教学、教学游戏等，实现知识的深化和技
能的提高。
通过任务型教学法，在高中英语语法教学中，学生可以参与主动学习，提高学习兴趣和积极性，加深对语法知识的理解和记忆，提高语言运用能力。
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任务型教学法在语法教学的应用
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任务型教学法在语法教学的应用-英语论文
任务型教学法在语法教学的应用
江苏宿迁沭阳如东中学张道阳
任务型教学法是近年来较为流行的一种教学方法，新课改要求以学生为教学的主体，这种教学方法则倡导学生在教师指导下，通过自身参与、实践等手段获得知识，达到教学目标，十分符合新课改理念。
因此，在高中英语语法课堂教学过程中，合理使用任务型教学法，是非常有必要的。
一、任务型教学法在高中英语课堂上的教学理论和遵循原则
（一）任务型教学理论
事实上，任务型教学法应该归纳在交际语言教学思想的理论范畴，它的主要宗旨和理念很大程度上和交际语言教学类似，也可以把它当做交际语言教学的一个分支。
任务型教学强调的因素有很多，各个因素所要表达的中心思想就是和学生的实际认知水平契合，能够自然地联系生活背景和英语教学的理念，体现了人文主义的思想，强调以人为本的教学培训体系，并从根本上尊重学生的主体意识。
（二）任务型教学需要遵循的原则
我国古代伟大的教学家孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，可见兴趣是最好的老师，它能够最大程度上帮助一个人进行认识世界和改造世界的活动。
任务型教学的设置需要有一定的趣味性，只有这样才能提升学生参与的积极性。
比如说学生在学习定语从句的时候，让学生欣赏《Home alone》这部电影的片段，学生从传统枯燥无味的英语语法教学中脱离出来。
学生看完电影之后，教师开展趣味性的比赛和活动，让学生灵活掌握定语从句的用法。
合作学习也是高中英语课堂当中务必遵循的一个原则，主要是指学生在不同学习氛围之下互帮互助，共同思考问题并有效地解决问题。
教师可以根据小组的表现情况来进行具体的奖励，以此来促进课堂的教学效果。
比如说学习虚拟语气的时候，让学生自动分成若干了小组，进行分工合作，通过多种方式搜集相关信息和图片，然后对信息进行整合，使每一个学生都能有话可说，并且能够说好自己的观点。
实际的活动容易激发学生的参与热情，为学生提供更为广阔的学习语法的环境和空间。
当然，语法来源于实践，它又反作用于实践。
在高中英语语法课堂的任务规划当中，教师应当把所要讲授的内容和学生所处的实际环境相结合，最大程度上让学生接受所要传达的知识。
二、任务型教学在高中英语语法课上的教学模式
一般来说，任务型教学在高中英语语法课堂当中的应用应当分为三个阶段，只有这三个阶段都能够做到游刃有余，才能达到一个良性的教学目的。
（一）任务型教学法前期活动
在第一阶段，教师所要做的工作主要分为两点，一是介绍话题，二是研究性学习。
前者将话题作为课程开展进行的一个话题，然后把不同范围内的语法任务呈现在学生面前。
在介绍话题之后，教师要让学生知道并了解接下来的任务。
后者的目的在于让学生完成某一个语法学习的内容，教师可以为学生提供可利用的参考资料。
在如今网络高速发展的时代，教师可以引导学生利用网络查阅相关的语法信息，然后对所搜集的信息进行整合。
（二）任务型教学法的应用过程
具体使用任务型教学法的过程当中，应当将重点放在主题讨论上面，最大程
度上拓宽学生的视野，扩大语言的输入量和输出量。
学生可以分为若干个小组，然后进行小组讨论，针对相关的语法结构发表自己的观点，做好学习交流。
在此之后，教师可以让各个小组选派代表发言，总结本小组的学习成果。
（三）任务型教学法的后期总结
这一阶段主要是为了达到能力迁移的目的，由于学生刚刚接触一个崭新的知识点，所以在领悟和应用的过程中难免出现纰漏或者不足之处，这个时候就要求教师及时了解学生的接收情况，做好学生反馈工作。
三、结语
任务型教学法在高中英语语法教学当中占据重要位置，它能够在较大程度上帮助学生学习英语语法，让每一个学习者都能够积极地参与到学习中来。
从另一个角度来说，怎样有效地使用任务型教学法是现阶段的一个难点问题，高中英语教师应当在教学过程中不断探索实践。