美国高校教师管理制度特点分析
国外学校教师工作制度
国外学校教师工作制度教师是学校教育工作中最为重要的因素之一,因此,不同国家的学校教师工作制度也有所不同。
本文将介绍一些国外学校教师工作制度的特点和差异。
一、美国1. 教师资格证书在美国,成为一名教师需要获得教师资格证书。
证书的获得需要完成相关的教育课程和实习经验,并通过考试。
不同州的教师资格证书要求略有不同,但大多数州要求教师具备本科以上学历。
2. 教学自由度美国教师在教学方面拥有较高的自由度。
教师可以根据自己的教学经验和学生的需求自主选择教材和教学方法。
此外,教师还可以根据自己的意愿和特长参加各种教师培训和研讨会,提升自己的教学水平。
3. 教师评价美国教师的评价体系较为复杂。
一方面,教师需要完成学校布置的教学任务,另一方面,教师还需要参与课程设计、学生辅导、学校活动等工作。
学校领导会对教师的教学效果、工作态度、学生评价等方面进行评估,并给予相应的奖励和惩罚。
二、英国1. 教师资格认证英国教师需要获得教师资格认证。
认证过程包括完成教育课程、实习经验和通过考试。
在英国,教师需要不断学习和提升自己的教学水平,否则将无法获得教师资格认证。
2. 教师培训英国政府非常重视教师培训。
教师在获得教师资格认证后,还需要不断参加各种培训和研讨会,提升自己的教学水平。
此外,英国政府还设立了教师学院,为教师提供更好的培训和发展机会。
3. 教师薪酬英国教师的薪酬相对较高。
教师的工资由基本工资和各种补贴组成。
此外,英国教师还可以获得各种福利,如医疗保险、退休金等。
三、日本1. 教师培训日本教师需要接受严格的教育培训。
教师在大学期间需要完成教育学、心理学等课程,并在毕业后参加教师培训课程。
此外,日本教师还需要在暑假期间参加各种培训和研讨会,提升自己的教学水平。
2. 教师评价日本教师的评价体系较为严格。
学校会对教师的教学效果、工作态度、学生评价等方面进行评估。
如果教师的教学效果不佳,学校可以取消教师的教师资格。
3. 教师福利日本教师的福利相对较好。
美国 教师 管理制度
美国教师管理制度美国的教师管理制度是指通过制定相应的规章制度和管理方法，对教师进行规范性管理，以提高教育教学质量，促进学校发展的一种管理体系。
在美国，教师管理制度是学校管理的重要组成部分，对于保障教育质量和推动教育改革起着至关重要的作用。
一、教师管理的基本原则美国教师管理制度的基本原则是以提高教育教学质量为中心，以学生为本，以教育教学目标为导向，以改善学校整体素质为目标，以提高教师专业素养和教学水平为核心，实行科学规范的管理方式。
1. 学生为本。
美国教师管理制度的立足点是以学生为本，关注学生的全面发展和个性发展，尊重学生的个性差异，重视学生的综合素质培养。
教师管理制度要求教师要根据学生的不同特点和需求，制定个性化教学计划，为学生提供个性化的学习服务。
2. 以教学质量为中心。
美国教师管理制度把提高教学质量作为中心任务，要求教师要不断提高自身的教学水平，不断更新教学理念和教学方法，为学生提供高质量的教育教学服务。
3. 以改善学校整体素质为目标。
美国教师管理制度不仅注重教师个人素质的提高，更加注重学校整体素质的提高，力求为学校的整体发展做出贡献，为学校营造良好的教育教学氛围。
4. 科学规范的管理方式。
美国教师管理制度要求管理者要遵循科学规范的管理方式，合理规范的制定教师管理规章制度，建立科学规范的管理体系，为教师提供良好的管理环境和条件。
二、教师管理的主要内容1. 教师招聘。
美国教师管理制度对于教师的招聘非常严格，要求教师必须具备相应的教育背景和专业资格，有丰富的教学经验和良好的教学业绩，并对应聘教师进行专业素质考核和面试。
2. 教师聘用。
美国教师管理制度对于教师的聘用也非常严格，一般都是通过教师面试来确定是否符合聘用条件，同时需要进行合同签订，明确双方的权利和义务。
3. 教师管理。
美国教师管理制度要求学校要建立健全的教师管理体系，对教师进行规范管理，包括教师考核评价、教师激励激励、教师培训等方面。
学校要加强对教师的管理，及时发现和解决问题，提高教师的工作积极性和创造性。
美国的教师管理制度
美国的教师管理制度美国的教师管理制度是一个复杂而庞大的系统，涉及政府、学校和教师三方面。
在美国，教育是由各州政府负责管理和监督的，每个州都有自己的教育部门来负责监管教育政策和实施。
同时，学校也扮演着重要的角色，他们需要遵守各州的教育政策和规定，以确保教育质量和教师的职业发展。
教师在美国是一个受到尊重和重视的职业，他们在学校中扮演着重要的角色，负责教育和培养学生。
因此，教师管理制度也变得至关重要，以确保教师有足够的资源和支持来提供优质的教育服务。
教师管理制度的目标包括：提高教师的专业素质和能力，促进教师的职业发展和提高教学质量，保障教师的权益和福利。
为了实现这些目标，美国的教师管理制度涉及到教师招聘、评估、培训、晋升、激励、纪律等多个方面。
一、教师招聘和认证制度在美国，教师招聘和认证制度是建立在各州的教育部门中的。
教师在美国需要通过国家和州的教育部门认证，才能够合法地从事教育工作。
通常来说，教师需要具备相关专业的本科或研究生学位，通过教育学院的培训和考核，才能够获得教师资格证书。
此外，教师还需要通过各种考试，如全国教师资格认证考试（National Teacher Certification Examination）、教师道德考试（Teacher Ethics Examination）等，才能够得到教师资格证书。
这样一来，可以确保教师具备必要的专业知识和技能，才能够胜任教学工作。
另外，教师也需要不断更新自己的教育知识和技能，才能够保持教师资格证书的有效性。
一般来说，教师每隔几年就需要进行教育培训和考核，以保持自己的教育水平和教学能力。
这也是为了适应不断变化的教育需求和教学要求。
二、教师评估和考核制度教师评估和考核是教师管理制度中非常重要的一环，它可以帮助学校和政府监管和评价教师的工作表现和教学质量。
在美国，通常采用多元评价的方式来评估教师的工作表现，包括学生评价、同事评价、学校评价和考核结果。
学生评价是最直接的评价方式，学生通过填写问卷或者参加面谈的方式，评价教师的教学效果和态度。
中美学校管理制度
中美学校管理制度中美学校管理制度引言：学校是教育的重要机构，对于培养学生的各方面能力和品德素质起着至关重要的作用。
学校管理制度作为学校的管理基础，对保证学校教育质量、维护教育秩序、提升学生学习效果与发展能力等方面具有重要影响力。
中美两国学校管理制度具有各自的特点和优势，本文将从中美两国学校管理制度的组织体系、管理理念、教师管理和学生管理等方面进行比较和探讨，以期可以为两国学校的管理改进提供有益借鉴。
一、组织体系比较：1.中国学校管理制度体现的特点和优势：中国学校管理制度的组织体系主要包括学校行政管理和学校党组织两个层面。
学校的行政管理通常由校长和各部门主管负责，主要负责学校的日常管理工作，包括制定学校的规章制度、决策和组织管理等。
而学校党组织则起到指导和协助学校管理工作的作用，主要负责学校的政治教育、师德师风建设和党建工作等。
中国学校管理制度的特点在于强调“党建统领、党管干部、全员参与、法律依据”，这主要体现在以下几个方面：首先，中国学校管理制度注重党的领导与干部管理。
党组织对学校的领导地位得到充分的体现，校长通常由党委书记担任，确保党的政治路线和决策部署贯彻到学校管理中去。
同时，学校干部的任免和管理也由党组织负责，确保学校管理者的政治素质和职业能力。
其次，中国学校管理制度强调全员参与和民主管理。
中国学校管理制度重视各层次教职员工的参与和共治，一方面通过学校党组织或工会组织的民主评议和选举，另一方面通过学校职工大会等形式组织广大教职员工参与决策和监督学校管理过程。
再次，中国学校管理制度注重法治与制度建设。
中国的学校管理制度体系化、规范化，学校管理各项制度的建立和完善，提升学校运行的合法性和规范性。
2.美国学校管理制度体现的特点和优势：美国学校管理制度的组织体系主要体现在学校董事会与校长制度。
学校董事会是学校的最高决策机构，负责制定学校的发展方向、预算分配和监督学校行政工作等。
而校长则是学校的行政负责人，负责学校的日常管理和实施董事会决策。
美国公立大学教学管理制度
美国公立大学教学管理制度一、引言随着美国经济的迅速发展和人口的不断增加，高等教育的需求也愈发迫切。
公立大学作为美国高等教育体系的重要组成部分，承担着培养优秀人才、促进科学研究和服务社会的重要使命。
教学管理作为公立大学的核心职能之一，对于提高教学质量、促进学术研究和培养人才具有至关重要的作用。
本文将从教学管理的定义、特点、目标及其在美国公立大学中的具体实践等方面展开论述，以期为我国的高等教育教学改革提供一定的借鉴和参考。
二、教学管理的定义和特点教学管理是指为实现教育目标，通过对教师、学生、教学环境和教学活动等方面的协调、监督和指导，保证教育教学工作有序进行的一种管理活动。
其特点包括以下几点：1. 教学本位。
教学管理的目标始终是以提高教学质量、促进学术研究和培养人才为中心，围绕教学工作展开各项管理活动。
2. 系统性。
教学管理是一个系统工程，需要系统地考虑和分析教育教学活动中的各种因素，以保证教育教学工作的顺利开展。
3. 开放性。
教学管理需要关注和接纳来自学生、教师、家长和社会的各种意见和建议，以形成科学合理的管理决策。
4. 周期性。
教学管理是一个长期的过程，需要从长远角度规划和实施多样化的管理措施。
三、教学管理的目标教学管理的目标是为实现优质教育、优质课程、优秀学生和卓越教师提供条件和保障。
具体包括以下几点：1. 提高教学质量。
教学管理需要通过规范教学行为、落实教学责任、强化教学评价等手段，促进教学质量的不断提高。
2. 促进学术研究。
教学管理需要为教师开展科学研究提供条件和支持，不断提升教师的学术水平和科研成果。
3. 培养人才。
教学管理需要通过设置合理的学科方向、完善的课程设置、规范的课程体系等举措，培养出符合社会需求的优秀人才。
4. 服务社会。
教学管理需要通过与社会各界的合作，开展各种形式的社会实践活动，为社会提供优质的人才和智力支持。
四、美国公立大学教学管理的特点美国公立大学教学管理具有以下几个特点：1. 高度自治。
外国学校管理制度研究论文
摘要：随着全球化的推进，各国教育制度的交流与合作日益频繁。
本文旨在探讨外国学校管理制度的特点，分析其在我国教育改革与发展中的启示，以期为我国教育管理制度的完善提供参考。
一、引言学校管理制度是教育管理的重要组成部分，对学校教育教学质量的提升具有重要作用。
近年来，我国教育改革不断深入，借鉴国外先进的教育管理制度成为必然趋势。
本文以美国、英国、德国等国家的学校管理制度为研究对象，分析其特点及对我国教育改革的启示。
二、外国学校管理制度特点1. 美国学校管理制度美国学校管理制度以分权制为主，强调教育公平。
美国教育体系分为公立和私立两种，公立学校由政府管理，私立学校由私人或宗教团体管理。
美国学校管理制度特点如下：（1）教育经费来源多元化：政府、企业、社会团体等共同投入，保障教育公平。
（2）教育管理层次分明：从联邦政府到州政府，再到地方教育机构，逐级管理。
（3）教师待遇优厚：高薪、高福利，吸引优秀人才从事教育事业。
2. 英国学校管理制度英国学校管理制度以中央集权为主，强调教育质量。
英国教育体系分为公立、私立和宗教学校三种，公立学校由政府管理，私立和宗教学校由私人或宗教团体管理。
英国学校管理制度特点如下：（1）教育经费来源以政府投入为主，辅以学费收入。
（2）教育管理层次分明：从中央政府到地方政府，再到学校，逐级管理。
（3）教师选拔严格，注重教师的专业素养和教育教学能力。
3. 德国学校管理制度德国学校管理制度以地方自治为主，强调教育特色。
德国教育体系分为公立和私立两种，公立学校由地方政府管理，私立学校由私人或宗教团体管理。
德国学校管理制度特点如下：（1）教育经费来源以地方政府投入为主，辅以学费收入。
（2）教育管理层次分明：从州政府到地方政府，再到学校，逐级管理。
（3）教育特色鲜明，注重培养学生的创新精神和实践能力。
三、外国学校管理制度对我国教育改革的启示1. 优化教育经费投入机制，保障教育公平。
2. 加强教育管理体制改革，提高教育管理效率。
最新整理国外高校人事管理制度分析及启示.docx
最新整理国外高校人事管理制度分析及启示国外高校人事管理制度分析及启示引言高等教育是现代社会发展的重要基础，也是每一个国家持续发展的动力。
美国、日本等发达国家在高等教育人事制度发展上取得了积极成就，积累了丰富的经验，对于我国高校人事制度改革有着重要的借鉴意义。
一、美国高校人事制度美国是世界上高等教育最为发达的国家之一，拥有世界上顶尖的大学和知名的教授学者，创造了诸多为世人瞩目的理论与科研成果。
这根源于其高校从人才的选、用、育、留上都建立了极其完善、严谨、灵活的运作机制，保证了整个人事管理制度体系的开放性和高效性。
1.高度的学校自治权大学自治是美国高等教育快速发展的重要基础。
在美国，高等教育并不归属于联邦政府集中管理，而是由州政府行使独立的高等教育自主行政管理权，教育条例、内容、标准及规范也由各州确立，联邦政府不得随意干涉。
公立大学受州议会和州政府的领导，具体的管理权限大多交给各高校董事会；私立大学在州法律的框架内，受校董事会领导，不受政府部门控制。
对于各高校人事的管理，也由各高校自主负责，校长的任免由董事会决定，教师的招聘则采取社会化的方式，无统一限制，也不受政府的约束。
2.严格开放的聘用制度教师水平的高低直接关乎高校教育的未来发展。
美国高校拥有非常严格的教师聘用制度，以保证能吸引足够高水准的人才。
其中，教授终身聘用制是美国高校教师聘任制的核心。
教授终身聘用制作为一种教师管理体制，已经在美国49个州（除弗吉尼亚的公立学校）实行多年。
其主要是为保障高校教师的职业安全和学术自由而设立的人事管理制度，也是一种严格的选拔和考核制度。
即参加评审的教师必须在试用期内（通常为6-7年）通过评审获得终身教职资格，并且整个评审程序非常严格、细致。
一般由个人申请、系评审委员会评审、院评审委员会评审、校学术委员会评审及校长裁决并报州高等教育委会审批共五道程序组成。
如未能获得，则在试用期结束后必须辞职离开。
3.多元化的评价标准美国高校对教师的评价主要依据其教学、科研和社会服务三大方面。
美国的教育管理制度
美国的教育管理制度教育一直被视为国家繁荣与进步的基石，而教育管理制度则是确保教育体系高效运转的关键。
美国作为一个多元化和自由的国家，其教育管理制度也体现了其价值观和政治体制。
本文将对美国的教育管理制度进行深入探讨，涵盖其组织结构、政策制定、财政支持、评估体系等方面。
一、组织结构美国的教育系统属于分权制度，即联邦、州和地方政府都在教育管理中扮演重要角色。
在联邦层面，教育部门负责制定教育政策和监督全国的教育实践。
各州拥有广泛的教育管理权力，包括教学内容、教学方法、招生标准等，每个州都有教育部门负责本地教育的监管。
地方政府通过地方学区（school district）管理学校，学区董事会（school board）负责监督学校的日常运营和财务管理。
二、政策制定美国的教育政策制定过程充满了协商和竞争。
在联邦层面，教育部门会制定一些引导性政策，比如《教育法案》（Education Act）等，各州需根据联邦政策调整本地教育政策。
除此之外，美国的教育政策还受到各种利益团体的影响，比如教师联盟、家长协会等，他们通常会通过游说、示威等方式来影响政府决策。
三、财政支持美国的教育财政主要来自三个方面：联邦政府、州政府和地方政府。
联邦政府通过拨款给各个州来支持教育事业，这些拨款通常是用于特定项目，比如贫困学校改造、特殊教育等。
各州也会通过税收等方式来支持教育，通常情况下，州教育预算的大部分由州政府负责，地方政府则提供一部分资金用于地方学校的运营。
四、评估体系美国的教育评估体系是其教育管理的核心之一。
全美各地会定期进行学生的标准化考试，比如SAT、ACT等，这些考试用于评估学生的学术水平和能力。
同时，学校也会定期进行内部评估，比如教学评估、学生评估等，以确保教学质量和教学效果。
此外，美国还有一些教育评估机构，比如教育政策中心（Education Policy Center）、全美教育研究所（American Institutes for Research）等，他们会对教育政策进行研究和评估，提供政策建议。
美国高校教师科研绩效管理的经验、特色及启示
美国高校教师科研绩效管理的经验、特色及启示【摘要】美国高校教师科研绩效管理在长期发展中积累了丰富的经验和特色，包括科研绩效评估制度的建立与完善、激励机制对科研绩效的影响等方面。
通过总结美国高校教师科研绩效管理的经验与特色，我们可以得出一些启示，如建立科学的评估体系、激励教师的积极性、加强科研团队合作等。
展望未来，需要进一步探索适合中国高校的科研绩效管理模式，推动科研工作的发展，提升高校教师的科研水平和创新能力。
【关键词】美国高校教师科研绩效管理、发展历程、特色、评估制度、激励机制、管理经验、启示、总结、展望、未来发展方向1. 引言1.1 研究背景美国高校教师科研绩效管理是一个备受关注的话题。
随着科技的不断发展和竞争的加剧，科研绩效管理在高校教师评价体系中占据着重要的地位。
为了激励教师进行科研工作，提升学术水平，促进学术交流，高校不断探索和完善科研绩效管理机制。
而美国作为世界上科研实力最强的国家之一，其高校教师科研绩效管理的经验和特色备受瞩目。
美国高校教师科研绩效管理的发展历程值得我们深入研究，其独特的管理模式和有效的激励机制对其他国家的高校教师科研绩效管理体系具有一定的借鉴意义。
通过对美国高校教师科研绩效管理的经验和特色进行深入剖析，可以为我国高校教师科研绩效管理的完善提供宝贵的启示和参考。
1.2 研究目的美国高校教师科研绩效管理的研究目的主要包括以下几个方面：1. 深入了解美国高校教师科研绩效管理的发展历程，探究其背后的原因和影响因素，为我国高校科研绩效管理提供借鉴和参考。
2. 分析美国高校教师科研绩效管理的特色和特点，探讨其与我国高校的异同之处，从中找出可供借鉴的经验和做法。
3. 探讨美国高校教师科研绩效评估制度的建立与完善情况，从中总结出对我国高校建立科研绩效评估制度的启示和借鉴之处。
4. 研究美国高校激励机制对科研绩效的影响，探究不同激励政策对教师科研积极性和创新能力的影响，为我国高校激励机制改进提供建议。
美国的大学管理制度
美国的大学管理制度作为世界上最发达的教育系统之一，美国的大学管理制度一直备受全球瞩目。
在美国，大学管理制度是一个由学校领导、董事会、教师、学生和员工组成的复杂系统。
这一制度的灵活性和民主性使其在全球享有盛誉，并吸引着来自世界各地的学生和教师前来学习和工作。
大学管理制度的结构美国大学的管理结构通常由不同的实体共同管理，包括学校领导、董事会、教师、学生和员工。
每个实体都在制定决策和管理学校事务方面发挥作用。
1. 学校领导学校领导通常由校长和高级管理人员组成。
校长是学校的最高主管，负责制定学校的愿景、战略和总体方向。
校长通常由董事会选举产生，并向董事会和其他利益相关者负责。
校长的权力范围包括决定学校的预算、聘用教职员工和制定政策。
校长还与政府、非营利机构和其他大学保持联系，以促进学校的声誉和资金。
2. 董事会董事会是学校的最高管理机构，负责监督学校的财务和管理事务。
董事会通常包括校长、高级管理人员、校友和其他利益相关者。
董事会的成员通常由选举、指派或购买股份产生。
董事会的职责包括审查学校的预算、监督学校的政策和战略、评估校长和高级管理人员的表现以及提供支持和指导。
董事会还负责向捐赠者和政府机构报告学校的进展和挑战。
3. 教师教师在大学管理制度中发挥着重要的作用，他们负责教授课程、指导学生和开展研究。
教师有很大的自主权，并有权参与学校的决策和管理。
教师通常由教职员工会组织，他们通过投票和协商与学校的管理人员达成共识。
教职员工会代表教师提供支持和赞助，并确保他们的权益得到保护。
4. 学生学生在大学管理制度中也扮演着重要的角色，他们参与学校的决策和管理，通过学生政府、校友协会和其他组织发声。
学生的权力范围包括参与学术委员会、推动政策改革、组织社会活动和领导学生团体。
学生还通过调查、宣传和示威行动向学校管理人员提出要求。
5. 员工员工包括行政人员、支持人员、办公人员和其他工作人员。
员工负责学校的日常运行和服务，他们通常由工会组织，与学校管理人员讨论和谈判福利待遇。
最新-美国高校师资管理制度启示 精品
美国高校师资管理制度启示一、美国高校师资管理制度探析美国是一个联邦制国家，各州根据自己的实际情况来制定高等教育法和高等教育管理政策，因此美国高校师资管理没有全国统一的制度。
但就总体而言，美国高校师资队伍的管理已经形成了一套被大家广泛认同、大同小异的管理制度，例如公开招聘制、兼职教师制、非升即走制、终身教授制等。
这些制度共同作用，促进了美国高等教育事业的不断发展。
一教师选择制度1公开招聘制。
在教师的选拔上美国高校采用的是公开招聘制度，即要求高校在招聘教师时公开发布招聘信息，只要符合条件，任何人都可以应聘。
这不但充分体现了公开与公平的原则，也从源头上保障了教师的质量。
2不留本校应届毕业生任教。
美国大学的惯例是不留本校应届毕业生做教师。
这一制度最开始实施的时候遇到很大的阻力，有些人会认为让自己培养的一流人才流向其他大学会削弱自己的实力而助长他人力量。
但长远看来，这种做法有效地避免了近亲繁殖，有利于开阔视野、增强交流、提高研究水平。
3专职教师与兼职教师相结合。
聘任兼职教师可以适当减轻学校的经济压力，节约社会资源。
同时，聘任兼职教师也为教师队伍注入了新的活力，加强了教师之间的交流与学习。
但值得注意的是，过多的兼职教师会影响教师队伍的稳定性，因此美国规定兼职教师的比例不得超过全体教师的50。
4教师任期制。
美国高校教师聘任期限分为终身聘任和非终身聘任两类。
终身教授制源于20世纪初美国威斯康星大学教授亚瑟•洛夫乔伊成立的美国大学教授协会，开始是为了保障教师表达自己异端观点而免受政治报复的，如今已经成了美国高校的制度。
终身教授并非轻易可以获得，需要经过多项复杂的筛选程序。
获得终身教授资格的人无特殊情况不得遭到校方的随意解聘，除非本人辞职或退休。
终身教授制保障了学术自由权，为追求真正学术研究的学者扫清了障碍。
美国高校较低职务的教师多实行的是短期合同制，推行非升即走的政策，即教师在受聘期满后如不能获得晋升就必须离开。
美国高校教师科研绩效管理的经验、特色及启示
美国高校教师科研绩效管理的经验、特色及启示【摘要】本文旨在探讨美国高校教师科研绩效管理的经验、特色及启示。
在介绍研究背景、目的和意义后，文章详细阐述了美国高校教师科研绩效管理的概况，包括其管理机制和评价标准，以及激励机制和奖励措施。
结合实际经验，总结了美国高校教师科研绩效管理的特色，并提出了相关启示和建议。
展望未来，文章认为建议应加强高校科研绩效管理的科学性和灵活性，以更好地激励教师科研动力。
文章总结了本文的核心内容，为读者提供了关于美国高校教师科研绩效管理的全面认识和启发。
【关键词】美国高校、教师、科研、绩效管理、特色、经验、机制、评价标准、激励、奖励、启示、建议、展望未来、总结。
1. 引言1.1 研究背景美国高校教师科研绩效管理一直是学术界和管理界关注的热点话题。
随着科技和经济的快速发展，高校教师在科研方面的工作愈发重要，科研绩效管理也成为高校管理者和教师们亟待解决的问题。
在全球化竞争的背景下，科研绩效不仅影响着高校的学术声誉和竞争力，也直接关系到高校教师的职称晋升和薪资待遇。
美国高校一直被认为是世界科研领域的先驱者，其科研绩效管理经验值得借鉴和学习。
了解和分析美国高校教师科研绩效管理的现状和特点，可以为其他国家的高校提供宝贵的经验和启示。
本文旨在探讨美国高校教师科研绩效管理的经验、特色及启示，以期为我国高校教师科研绩效管理提供有益的借鉴和参考。
1.2 目的美国高校教师科研绩效管理的目的主要在于提高教师的科研水平和影响力，推动科研成果的产出和转化，促进学校科研实力的提升。
通过科研绩效管理，可以激励教师积极投入科研工作，提高研究产出的质量和数量，促进学术交流与合作，推动学术创新和科研成果的转化应用，提升学校在学术领域的声誉和影响力。
科研绩效管理还可以帮助学校建立科学合理的评价机制，推动教师的个人成长和发展，从而实现学校和教师共赢的局面。
通过对教师科研绩效的有效管理，可以提高高校科研实力和整体竞争力，为高等教育事业的发展和学术繁荣做出积极贡献。
美国高校教师管理制度探析精品资料
(一)形成有效的多样化管理模式美国高校享有较高的办学自主权，各高校依据办学目标设计自己的管理模式。因此，美国高校教师管理模式具有多样化的特点，各州、各教育系统形成了自己独有的教师管理模式。我国高校教师管理模式单一，对教师的管理还停留在传统的行政管理模式上，这种单一的刚性管理模式难以调动教师的积极性和开发教师的创造力。因此，对高校教师的管理必须从教师的职业特点出发，运用刚柔并济的管理模式，才能更好地激发教师的高度责任感和自觉性。借鉴美国教师管理把教师发展作为主要目标的管理模式，在宏观层面，需对不同性质、不同类型的教师进行分类管理，在微观层面，需对不同层次和类别的教师进行分类管理。这一方面可以提高教师的自主性，另一方面也保障学校的发展。把教师个人发展和学校发展统一起来，在充分认识、肯定教师的前提下，实施积极的教师发展制度作为管理的有效方式，体现教师的主体性，将有助于提高教师的民主意识。基于教师的活动是独立的创造性活动，在对教师的管理过程中需要注入人文关怀，以柔性的管理模式帮助教师融入教学共同体，为教师发展提供愉悦的环境。此外，对教师实行民主管理，让更多的教师主动参与到教师管理中，从而强化教师的主人翁意识。
(三)教师流动制度美国高校在其公开化、国际化和竞争化的条件下加快了全球高校教师流动，尤其是高层次人才的流动，同时也在不断想方设法留住优秀教师。美国高校教师的公开招聘不仅面向国内，也面向国外，一些知名高校招聘面向全球，广泛吸纳世界各地优秀人才到学校工作。美国高校为了吸引高层次人才到校工作，推出高薪和优越的生活条件吸引人才;在工作几年后还可以享受长时间的带薪休假，在休假期间教师可以自由开展自己的学术研究活动。许多教师希望在名校施展自己的才华，他们通过参照全球高校排名，应聘成为名校的一员。阿默斯特学院通过为教师提供优越的生活条件和工作环境作为吸引人才的重要手段，同时保障教师的权利，鼓励教授参与学校的管理。教授在教学和科研方面都享有较大的学术自由:在教学方面，教学内容和方法都由教授自己决定;在科研方面，教授自主决定研究方向和申请研究经费，并且可以自主支配研究经费。同时，该校还为教师提供多样化的培训项目和国际交流学习项目，鼓励教师到校外参加交流培训，支持教师参加国际交流项目，以提高学校的教学和科研能力。
国外教师管理制度区别
国外教师管理制度区别美国美国的教师管理制度是相对灵活和多样的，各个州和学区在教师管理方面都有一定的自主权。
一般来说，美国的教师招聘主要通过学校或学区进行，通常是由校长或学区教育局负责招聘工作。
在一些特别的情况下，也会通过全国性的教师招聘渠道来选拔教师。
此外，美国教师招聘过程中会对教师的资格、经验和教学能力进行综合评估，确保招聘到优质的教师。
在教师培训方面，美国注重教师专业化和持续发展。
教师培训主要包括大学预备教育、教师认证考试、教育实习和专业发展培训等环节。
此外，美国各州和学区还会提供不同形式的专业发展机会，如工作坊、研讨会、研究项目等，帮助教师不断提升自身的教学水平。
评估是美国教师管理制度中的一个重要环节，主要用于评价教师的教学质量和教学效果。
美国各州和学区通常会制定一套评估标准和评估程序，对教师进行定期评估和反馈。
评估的结果往往会影响教师的晋升、职称和薪酬等方面。
薪酬是美国教师管理制度中的一个敏感问题。
美国的教师薪酬主要由各州和学区自行确定，通常取决于教师的学历、工作经验和教学质量等因素。
与此同时，美国还会根据不同的教学科目和地区调整教师的薪酬水平，以吸引更多优秀的教师。
福利是美国教师管理制度中的另一个重要方面。
美国的教师通常会享受到较为完善的福利待遇，包括医疗保险、养老金、带薪假期等。
此外，美国的教师还会获得一定的职业保障和辞职福利，确保他们能够全身心投入到教育事业中。
总的来说，美国的教师管理制度相对而言比较灵活和多样，各个州和学区在教师管理方面具有一定的自主权。
美国注重教师的专业发展和持续培训，同时也为教师提供相对较好的薪酬和福利待遇，以激励教师全力投入到教育事业中。
英国英国的教师管理制度相对较为中央集权化，英国政府和教育部门对教师的招聘、培训、评估、薪酬和福利等方面都有着明确的规定和标准。
一般来说，英国的教师招聘主要通过各地教育局或独立学校进行，通常是由专门的招聘委员会负责招聘工作。
教师应聘时需要提交详细的个人资料和教学经验，同时还需要参加面试和评估等环节。
美国_教师_管理制度(2篇)
第1篇一、引言教师是教育事业的灵魂，一个国家的教育质量很大程度上取决于教师队伍的素质。
美国作为全球教育大国，其教师管理制度具有独特的特点。
本文将从美国教师选拔、培训、考核、待遇和职业发展等方面，对美国教师管理制度进行详细剖析。
二、美国教师选拔制度1. 学历要求在美国，成为一名合格的教师，首先要具备相应的学历。
一般来说，教师需要拥有本科学位，并在此基础上取得教育硕士或更高学位。
此外，一些地区对教师的学历要求更高，甚至要求拥有博士学位。
2. 教师资格证考试在美国，教师必须通过教师资格证考试，才能获得教师资格。
考试内容包括教育理论知识、学科专业知识以及教学实践能力。
考试分为笔试和面试两部分，笔试主要考察教师对教育理论、学科知识和教学法的掌握程度；面试则考察教师的综合素质和教学能力。
3. 教师实习为了确保教师具备一定的教学实践经验，美国许多州要求教师在获得教师资格证之前，必须完成一定时间的实习。
实习期间，教师将在有经验的教师指导下，进行教学实践，提高自己的教学能力。
三、美国教师培训制度1. 新教师培训在美国，新教师入职后，学校和教育部门会为其提供一系列培训，帮助他们尽快适应教学岗位。
培训内容包括学科知识、教学技能、班级管理、学生心理等方面。
此外，新教师还需参加一系列的导师制度，由有经验的教师进行指导。
2. 在职培训为了提高教师的教学水平和专业素养，美国鼓励教师在职业生涯中不断参加各种培训。
这些培训包括短期课程、研讨会、工作坊等，旨在帮助教师更新知识、提升技能。
3. 教师专业发展美国教师专业发展体系较为完善，教师可以通过参加各种专业组织、学术会议等活动，不断提高自己的专业素养。
此外，教师还可以通过撰写论文、参与科研项目等方式，提升自己的学术水平。
四、美国教师考核制度1. 教学评价美国教师考核主要包括教学评价和年度考核。
教学评价主要关注教师的教学效果，包括学生的学习成绩、课堂表现、作业完成情况等。
年度考核则侧重于教师的职业道德、教学态度、团队合作等方面。
美国乔治敦大学师资管理特点及其启示
美国乔治敦大学师资管理特点及其启示[摘要]美国乔治顿大学的师资管理制度有三大特点：制度决策时，民主与集中相结合；制度执行中，统一与灵活相结合；管理思想上，约束与激励相结合。
通过对其师资管理制度的了解，提出我们在学习和借鉴国外先进经验的同时，应从我国高校师资队伍建设的实际情况出发，不断改进和完善现行的政策措施，为建设高素质的教师队伍而做出努力。
[关键词]美国；师资管理；特点；启示一、前言乔治敦大学(GEORGETOWN UNIVERSITY，简称Gu)成立于1789年。
该校是美国门槛最高的大学之一，录取率仅为22％。
该校与哈佛、耶鲁、普林斯顿、斯坦福等大学一起，被公认为全美最好的大学，美国总统布什就毕业于这所学校。
乔治顿大学具有严格的教育、教学管理制度，本文将主要介绍它在师资管理方面的举措，并对其特点进行总结，以便为促进我国的高校师资管理建设提供一定的参考意见。
二、GU师资管理制度在美国的大学里，从事教学工作的老师分为四个级别：教师、助理教授、副教授和教授。
各所大学对这四个级别应具备的条件都有详细规定。
GU对四个级别老师的要求明确如下：第一，教师(Instructor)：具有博士学位或具有在特定领域教学的学位规定；合格的教学能力；具有向助教发展的潜在能力；教书育人的良好品德和个性。
第二，助理教授(Assistant Professor：)在指定教学领域获得博士学位；有教书育人的良好品德、个性和能力的证明；在学识和研究方面符合规定、具有保持并继续发展教学和科研能力的证明；具有在其他学校获得良好评估的证明。
第三，副教授(Associate Professor)。
通常为在本校工作至少三年的助教。
对于新录用的教师，可根据其工作经验和专业特长聘任；在教学和科研方面有继续发展和进一步提高自己成就的证明；被同一研究领域的同事所认可的学识证明。
新聘任的可根据其工作经历和专业能力聘用。
第四，教授(Professor)：除满足前面提到的全部条件外，同时具有本领域同行的认可证明。
美国高校管理制度
美国高校管理制度美国高校管理制度是指对大学教育和管理的组织体系和管理制度。
美国由于其高等教育体系的多样性和复杂性，其高校管理制度也较为复杂和多样化。
但总的来说，美国高校管理制度仍然具有一些共同的特点和规律。
第一、美国高校管理制度的基本特点1. 多元化。
美国高校管理制度是多种多样的，与高校的类型、规模、性质等相关。
根据大学的性质，可以分为公立大学、私立大学、社区学院、职业学院等，它们的管理制度是不同的。
再者，根据大学的规模，可以分为大学、学院、研究所等，它们的管理制度也是不同的。
2. 高度自治。
美国高校享有很高的自治权，大学教育和管理基本上是由大学自己负责的。
这表现在招生、教学、科研、管理等各个方面，学校都享有相当大的自主权。
这与我国的高校管理制度有较大的不同。
3. 竞争导向。
美国高校管理制度倡导自由和竞争，鼓励大学开展竞争。
这不仅表现在学校之间的竞争，也表现在学校内部各个部门之间的竞争，这种竞争导向的管理制度在一定程度上激发了大学的活力。
4. 财政自主。
美国高校管理制度中，大学拥有相当大的财政自主权。
大学的收入主要依靠学费、政府拨款和社会捐款等渠道，学校可以根据自己的实际情况自主决定支出和投资。
第二、美国高校管理制度的组成与体系1. 学校机构。
美国高校由校董会、校长办公室、学术事务处、财务处、人事处、后勤处、学生处等多个机构组成。
这些机构分工明确，各司其职。
2. 学校委员会。
这是一个学校的最高决策机构，其成员由校董会选举产生，负责监督学校的政策制定和执行情况。
3. 学院和系部。
大学内的学院是学校教学和科研的基本单位，系部是学院下属的部门，学校内部的专业设置和人员配置都由各个学院和系部负责。
4. 学生会。
学生会是由学生自己选举产生，负责学生事务和学生权益保护。
5. 学术委员会。
学校的教学和科研工作由学术委员会负责，这是一个专门的机构，对学校的学术研究和教学活动进行指导。
第三、美国高校管理制度的运作机制1. 选举产生。
美国高校制度
美国高校制度美国高校制度是世界上最著名和最受欢迎的教育制度之一。
它以其优质的教学质量、多元化的课程和灵活的学术体系而闻名。
美国高校制度为学生提供了广泛的选择，帮助他们发展各种技能和兴趣。
以下是对美国高校制度的一些主要特点的概述。
首先，美国的高校制度非常注重学生的个人发展。
高校鼓励学生参与各种活动，包括社团、俱乐部、志愿者工作等。
这些活动不仅可以帮助学生发展领导能力和团队合作精神，还能为他们提供机会结识志同道合的人和建立人际关系网。
其次，美国高校制度非常强调学生的学术自由和独立思考。
学生在课堂上充分展示他们的观点和想法，鼓励积极的学术辩论和个人研究。
这种鼓励学术自由的环境使得学生能够拥有更多的探索和创新的空间，培养出独立思考和批判性思维的能力。
第三，美国的高校制度具有多元化的课程。
学生可以选择感兴趣的专业，如商科、工科、文科等，并在大学期间修读各种选修课程。
此外，许多大学还提供跨学科的课程，使学生能够将不同的学科进行融合。
这种多元化的课程设置有助于培养学生的综合素养和适应能力。
除此之外，美国的高校制度还非常注重实践经验的积累。
学生可以通过实习、实验、研究等方式将所学的知识应用到实际环境中。
这种实践经验不仅有助于学生深入理解所学的知识，还能给他们带来实际工作中所需要的技能和经验。
最后，美国的高校制度对学生的评估非常全面。
除了考试成绩外，高校还会注重学生的综合素质和个人表现。
例如，学生的社会参与度、领导才能、演讲技巧等都会成为他们评价的因素之一。
这种全面评估的体系有助于鼓励学生全面发展，并更全面地了解他们的能力和潜力。
总的来说，美国的高校制度提供了非常有益的教育机会和多样化的学术环境。
它鼓励学生积极参与社会活动和学术研究，并培养全面发展的领导才能和创新思维。
这种高校制度不仅有助于学生取得优秀的学术成绩，还能帮助他们成为社会和职业成功的人。
因此，美国高校制度在世界范围内备受认可和赞誉。
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收稿日期:2009-02-10作者简介:赖亚曼(1970-),女,汕头大学医学院人事处职员,汕头大学医学院高教研究室研究人员,高等教育学硕士;陈海滨(1963-),男,汕头大学医学院人事处副处长,教授。
美国高校教师管理制度特点分析赖亚曼1,2,陈海滨1(1.汕头大学医学院人事处,广东汕头 515031;2.汕头大学医学院高教研究室,广东汕头 515031)摘要:任职方式多样化是美国高校教师构成体系的显著特点。
全职教师实行双轨制,聘用职教师成为美国教师增长的主要方式。
不同任职方式管理体制下,教师薪酬实行分类管理。
美国高校教师管理制度从根本上优化了美国高校教师人力资源,有效地降低了教学成本,稳定了教师队伍,有力地保障了高校各种职责功能的正常进行。
关键词:高校教师;终身职;聘用职;双轨制中图分类号:G 645 文献标识码:A 文章编号:1004-8154(2009)03-0070-03 一、多样化任职方式为特征的美国高校教师构成体系1.终身职(T enured and T enure track)与聘用职(Non -t enure -t rack )美国高校教师聘任中最显著的特点就是终身制教授。
终身制教授是美国高校教师任用制度的中轴。
根据AAUP (美国大学教授联合会)的规定,高校教师的试用期不应超过7年,所以一般来讲试用期的教师都需要在7年左右的时间内得到晋升(不同的高校在教职试用期的具体期限上会有所不同)。
只有晋升到终身制的教职,该教师才获得了学校的终身雇佣。
教师在获得终身制教职后,学校无权任意解雇该教师。
虽然获得终身制教职的教师并非都是教授,但终身制教师都是学科专家。
同时,美国高校终身制教职体系并非封闭式的选聘体系,而是开放型的。
美国高校教师的选聘尤其是终身制教授的选聘一般不局限于本校,通常是在全世界范围内来挑选,如果本校的竞聘者本次的任期已到,但又没有获得晋升,那么他在一年内就得离开学校,这就是所谓的“非升即走”。
从管理角度上看,美国高校终身制教职的选聘过程是美国高校教师优胜劣汰、结构优化的过程。
聘用职的教师主要是根据院系工作的需要来确定,一般来讲,招聘时就确定了任职的期限,这类教师能否续签合同,需要根据学校工作的需要和自身的工作表现来确定。
聘用制教师中也有无聘任限期的教师,这类教师的岗位通常是常设岗位,而不是由于临时性的工作需要而设置的。
2.全职与兼职(F ull t ime and Part t ime )全职教师与兼职教师身份的确立主要是根据雇佣合同来确立,兼职教师是美国遵循市场原则经营大学的佐证。
由于兼职教师的聘任、解雇程序简单,学校可以根据教学需要,随时聘请或者解雇某学科、专业的教师,因此,兼职教师的使用近20年来快速增加,到2003年美国高校中兼职教师的数量达到教师总量的46.3%。
同时,美国高校中教学、研究助理的任职方式主要为兼职方式(见图1)。
通过对兼职教师和教学、研究助理数量上的分析,可以看出:目前美国高校中,在从事教学工作的人员中,有一半以上的任职方式为兼职。
这样庞大的兼职教学人员队伍,为美国高校降低教学成本发挥了重要的作用。
图1 2001年美国高校兼职人员职业分布数据来源:National Center for Education S tatistics,Digest of E ducation Statistics:2003,table 228,from the NCES Website—70— 2009年5月 第27卷 第3期 煤炭高等教育 M EIT AN HIGHER EDU CA T IO N M ay,2009 V ol.27 N o.3 当然,对兼职教师的使用,不同类型的高校也存在着很大的差别。
以1998年为例,在两年制社区学院(2-y r.colleges)中兼职教师达到40.6%,其次是其他类型的四年制学院(Ot her4-yr. inst it ut ions)30.2%,大学(universities)是20.7%[1],分析这之前各年的数据,情况也大致相当。
所以,兼职教师的使用主要集中在社区学院、四年制学院中。
近年来,在研究型大学、博士学位授予大学以及精英型的文理学院中,虽然临时性的教师的雇佣有所增加,但是绝大部分教师的任职方式仍为永久性的或终身制。
总之,美国大学教师的终身职、聘用职、兼职等任职方式互为补充,共同构成了多元化的高校教师体系。
二、美国高校全职教师实行“双轨”制美国高校全职教师分为终身职和聘用职两类。
在终身职中有终身制教职和终身轨教职(在此称为试用期),以下表1为2003年美国高校中不同任职方式教师的比例。
从表1中可以看到,2003年全职教师占全部教师的53.7%;其中终身职教师占全职教师的65.2%,试用期职位占20.3%。
据此可以看出:美国高校全职教师主流的任职方式为终身职,占到全职教师总数的近一半比例,试用期的职位只占到全职教师1/5左右的比例。
所以,从整体上讲,美国高校全职教师流动性小,比较稳定。
表1 2003年美国全体高校教师任职方式职位高校教师总数(千人)全职教师所占比率(%)全职教师630100终身职41165.2终身制28344.9试用期12820.3非终身职21834.8兼职教师543—全体教师1173— 数据来源:IPEDS(The integrated postsecondary education data system)Fall2003Survey注:表1中的“终身制+试用期”教师人数就是终身职职位总数,“非终身职”就是上文所讲聘用制教师。
因为“非终身职”统计数据中还包括部分没有终身职制度的社区学院1.“双轨制”中教师的职责研究美国高校教师“双轨制”中教师职位的职责,首先要从美国高校教师发展的历史角度来看。
从最早的哈佛学院开始,美国大学教师最初是作为指导者(T ut ors)的身份出现的。
那时的“大学教师”通常都是刚获得学士学位,准备在政府部门工作的20出头的年青人。
指导教师和学生同吃同住,他们不仅要对学生学习负责,而且对学生的思想和精神修养也负有责任。
那时的“大学教师”的作用实际上更像是一扇“旋转的门”——把大学外的人带入大学内[2]。
18世纪的后50年,大学中出现了有小规模的“永久性”教师,这就是美国最早的大学教授。
虽然,那时的教授在职责上与指导教师没有太大的区别,但他们已不再负责班级日常的管理了,而是安排在一些学科中如自然哲学、神学或古代语言等一些专门化的领域指导学生。
最重要的是他们是“永久性”的教师。
但对于19世纪以前的“永久性”教授的理解可以这样来看:只在某一学院中供职,虽然职位是长期的,但绝大部分的教授不认为他们是职业的教师,他们大多还是政府职员、律师和医生。
19世纪中期,由于美国国内经济、科学的发展,许多新兴学科从传统经典的学科中分离出来。
在社会的需求和大学自身的发展的要求下,大学开始实行专业化教学,大学教师也逐渐职业化。
这时的大学教师是指能在特定领域教授专门知识的教师,同时,专业化的教师必须有正规化的专业学术准备,即要有研究生学习的经历。
19世纪的后25年,由于德国大学研究生教育的兴起,大量的美国人到德国留学。
他们学成回国后把德国大学的研究生教育模式和研究的思想带到美国大学中。
当研究生教育和学科的专业化成为大学的重要部分,大学中就产生了以研究为主的教师群体。
随之而来的是,美国大学教师的职责得以重建,即教授从以本科教学为主转向研究性的教学中去。
19世纪后期,随着美国大学中新的学衔(助理教授、副教授)以及其相应的职责的出现,大学中有了从助理教授、副教授到正教授的学衔升迁制度。
从此,美国大学中就形成了以临时的指导教师和小部分核心的“永久性”教授所组成的最初的“双轨制”教师构成体系。
至于助理教授和指导教师,在教师“双轨”制确立以前,他们并非是“准教授”;而在确立教师“双轨”制以后,部分助理教授和指导教师从专业的研究生训练结束后就直接进入到相应的大学学术领域从教,他们自然而然就成为了教授的后备力量,进入到了终身职的体系中。
如今,美国高校全职教师的主要职责主要集中在教学、科研及管理三个方面。
其中,试用期的教师在教学和科研上的投入最高,达到95.9%。
对这一现象也应不难理解:试用期的教师在教学和科研上的高投入,与其在学衔职位升迁上的压力相关,也与高校对该类职位职责的要求相关。
对学术团队及院系的管理,终身制教授具有不可替代的作用。
同时高校中尤其是院系中一些教学、科研项目的日常管理,也需要教师参与其中,这时聘用制教师的作用就发挥出来了,这些都是终身制职位和聘用制职位在管理上投入相对较多的原因所在。
—71— 煤炭高等教育 第27卷2.美国高校教师“双轨制”的发展趋势20世纪的90年代,美国新增加的全职教师中,聘用职占到主要位置,这一现象从1993年开始就已经十分明显了。
美国高校较多地使用聘用职教师的关键原因是为了使高校教学成本更加“合理化”。
首先,终身职与聘用职之间的平均薪酬差距巨大,聘用非终身职教师可以节约教育成本。
其次,可以使高校根据实际教学需求雇佣教师。
美国高等教育与社会发展需要之间的关系十分密切,当科学技术发展需要高校的学科和课程相应地做出调整时,高校便以灵活的方式来招聘一系列的教师。
如美国高校常常会以一些“项目”形式招聘人才,这些“项目”中会有许多新兴学科和交叉课程。
同样,当高校获得较多的科研资金时,也会雇请更多的“项目”科研人员补充到教师队伍中去。
另外,随着高校招生情况的变化,高校也可随时对教师数量进行调整。
美国高校采用终身职和聘用职这两类教职互为补充的做法,使高校能在教师队伍稳定的前提下根据高校的需求雇佣教师。
这种做法从最早的哈佛学院到如今已300多年的时间了,可以预测,以后它仍然会是美国高校教师管理制度的核心部分。
三、教师薪酬实行分类管理1.全职教师的薪酬美国全职教师(终身职与聘用职)薪资制类型的主流是签约体系薪资制。
也就是说,不同的院校制定不同的标准来确定新雇教师的起始报酬标准。
这些标准主要是反映高校对教师的工作产出预期,较典型的有:教师的教育水平、相关工作经验、学术活动等。
在这一制度下,每位教师每年或在特定的年限内和所在院校协商工作量并确定报酬。
虽然,美国全职教师在薪资制类型上都以签约体系为主,但终身职与聘用职制教师的基本薪酬标准是存在差别的。
由于目前还得不到具体的统计数据,在此无法做详细的分析。
但可以知道的是在福利方面存在差异,如学术旅行和休假等方面。
同样,终身制教师与试用期教师的薪酬也存在区别,这也是试用期教职晋升终身制教职的动力之一。
但近年来,针对终身制教师的薪酬有人提出改革的方案:希望学校与院系按一定比例共同来承担终身制教职的薪资,以便于院系加强对终身制教职的聘后评议考核[3]。