美国高校教师管理制度特点分析

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国外学校教师工作制度

国外学校教师工作制度教师是学校教育工作中最为重要的因素之一,因此,不同国家的学校教师工作制度也有所不同。

本文将介绍一些国外学校教师工作制度的特点和差异。

一、美国1. 教师资格证书在美国,成为一名教师需要获得教师资格证书。

证书的获得需要完成相关的教育课程和实习经验,并通过考试。

不同州的教师资格证书要求略有不同,但大多数州要求教师具备本科以上学历。

2. 教学自由度美国教师在教学方面拥有较高的自由度。

教师可以根据自己的教学经验和学生的需求自主选择教材和教学方法。

此外,教师还可以根据自己的意愿和特长参加各种教师培训和研讨会,提升自己的教学水平。

3. 教师评价美国教师的评价体系较为复杂。

一方面,教师需要完成学校布置的教学任务,另一方面,教师还需要参与课程设计、学生辅导、学校活动等工作。

学校领导会对教师的教学效果、工作态度、学生评价等方面进行评估,并给予相应的奖励和惩罚。

二、英国1. 教师资格认证英国教师需要获得教师资格认证。

认证过程包括完成教育课程、实习经验和通过考试。

在英国,教师需要不断学习和提升自己的教学水平,否则将无法获得教师资格认证。

2. 教师培训英国政府非常重视教师培训。

教师在获得教师资格认证后,还需要不断参加各种培训和研讨会,提升自己的教学水平。

此外,英国政府还设立了教师学院,为教师提供更好的培训和发展机会。

3. 教师薪酬英国教师的薪酬相对较高。

教师的工资由基本工资和各种补贴组成。

此外,英国教师还可以获得各种福利,如医疗保险、退休金等。

三、日本1. 教师培训日本教师需要接受严格的教育培训。

教师在大学期间需要完成教育学、心理学等课程,并在毕业后参加教师培训课程。

此外,日本教师还需要在暑假期间参加各种培训和研讨会,提升自己的教学水平。

2. 教师评价日本教师的评价体系较为严格。

学校会对教师的教学效果、工作态度、学生评价等方面进行评估。

如果教师的教学效果不佳,学校可以取消教师的教师资格。

3. 教师福利日本教师的福利相对较好。

美国教师管理制度

美国教师管理制度美国的教师管理制度是指通过制定相应的规章制度和管理方法，对教师进行规范性管理，以提高教育教学质量，促进学校发展的一种管理体系。

在美国，教师管理制度是学校管理的重要组成部分，对于保障教育质量和推动教育改革起着至关重要的作用。

一、教师管理的基本原则美国教师管理制度的基本原则是以提高教育教学质量为中心，以学生为本，以教育教学目标为导向，以改善学校整体素质为目标，以提高教师专业素养和教学水平为核心，实行科学规范的管理方式。

1. 学生为本。

美国教师管理制度的立足点是以学生为本，关注学生的全面发展和个性发展，尊重学生的个性差异，重视学生的综合素质培养。

教师管理制度要求教师要根据学生的不同特点和需求，制定个性化教学计划，为学生提供个性化的学习服务。

2. 以教学质量为中心。

美国教师管理制度把提高教学质量作为中心任务，要求教师要不断提高自身的教学水平，不断更新教学理念和教学方法，为学生提供高质量的教育教学服务。

3. 以改善学校整体素质为目标。

美国教师管理制度不仅注重教师个人素质的提高，更加注重学校整体素质的提高，力求为学校的整体发展做出贡献，为学校营造良好的教育教学氛围。

4. 科学规范的管理方式。

美国教师管理制度要求管理者要遵循科学规范的管理方式，合理规范的制定教师管理规章制度，建立科学规范的管理体系，为教师提供良好的管理环境和条件。

二、教师管理的主要内容1. 教师招聘。

美国教师管理制度对于教师的招聘非常严格，要求教师必须具备相应的教育背景和专业资格，有丰富的教学经验和良好的教学业绩，并对应聘教师进行专业素质考核和面试。

2. 教师聘用。

美国教师管理制度对于教师的聘用也非常严格，一般都是通过教师面试来确定是否符合聘用条件，同时需要进行合同签订，明确双方的权利和义务。

3. 教师管理。

美国教师管理制度要求学校要建立健全的教师管理体系，对教师进行规范管理，包括教师考核评价、教师激励激励、教师培训等方面。

学校要加强对教师的管理，及时发现和解决问题，提高教师的工作积极性和创造性。

美国的教师管理制度

美国的教师管理制度美国的教师管理制度是一个复杂而庞大的系统，涉及政府、学校和教师三方面。

在美国，教育是由各州政府负责管理和监督的，每个州都有自己的教育部门来负责监管教育政策和实施。

同时，学校也扮演着重要的角色，他们需要遵守各州的教育政策和规定，以确保教育质量和教师的职业发展。

教师在美国是一个受到尊重和重视的职业，他们在学校中扮演着重要的角色，负责教育和培养学生。

因此，教师管理制度也变得至关重要，以确保教师有足够的资源和支持来提供优质的教育服务。

教师管理制度的目标包括：提高教师的专业素质和能力，促进教师的职业发展和提高教学质量，保障教师的权益和福利。

为了实现这些目标，美国的教师管理制度涉及到教师招聘、评估、培训、晋升、激励、纪律等多个方面。

一、教师招聘和认证制度在美国，教师招聘和认证制度是建立在各州的教育部门中的。

教师在美国需要通过国家和州的教育部门认证，才能够合法地从事教育工作。

通常来说，教师需要具备相关专业的本科或研究生学位，通过教育学院的培训和考核，才能够获得教师资格证书。

此外，教师还需要通过各种考试，如全国教师资格认证考试（National Teacher Certification Examination）、教师道德考试（Teacher Ethics Examination）等，才能够得到教师资格证书。

这样一来，可以确保教师具备必要的专业知识和技能，才能够胜任教学工作。

另外，教师也需要不断更新自己的教育知识和技能，才能够保持教师资格证书的有效性。

一般来说，教师每隔几年就需要进行教育培训和考核，以保持自己的教育水平和教学能力。

这也是为了适应不断变化的教育需求和教学要求。

二、教师评估和考核制度教师评估和考核是教师管理制度中非常重要的一环，它可以帮助学校和政府监管和评价教师的工作表现和教学质量。

在美国，通常采用多元评价的方式来评估教师的工作表现，包括学生评价、同事评价、学校评价和考核结果。

学生评价是最直接的评价方式，学生通过填写问卷或者参加面谈的方式，评价教师的教学效果和态度。

中美学校管理制度

中美学校管理制度中美学校管理制度引言：学校是教育的重要机构，对于培养学生的各方面能力和品德素质起着至关重要的作用。

学校管理制度作为学校的管理基础，对保证学校教育质量、维护教育秩序、提升学生学习效果与发展能力等方面具有重要影响力。

中美两国学校管理制度具有各自的特点和优势，本文将从中美两国学校管理制度的组织体系、管理理念、教师管理和学生管理等方面进行比较和探讨，以期可以为两国学校的管理改进提供有益借鉴。

一、组织体系比较：1.中国学校管理制度体现的特点和优势：中国学校管理制度的组织体系主要包括学校行政管理和学校党组织两个层面。

学校的行政管理通常由校长和各部门主管负责，主要负责学校的日常管理工作，包括制定学校的规章制度、决策和组织管理等。

而学校党组织则起到指导和协助学校管理工作的作用，主要负责学校的政治教育、师德师风建设和党建工作等。

中国学校管理制度的特点在于强调“党建统领、党管干部、全员参与、法律依据”，这主要体现在以下几个方面：首先，中国学校管理制度注重党的领导与干部管理。

党组织对学校的领导地位得到充分的体现，校长通常由党委书记担任，确保党的政治路线和决策部署贯彻到学校管理中去。

同时，学校干部的任免和管理也由党组织负责，确保学校管理者的政治素质和职业能力。

其次，中国学校管理制度强调全员参与和民主管理。

中国学校管理制度重视各层次教职员工的参与和共治，一方面通过学校党组织或工会组织的民主评议和选举，另一方面通过学校职工大会等形式组织广大教职员工参与决策和监督学校管理过程。

再次，中国学校管理制度注重法治与制度建设。

中国的学校管理制度体系化、规范化，学校管理各项制度的建立和完善，提升学校运行的合法性和规范性。

2.美国学校管理制度体现的特点和优势：美国学校管理制度的组织体系主要体现在学校董事会与校长制度。

学校董事会是学校的最高决策机构，负责制定学校的发展方向、预算分配和监督学校行政工作等。

而校长则是学校的行政负责人，负责学校的日常管理和实施董事会决策。

美国公立大学教学管理制度

美国公立大学教学管理制度一、引言随着美国经济的迅速发展和人口的不断增加，高等教育的需求也愈发迫切。

公立大学作为美国高等教育体系的重要组成部分，承担着培养优秀人才、促进科学研究和服务社会的重要使命。

教学管理作为公立大学的核心职能之一，对于提高教学质量、促进学术研究和培养人才具有至关重要的作用。

本文将从教学管理的定义、特点、目标及其在美国公立大学中的具体实践等方面展开论述，以期为我国的高等教育教学改革提供一定的借鉴和参考。

二、教学管理的定义和特点教学管理是指为实现教育目标，通过对教师、学生、教学环境和教学活动等方面的协调、监督和指导，保证教育教学工作有序进行的一种管理活动。

其特点包括以下几点：1. 教学本位。

教学管理的目标始终是以提高教学质量、促进学术研究和培养人才为中心，围绕教学工作展开各项管理活动。

2. 系统性。

教学管理是一个系统工程，需要系统地考虑和分析教育教学活动中的各种因素，以保证教育教学工作的顺利开展。

3. 开放性。

教学管理需要关注和接纳来自学生、教师、家长和社会的各种意见和建议，以形成科学合理的管理决策。

4. 周期性。

教学管理是一个长期的过程，需要从长远角度规划和实施多样化的管理措施。

三、教学管理的目标教学管理的目标是为实现优质教育、优质课程、优秀学生和卓越教师提供条件和保障。

具体包括以下几点：1. 提高教学质量。

教学管理需要通过规范教学行为、落实教学责任、强化教学评价等手段，促进教学质量的不断提高。

2. 促进学术研究。

教学管理需要为教师开展科学研究提供条件和支持，不断提升教师的学术水平和科研成果。

3. 培养人才。

教学管理需要通过设置合理的学科方向、完善的课程设置、规范的课程体系等举措，培养出符合社会需求的优秀人才。

4. 服务社会。

教学管理需要通过与社会各界的合作，开展各种形式的社会实践活动，为社会提供优质的人才和智力支持。

四、美国公立大学教学管理的特点美国公立大学教学管理具有以下几个特点：1. 高度自治。

外国学校管理制度研究论文

摘要：随着全球化的推进，各国教育制度的交流与合作日益频繁。

本文旨在探讨外国学校管理制度的特点，分析其在我国教育改革与发展中的启示，以期为我国教育管理制度的完善提供参考。

一、引言学校管理制度是教育管理的重要组成部分，对学校教育教学质量的提升具有重要作用。

近年来，我国教育改革不断深入，借鉴国外先进的教育管理制度成为必然趋势。

本文以美国、英国、德国等国家的学校管理制度为研究对象，分析其特点及对我国教育改革的启示。

二、外国学校管理制度特点1. 美国学校管理制度美国学校管理制度以分权制为主，强调教育公平。

美国教育体系分为公立和私立两种，公立学校由政府管理，私立学校由私人或宗教团体管理。

美国学校管理制度特点如下：（1）教育经费来源多元化：政府、企业、社会团体等共同投入，保障教育公平。

（2）教育管理层次分明：从联邦政府到州政府，再到地方教育机构，逐级管理。

（3）教师待遇优厚：高薪、高福利，吸引优秀人才从事教育事业。

2. 英国学校管理制度英国学校管理制度以中央集权为主，强调教育质量。

英国教育体系分为公立、私立和宗教学校三种，公立学校由政府管理，私立和宗教学校由私人或宗教团体管理。

英国学校管理制度特点如下：（1）教育经费来源以政府投入为主，辅以学费收入。

（2）教育管理层次分明：从中央政府到地方政府，再到学校，逐级管理。

（3）教师选拔严格，注重教师的专业素养和教育教学能力。

3. 德国学校管理制度德国学校管理制度以地方自治为主，强调教育特色。

德国教育体系分为公立和私立两种，公立学校由地方政府管理，私立学校由私人或宗教团体管理。

德国学校管理制度特点如下：（1）教育经费来源以地方政府投入为主，辅以学费收入。

（2）教育管理层次分明：从州政府到地方政府，再到学校，逐级管理。

（3）教育特色鲜明，注重培养学生的创新精神和实践能力。

三、外国学校管理制度对我国教育改革的启示1. 优化教育经费投入机制，保障教育公平。

2. 加强教育管理体制改革，提高教育管理效率。

美国的教育管理制度

美国的教育管理制度教育一直被视为国家繁荣与进步的基石，而教育管理制度则是确保教育体系高效运转的关键。

美国作为一个多元化和自由的国家，其教育管理制度也体现了其价值观和政治体制。

本文将对美国的教育管理制度进行深入探讨，涵盖其组织结构、政策制定、财政支持、评估体系等方面。

一、组织结构美国的教育系统属于分权制度，即联邦、州和地方政府都在教育管理中扮演重要角色。

在联邦层面，教育部门负责制定教育政策和监督全国的教育实践。

各州拥有广泛的教育管理权力，包括教学内容、教学方法、招生标准等，每个州都有教育部门负责本地教育的监管。

地方政府通过地方学区（school district）管理学校，学区董事会（school board）负责监督学校的日常运营和财务管理。

二、政策制定美国的教育政策制定过程充满了协商和竞争。

在联邦层面，教育部门会制定一些引导性政策，比如《教育法案》（Education Act）等，各州需根据联邦政策调整本地教育政策。

除此之外，美国的教育政策还受到各种利益团体的影响，比如教师联盟、家长协会等，他们通常会通过游说、示威等方式来影响政府决策。

三、财政支持美国的教育财政主要来自三个方面：联邦政府、州政府和地方政府。

联邦政府通过拨款给各个州来支持教育事业，这些拨款通常是用于特定项目，比如贫困学校改造、特殊教育等。

各州也会通过税收等方式来支持教育，通常情况下，州教育预算的大部分由州政府负责，地方政府则提供一部分资金用于地方学校的运营。

四、评估体系美国的教育评估体系是其教育管理的核心之一。

全美各地会定期进行学生的标准化考试，比如SAT、ACT等，这些考试用于评估学生的学术水平和能力。

同时，学校也会定期进行内部评估，比如教学评估、学生评估等，以确保教学质量和教学效果。

此外，美国还有一些教育评估机构，比如教育政策中心（Education Policy Center）、全美教育研究所（American Institutes for Research）等，他们会对教育政策进行研究和评估，提供政策建议。

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收稿日期:2009-02-10作者简介:赖亚曼(1970-),女,汕头大学医学院人事处职员,汕头大学医学院高教研究室研究人员,高等教育学硕士;陈海滨(1963-),男,汕头大学医学院人事处副处长,教授。

美国高校教师管理制度特点分析赖亚曼1,2,陈海滨1(1.汕头大学医学院人事处,广东汕头　515031;2.汕头大学医学院高教研究室,广东汕头　515031)摘要:任职方式多样化是美国高校教师构成体系的显著特点。

全职教师实行双轨制,聘用职教师成为美国教师增长的主要方式。

不同任职方式管理体制下,教师薪酬实行分类管理。

美国高校教师管理制度从根本上优化了美国高校教师人力资源,有效地降低了教学成本,稳定了教师队伍,有力地保障了高校各种职责功能的正常进行。

关键词:高校教师;终身职;聘用职;双轨制中图分类号:G 645 文献标识码:A 文章编号:1004-8154(2009)03-0070-03 一、多样化任职方式为特征的美国高校教师构成体系1.终身职(T enured and T enure track)与聘用职(Non -t enure -t rack )美国高校教师聘任中最显著的特点就是终身制教授。

终身制教授是美国高校教师任用制度的中轴。

根据AAUP (美国大学教授联合会)的规定,高校教师的试用期不应超过7年,所以一般来讲试用期的教师都需要在7年左右的时间内得到晋升(不同的高校在教职试用期的具体期限上会有所不同)。

只有晋升到终身制的教职,该教师才获得了学校的终身雇佣。

教师在获得终身制教职后,学校无权任意解雇该教师。

虽然获得终身制教职的教师并非都是教授,但终身制教师都是学科专家。

同时,美国高校终身制教职体系并非封闭式的选聘体系,而是开放型的。

美国高校教师的选聘尤其是终身制教授的选聘一般不局限于本校,通常是在全世界范围内来挑选,如果本校的竞聘者本次的任期已到,但又没有获得晋升,那么他在一年内就得离开学校,这就是所谓的“非升即走”。

从管理角度上看,美国高校终身制教职的选聘过程是美国高校教师优胜劣汰、结构优化的过程。

聘用职的教师主要是根据院系工作的需要来确定,一般来讲,招聘时就确定了任职的期限,这类教师能否续签合同,需要根据学校工作的需要和自身的工作表现来确定。

聘用制教师中也有无聘任限期的教师,这类教师的岗位通常是常设岗位,而不是由于临时性的工作需要而设置的。

2.全职与兼职(F ull t ime and Part t ime )全职教师与兼职教师身份的确立主要是根据雇佣合同来确立,兼职教师是美国遵循市场原则经营大学的佐证。

由于兼职教师的聘任、解雇程序简单,学校可以根据教学需要,随时聘请或者解雇某学科、专业的教师,因此,兼职教师的使用近20年来快速增加,到2003年美国高校中兼职教师的数量达到教师总量的46.3%。

同时,美国高校中教学、研究助理的任职方式主要为兼职方式(见图1)。

通过对兼职教师和教学、研究助理数量上的分析,可以看出:目前美国高校中,在从事教学工作的人员中,有一半以上的任职方式为兼职。

这样庞大的兼职教学人员队伍,为美国高校降低教学成本发挥了重要的作用。

图1　2001年美国高校兼职人员职业分布数据来源:National Center for Education S tatistics,Digest of E ducation Statistics:2003,table 228,from the NCES Website—70—　2009年5月　第27卷　第3期煤炭高等教育　M EIT AN HIGHER EDU CA T IO N M ay,2009 V ol.27　N o.3 当然,对兼职教师的使用,不同类型的高校也存在着很大的差别。

以1998年为例,在两年制社区学院(2-y r.colleges)中兼职教师达到40.6%,其次是其他类型的四年制学院(Ot her4-yr. inst it ut ions)30.2%,大学(universities)是20.7%[1],分析这之前各年的数据,情况也大致相当。

所以,兼职教师的使用主要集中在社区学院、四年制学院中。

近年来,在研究型大学、博士学位授予大学以及精英型的文理学院中,虽然临时性的教师的雇佣有所增加,但是绝大部分教师的任职方式仍为永久性的或终身制。

总之,美国大学教师的终身职、聘用职、兼职等任职方式互为补充,共同构成了多元化的高校教师体系。

二、美国高校全职教师实行“双轨”制美国高校全职教师分为终身职和聘用职两类。

在终身职中有终身制教职和终身轨教职(在此称为试用期),以下表1为2003年美国高校中不同任职方式教师的比例。

从表1中可以看到,2003年全职教师占全部教师的53.7%;其中终身职教师占全职教师的65.2%,试用期职位占20.3%。

据此可以看出:美国高校全职教师主流的任职方式为终身职,占到全职教师总数的近一半比例,试用期的职位只占到全职教师1/5左右的比例。

所以,从整体上讲,美国高校全职教师流动性小,比较稳定。

表1　2003年美国全体高校教师任职方式职位高校教师总数(千人)全职教师所占比率(%)全职教师630100终身职41165.2终身制28344.9试用期12820.3非终身职21834.8兼职教师543—全体教师1173— 数据来源:IPEDS(The integrated postsecondary education data system)Fall2003Survey注:表1中的“终身制+试用期”教师人数就是终身职职位总数,“非终身职”就是上文所讲聘用制教师。

因为“非终身职”统计数据中还包括部分没有终身职制度的社区学院1.“双轨制”中教师的职责研究美国高校教师“双轨制”中教师职位的职责,首先要从美国高校教师发展的历史角度来看。

从最早的哈佛学院开始,美国大学教师最初是作为指导者(T ut ors)的身份出现的。

那时的“大学教师”通常都是刚获得学士学位,准备在政府部门工作的20出头的年青人。

指导教师和学生同吃同住,他们不仅要对学生学习负责,而且对学生的思想和精神修养也负有责任。

那时的“大学教师”的作用实际上更像是一扇“旋转的门”——把大学外的人带入大学内[2]。

18世纪的后50年,大学中出现了有小规模的“永久性”教师,这就是美国最早的大学教授。

虽然,那时的教授在职责上与指导教师没有太大的区别,但他们已不再负责班级日常的管理了,而是安排在一些学科中如自然哲学、神学或古代语言等一些专门化的领域指导学生。

最重要的是他们是“永久性”的教师。

但对于19世纪以前的“永久性”教授的理解可以这样来看:只在某一学院中供职,虽然职位是长期的,但绝大部分的教授不认为他们是职业的教师,他们大多还是政府职员、律师和医生。

19世纪中期,由于美国国内经济、科学的发展,许多新兴学科从传统经典的学科中分离出来。

在社会的需求和大学自身的发展的要求下,大学开始实行专业化教学,大学教师也逐渐职业化。

这时的大学教师是指能在特定领域教授专门知识的教师,同时,专业化的教师必须有正规化的专业学术准备,即要有研究生学习的经历。

19世纪的后25年,由于德国大学研究生教育的兴起,大量的美国人到德国留学。

他们学成回国后把德国大学的研究生教育模式和研究的思想带到美国大学中。

当研究生教育和学科的专业化成为大学的重要部分,大学中就产生了以研究为主的教师群体。

随之而来的是,美国大学教师的职责得以重建,即教授从以本科教学为主转向研究性的教学中去。

19世纪后期,随着美国大学中新的学衔(助理教授、副教授)以及其相应的职责的出现,大学中有了从助理教授、副教授到正教授的学衔升迁制度。

从此,美国大学中就形成了以临时的指导教师和小部分核心的“永久性”教授所组成的最初的“双轨制”教师构成体系。

至于助理教授和指导教师,在教师“双轨”制确立以前,他们并非是“准教授”;而在确立教师“双轨”制以后,部分助理教授和指导教师从专业的研究生训练结束后就直接进入到相应的大学学术领域从教,他们自然而然就成为了教授的后备力量,进入到了终身职的体系中。

如今,美国高校全职教师的主要职责主要集中在教学、科研及管理三个方面。

其中,试用期的教师在教学和科研上的投入最高,达到95.9%。

对这一现象也应不难理解:试用期的教师在教学和科研上的高投入,与其在学衔职位升迁上的压力相关,也与高校对该类职位职责的要求相关。

对学术团队及院系的管理,终身制教授具有不可替代的作用。

同时高校中尤其是院系中一些教学、科研项目的日常管理,也需要教师参与其中,这时聘用制教师的作用就发挥出来了,这些都是终身制职位和聘用制职位在管理上投入相对较多的原因所在。

—71— 煤炭高等教育第27卷2.美国高校教师“双轨制”的发展趋势20世纪的90年代,美国新增加的全职教师中,聘用职占到主要位置,这一现象从1993年开始就已经十分明显了。

美国高校较多地使用聘用职教师的关键原因是为了使高校教学成本更加“合理化”。

首先,终身职与聘用职之间的平均薪酬差距巨大,聘用非终身职教师可以节约教育成本。

其次,可以使高校根据实际教学需求雇佣教师。

美国高等教育与社会发展需要之间的关系十分密切,当科学技术发展需要高校的学科和课程相应地做出调整时,高校便以灵活的方式来招聘一系列的教师。

如美国高校常常会以一些“项目”形式招聘人才,这些“项目”中会有许多新兴学科和交叉课程。

同样,当高校获得较多的科研资金时,也会雇请更多的“项目”科研人员补充到教师队伍中去。

另外,随着高校招生情况的变化,高校也可随时对教师数量进行调整。

美国高校采用终身职和聘用职这两类教职互为补充的做法,使高校能在教师队伍稳定的前提下根据高校的需求雇佣教师。

这种做法从最早的哈佛学院到如今已300多年的时间了,可以预测,以后它仍然会是美国高校教师管理制度的核心部分。

三、教师薪酬实行分类管理1.全职教师的薪酬美国全职教师(终身职与聘用职)薪资制类型的主流是签约体系薪资制。

也就是说,不同的院校制定不同的标准来确定新雇教师的起始报酬标准。

这些标准主要是反映高校对教师的工作产出预期,较典型的有:教师的教育水平、相关工作经验、学术活动等。

在这一制度下,每位教师每年或在特定的年限内和所在院校协商工作量并确定报酬。

虽然,美国全职教师在薪资制类型上都以签约体系为主,但终身职与聘用职制教师的基本薪酬标准是存在差别的。

由于目前还得不到具体的统计数据,在此无法做详细的分析。

但可以知道的是在福利方面存在差异,如学术旅行和休假等方面。

同样,终身制教师与试用期教师的薪酬也存在区别,这也是试用期教职晋升终身制教职的动力之一。

但近年来,针对终身制教师的薪酬有人提出改革的方案:希望学校与院系按一定比例共同来承担终身制教职的薪资,以便于院系加强对终身制教职的聘后评议考核[3]。