略读课文教学之我见.doc
略读课文教学之我见
单元《 学会 看病》 父母 之爱 ” 是“ 主题 中 的一篇文 章 。这 篇 文章 主要 展示 了父
母之爱 的另 一 种表 现方 式——鼓 励 独 立 ， 合小 学高 年级 的学 生 阅读 。《 适 学
总之 ， 对于 略读 课 文 ， 师要 充 分 教 利用好 ， 确实将其作为一个 个活生 生的 例子 ， 本着积累语言 、 积累写法 、 累思 积 想的原则 ， 引领学 生读 中学读 ， 中学 读 写， 为深化语 文教 学总 目标 ， 到推 波 起 助澜 的作 用。
在略读课文 的教 学中 ， 要引导 学生 将精读课 文 中学 到 的阅读方 法 在 略读 课文中加以复习 、 固和应用 。如 五年 巩
文 共同承载着深 化组 元 训练 重要 的 任 务， 同时 ， 它还为 学生 能 够充 分地 自主 阅读 ， 中学读 ， 中学写提供 了机会 。 读 读 所以， 对略读课文 的教 学应引起充分 重
视。
一
级语文上 册 第 三单 元 ， 读课 文《 》 精 鲸 文中学习到说 明文的说明方法 ， 并掌 握介绍动物可 以从 外形 、 习性等几 个方
一
ห้องสมุดไป่ตู้
教学时 ， 都应关注略读课 文在内容与思 想上的拓展 。只有把握 准教学 基调 ， 教 学 中才不会使 编者的意图落空 。
２ 阅读 方 法 的拓 展 、 孟令全 老师曾经指出“ 略读课 文的 教学有别 于精 读课 ， 中一点 就是学生 其
的阅读方式应 有别于精读课文 ， 略读课
更要注重 学生 的独立 阅读 过程 。 也就 ” 是说 ， 在略读课 文教 学 时 ， 方面 可 以 一 引导学生借 鉴在 精读 课文 学 习 中所学 到的阅读方法 ， 在略读课文 的学习 中进
长篇幅略读课文教学之我见
长篇幅略读课文教学之我见作者：覃英来源：《作文周刊·教师版》2024年第04期语文教材是每一位教师教学和学生学习的素材，然而现行语文教材所选的文章越来越长，所涉及的领域也越来越广泛，但教学课时却相对较少，特别是略读课文，一般只安排了一课时的教学时间，如果遇到篇幅较長的文章，很多老师就不知道该怎样取舍了：要么把握不好教学时长，上成了精读课文，耗时又耗力，导致教学任务无法按时完成;要么把课文泛读化，任由学生天马行空地交流，却没有留下什么印象，长此以往，将限制学生阅读能力的发展。
在长篇幅略读课文教学中，如何才能更加简约、高效呢？下面，结合略读课文《骑鹅旅行记（节选）》，我来谈一点自己的感悟。
一、简明教学目标教学目标是教师与学生预设教与学所达到的预期教学效果或要完成的任务，是课堂教学的“航行灯”。
特级教师薛法根老师说：“教学的目标要简明。
一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题就够了，要真正给学生留下点东西。
”小说的三要素在《骑鹅旅行记（节选）》中一一呈现，这是训练学生整体把握小说特点、体会长篇童话写作特色的范本。
本文是被安排在第二单元精读课文后的首篇略读课文，在教学上，它既承接了精读课文的教学方式，又为两篇略读课文的教学定下基调。
基于此，可设置以下两个教学目标：1.了解故事梗概，激发学生课外研读《骑鹅旅行记》的兴趣，感受外国经典文学的魅力。
2.运用整合、总结、提取、猜想和推理等阅读策略阅读小说，抓住人物的语言特点，分析人物的形象特征。
“了解作品梗概，把握名著的主要内容”是单元目标中语文要素的第一条。
不论是精读课文还是略读课文，教学时都要指向这一目标。
第二个目标则涉及到课文内容的重点和难点，这恰好体现了语文学科工具性与人文性的统一。
二、抓准教学重点课堂教学时间有限，如果对教学内容平均用力，教学效果就只能是“蜻蜓点水”。
因此，我们应该根据教学目标、学生实际情况等要素，找准教学的重点。
关于长篇幅的略读课文，教师该怎样快速且有效地抓准呢？略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。
小学略读课文教学方法之我见
小 学 略 读 课 文 教 学 方 法 之 我 见
吴 榕
（ 龙 岩 市新 罗 区 江 山 中心 小 学 ， 福 建 龙岩 ３ ６ ４ ０ ０ ０）
摘 要 ： 略读课 文教 学存在 无法把握 “ 精” 、 “ 略” 之度的 问题 ， 作 者结合教 学实践 ， 阐述略读课 文的教 学方法 。 力 求引
文形成教学合力 ， 更 好 地 达 到训 练 阅读 的效 果 。如何 抓 ？从 哪 里 抓 ？ 其 实 每 篇 略 读 课 文 前 的 导语 已 为 我 们 提 供 了 很 好 的借 鉴 。如 五 年 级 下 册 《 打 电话 》 的 提 示 语 是 这样 写 的 ： 相 声 是 一 种 雅 俗 共 赏 的语 言表 演艺 术 ， 深 受 人 们 的喜 爱 。 浏览下面这个相声 ， 想 想说 的 是 件 什 么 事 ， 故 事 里 的 那 个 人 说 话有什么特点 ； 再 说 说 这 个 相 声 对 自 己有 什 么 启 发 。 如 果 有 兴
认 为 在 略 读 课 中 ，有 效 而 理 想 的课 堂 教 学 模 式 应 是 在 教 师 的 引导下 ， 以 学 生 自学 为 主 ， 这样 既能简化 教学 ， 又 能 培 养 学 生 多 方 面 的能 力 。 如五年级上册 《 小 苗 与 大 树 的对 话 》 一 文 以 访 谈 形 式 出 现， 语 言 浅显 易 懂 ， 完 全 可 以 放 手 让学 生 自学 ， 自读 感 悟 。 可 采 取“ 反 复 自读 ， 了解 大 意— — 分 角 色 读 ， 把 握 基 调 — — 展 开 讨 论 ， 交 流感受 ” 的 顺 序 自学 ， 让学 生通过 自主学 习 、 与 他 人 交 流 ， 不仅 了解人物特点 ． 逐步加 强与他人 的沟通 ． 还 获 得 怎 样 读 书 和 学 习 的启 示 。又 如 六 年 级 下 册 《 手指》 一文 ， 可按“ 初 读 课文， 了解大意——再 读课文 ， 感 悟 写 法— — 品 读 课 文 ， 迁 移 运用 ” 的步 骤 进 行 ， 重 点可放在 “ 感悟 写法 ” 上， 也 可 组 织 学 生
略读课文教学之我见
小学语文教学2016.12教学管见JIAOXUEGUANJIAN黄建喜人教版小学实验教材，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类，而略读课文在语文教材中的比例随着学段升高而增大。
精读课文的教学方法在长时间的探讨中，已经引起了大家足够的重视，也有很多成熟的做法以供参考。
2011年版《语文课程标准》指出了略读教学具体的要求：“具有独立阅读能力,学会运用多种阅读方法。
”“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”事实上，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。
如何准确把握略读课文的教学方法，从而引导学生学会略读，下面我谈谈自己的一些看法。
一、摆正略读教学的地位笔者在日常的教学中发现，有些教师把略读课文当成精读课文教，有的则把略读课上成自学课。
这两种做法都没有准确地把握精读、略读课文之间的关系，没能抓住它们的不同作用进行教学。
撇开课时问题，精读、略读运用同样教法，显然没有领会教材编排者的意图，没弄清精读和略读在培养学生阅读能力方面的不同作用。
把略读课文教学等同于略读，完全放手，这样就没有意识到略读课文在发展学生阅读能力方面的作用。
教材中的略读教学不仅要让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断实践中学习、掌握略读方法，学会略读，从而培养学生的略读能力。
著名教育家叶圣陶先生在《略读指导举隅》中提出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”可见，略读课文是让学生运用在精读课文中学到的阅读方法，在教师的帮助下运用其进行自主阅读，是培养学生阅读能力，实现从教师教方法到学生独立阅读的一个关键环节。
二、略读教学的目标设定要有整体意识这么多的阅读方法，一篇课文该用哪个教法，应该如何确定呢？目标是导向，制订略读课文目标时不应孤立考虑，要有整体意识。
一篇课文放在哪册书的哪个单元，编者是有所考虑的，是经过整体设计的。
人教版的教材每个单元有一定的主题，有的以内容专题划分，有的以表达方式划分……因此在教学时教师也要有整体考虑，既要认真领会课标的学段目标，整体考虑如何落实年段的阅读教学目标，又要研读单元导读，落实单元训练目标。
略读课文教学之我见
并 在 读 中掌 握读 书方 法 ， 提 高 阅读 能 力 。于 是 ， 笔 者 在 教 学 九 年
“ 《 鲁滨孙漂流记》 的作 者 笛 福 ， 是 个 英 国的 作 家 。这 部 小 说 是海 上 冒险 小 说 。鲁 滨 孙 在荒 岛上 艰 难 、 惊 险 的经 历 ， 都 是 关 系
上了“ 无住 所 、 无食 物 、 受野 人威胁” 的 困难 ， “ 选地址搭 帐篷 、 搬 食 物； 捕猎 ， 养羊种麦 ； 插杨柳桩 、 分养羊群 、 救‘ 星期五 ’ 做伴” 的 方法 ， 归纳“ 聪 明、 勇敢 、 无 畏” 的人 物 本 质 。 这 样 ， 就 较 好 地 依 靠 每 个 学 生 自 己 以 积极 参 与 的 姿 态 一 边 与 文 本 对 话 一 边 思 考 ， 从
中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３． ２
辽宁
阜 蒙 １ ２ ３ １ ０ ０ ）
文献标识码 ：Ｃ
文章编号 ： １ ６ ７ ２ － １ ５ ７ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ — ０ １ ７ ４ － ０ １
情 境 中融 为 一体 。创 设 情 境 对 调 动 学 生 的 思 维 积 极 性 和 情 感 的 投入 ， 落实 主体 性 大 有 促 进作 用 。 在 检 查 预 习 汇报 结 果 结 束 后 ． 出示 设 计 好 的 导学 提 纲 的 “ 思
考与讨论” 如下 ： １ 、 初读课文 ， 课 文 主 要 讲 了一 件 什 么 事 ？ ２ 、 细读课文 ， 思 考 鲁 滨 孙 漂 流 到荒 岛上 以后 ： 遇 到 了哪 些 困 难 ？ 他 是 怎 样 战 胜 困难 的？
简约语文,丰满境界——语文略读课文教学之我见
１以 简明 的教 学 目标 导 向 ． 我 们 的 语 文 之 所 以 被 搞 得 很 复杂 ．其 主要 原 因在 于 将 本 来 很 简 洁 的教 学 目标 人 为地 复杂 化 了 面 对 一 篇 课
本 的特 点 ． 定 合 适 的教 学 目标 。而 我 在 备 课 时 ． 教 学 确 把
目标 定 位 得 相 当简 洁 明 了 ： １ 有 感 情 地 朗 读 课 文 ， （） 了解 巾 国航 天 事业 的发 展 历 程 和 千 年梦 圆的 经 过 。（ ） 会 中 ２体 国航 天 人 团结 合 作 、 默 奉 献 、 于 探 索 、 而 不 舍 的 科 默 勇 锲 学 精 神 ， 发 学 生 的 民 族 自豪 感 。这 样 的 目标 定 位 ． 符 激 既 合语 文 教 学 的特 点 — — 工 具 性 与 人 文 性 的统 一 ．又 能 在 有 限 的课 堂 时 间 里 ， 松扎 实 有 效 地 达 成 目标 轻 ２以 简 约的 教 学 内容推 进 ． 课 堂 教 学 的 时 间 和学 生 的学 习精 力 都 是 有 限 的 因 此 ， 在备课时认真研读 教材 ． 求准确地把握 教材 ． 我 力 艺 术 地 处理 教 材 ． 于使 用 教 材 中最 具 价 值 的 地 方 ． 理 裁 善 合 剪 ， 胆 取 舍 。《 年 梦 圆 在 今 朝》 文 篇 幅 很 长 ， 果 面 大 千 课 如 面俱 到 地 去 分 析 ， 怕 三课 时也 完 成 不 了教 学 任 务 而 我 恐
前 几天 ． 执 教 了人 教 版 义务 教 育课 程 标 准 实 验教 科 我
书语 文六 年 级 下册 第 五 单元 的一 篇 略读 课 文 《 年 梦 圆在 千 今 朝》 。对 于略 读课 文 的 教 学 ，教 师 教学 用 书 》是 这 样 说 《 的 ： 略读 课 文 的 教 学 。 是 内 容上 ． 解 内容 的 要 求 低 于 “ 一 理 精读 课 文 ， 般 是粗 知 课 文 大意 ． 一 只要 抓 住重 点 、 点 帮 助 难 学生 理 解 即 可 … … ” 于此 说 明 ． 的解 读 是 ： 读 课 文教 对 我 略 学 要 简 简 单单 教 ． 教 学 内容 精 简 浓 缩 ． 语 文 课 堂 散 发 将 使 出简 约 之 美 ，又要 抓 住 一 两 个 重 点 问题 引 导 学 生 讨 论 交 流 ． 语文 课 堂 呈 现 出丰 满 而有 张力 的 氛 围 回顾 自己所 使 上 的这 堂课 ， 本 上达 到 了 自己的设 想 ， 体体 现 在 ： 基 具
略读课文教学之我见
略读课文教学之我见叶圣陶说过：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充.但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用；如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半.”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系.然而,在平时的教学中,有的教师或者把它上成精读课,字词句篇面面俱到；或者是放羊式的,让学生自读……这是对略读课文的教学把握不到尺度的表现.那么,如何进行略读课文的教学呢?1、利用提示,自主阅读.崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握,不宜肢解课文.”因此教学时,务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示.这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文,还有针对性地提出本课的学习要求和方法,使精读课文和略读课文形成一个整体,更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能.例如,《找骆驼》［人教版三（上）第三组］一课的阅读提示：在生活中,只要我们用心观察,认真思考,就会有所发现.这个故事里的老人,通过观察,发现了什么呢?读读课文,想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题中,又引出了略读课文学习的内容和方法.上课一开始,可让学生根据阅读提示自主阅读、思考.让学生整体感知课文的大意：有一位商人丢失了一只骆驼,老人根据自己的观察,帮助商人找到了丢失的骆驼.了解学习的重点：商人丢失的骆驼有哪些特点?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?2. 依托单元专题，巧设计引导学生抓住要点或感兴趣的问题,可以是内容上的,也可以是写法上的,通过讨论、交流,掌握阅读方法.一课中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多,如果教师什么都想抓,什么都想练,必将是“蜻蜓点水、水过鸭背”,到头来学生什么都没学到.所以教师要抓住要点,忽视其枝节.而这个要点必须联系本组教材的训练点（单元专题）来确定.例如,四年级下册（人教版课标本）第五组的训练点是：通过体会课文中含义较深的词句,去感受生命的美好.根据这一训练点,《花的勇气》一课的教学程序可以预设为：①学法引路.即让学生回忆本组精读课文中学到的体会含义深刻词句的方法.②品味语言.即引导学生先从文中寻找作者为什么会从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“心头怦然一震”情感变化的句子；再从中选出自己喜欢的一处,运用学法细细品读体会.③交流感受.即在小组讨论与交流中相机点拨,引导学生从具体的词、句中去获得情感的体验.如从“藏”“冒”“铺满”想到“他们为什么不是在温暖的阳光下冒出来,偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢”,“明白了生命的意味是什么,是——勇气”.④加深感悟.一方面通过学过的课文内容,加深体会,升华情感；另一方面联系生活实际加以理解与体验.如说说生活中的哪些事物能体现出生命的勇气.尤其是引导学生从 5.12汶川大地震中,去感受：在灾难面前人的生命显得很脆弱,但在灾难中人们所表现出来的顽强意志、不屈精神正是“生命的勇气”.3、抓准目标，巩固迁移略读课的重要任务是在有限的时间内大量阅读，略读课不能像精读课那样把教学目标设定为学习新的阅读方法，学会新的语文知识，掌握新的语文技能，而应该定位为现有知识、方法、技能的巩固、练习和运用。
《如何进行略读课文教学之我见》
XXXXXXXXXXX《语文课程标准》指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”但现实教学中却仍存在着无法把握“精”、“略”之度的问题。
笔者结合教学实际，谈自己的一些体会。
一、正视略读课文现状略读课文在小学语文阅读教学中的地位日益重要，那么它实施现状如何呢？我在近几年的教学常规检查和教学活动中，了解发现，我们的老师对略读课文教学取得了一些经验，总结了一些方法，但更多的还是一些问题和困惑，主要表现在：1、不知取舍，略读课文精读化。
老师们普遍认为，我们的略读课文篇篇文质兼美，属于“阅读精品”。
把略读课文教学等同于精读课文，词句品析、朗读感悟、人文熏陶……教师都想面面俱到，不忍舍弃。
于是，不少老师把一课时的教学时间变成两课时、三课时，结果导致语文教学课时不够，匆匆忙忙赶进度。
略读课功能得不到实现，学生独立阅读能力得不到培养。
2、误解略读，略读课文泛读化。
也有极个别老师让学生自学略读课文，或将其作为课外阅读材料阅读，学生阅读效果如何，不得而知。
还有的老师虽然把略读课文放在课堂完成，却“马马虎虎”走过场，让学生随便读几次，学生读懂什么是什么，出现“教而不教，读而未读”的低效甚至无效结果。
3、学法一样，略读课文自读化。
“信马由缰，开放无度”这是眼下略读课文教学的又一尴尬现状。
课堂上教师退让一边，一言不发，任由学生信马由缰地自读。
表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教室书声琅琅，学生议论纷纷，教学也似乎更加民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读。
二、略读课文的教学策略叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系。
但反观现实教学，我们仍有必要来再次探索略读课文的教学策略，我认为不妨试着从以下四方面着手：1、目标简单化略读课文一般都安排在单元的最后或者精读课文的后面，这样的安排目的很明确：它是学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，是联系课内外阅读的工具，既如此，过高、过全、过细的目标必将导致教学结果是“鱼与熊掌无法兼得。
略读课文教学之我见
2018.05XIAOXUE JIAOXUE YANJIU呢？汇报时，笔者将重点聚焦到第一小组学生身上。
师：第一小组同学是如何观察到物体右面的形状的？生1：我是通过观察加想象完成的。
（生1的想法符合绝大多数学生的想法，从他们的眼神、姿势中显露无遗）生2：调个方向，物体的前面正对着教师，这样观察右面就容易了。
（调整角度，将不可能“正确”观察到的面变得可能，显现了学生灵活变通的能力）生3：你看，这是一个长方体，这一面和这一面看到的完全相同。
（手指比画着前面的左半部分）师：掌声送给这三位学生。
笔者想无须过多点评，通过追问，学生的思考深度让笔者惊喜，学习灵动而有趣。
片段六：练习中有这样一题：289×29的积大约是（）。
如此简单的一题也曾给笔者带来惊喜。
毫无疑问这题预计估算结果是9000；如果估算成8700，是将289估成290的。
但一位男生的答案是8400，不会是精算之后再估算的吧，精算结果是8381。
但也不应该啊，凭笔者对这位学生的了解，不可能犯如此低级的错误。
还是该一问究竟。
原来他确实是估算的：将289估成290,29估成30,相乘得到8700，根据乘法分配律，30个289多算了1个289，估成300，所以从8700中减去300得到8400，这就是他估算的想法。
能结合具体算式的特点，根据运算律及对估算的理解，灵活选择估算策略，具有较强的运算能力。
小小的数字后面竟有如此的思维，这样的灵动思维怎能不为之鼓掌？对待学生，我们首先要做到相信，相信他们的能力，期待着他们精彩的表现。
通过适时追问，捕捉学生的灵动瞬间，激活他们的思维，挖掘他们的潜能。
作为教师还要学会欣赏“不一样”，面对“不一样”眼中有惊喜，心中有思考，口中有反馈。
相信在这样良好氛围的熏陶下，学生会爱上学习，课堂也必将灵动起来。
教学策略略读课文教学之我见江西定南县第二小学郭庭标【摘要】略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。
但常常是“字浅意不浅，事清理不清”，所以我们要充分利用这些课文，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。
略读课文教学之我见
略读课文教学之我见——以《乌塔》一课教学为例摘要：略读课文教学是语文教学中一个重要的组成部分，教学的过程中,不仅要体现略读课文的特点,还要把握略读课文教学的尺度。
本文通过笔者的教学经验，总结出一些略读课文教学的方法：让学生学会提问，引导依托提示语，明确学习的重点，课堂里给学生留足时间，按“读—思—画—写”四步走的简易模式自主学习，并培养合作交流分享的意识。
充分发挥略读课文的功能，以提高学生的语文能力。
关键词：略读教学学会提问提示语自主交流人教版语文教材从三年级上册开始编排略读课文，而且随着年级的增高，略读课文和精读课文相比其比例越来越大，三年级是33.33%，而四年级则达到了82.86%。
与精读课文相比，略读课是教师引导学生把习得的基本方法、基本能力迁移运用于阅读实践，它需要更多地培养学生独立阅读的能力。
下面笔者就以《乌塔》一课的教学为例，谈谈对略读教学的一点想法。
一、学会提问，疑而生趣“学起于思，思源于疑”，一个开放的课堂，就需要学生的大胆提问。
课前提出自己的疑问，有针对性地带着问题思考，能激发学生主动搭建知识框架，拥有浓厚的学习兴趣去学习。
《乌塔》是一篇很有趣味性的小故事，内容浅显易懂。
导入读完课题，我就抛出了一个疑问“读了这个课题，你想知道什么”，让学生畅所欲言，充分调动学生学习课文的积极性。
有学生问：“课文讲了一件什么事”、“乌塔是什么”、“乌塔是谁”、“乌塔是个怎么样的人”等，质疑后，带着问题读课文，让学生读文有目的，而且这目的就是解决学生自己提出来的问题。
我们的语文课堂，应时时以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性，让学生敢想敢问，从而拓展其文本探究空间。
或许学生的提问超乎老师的预设，但有时候一小点不经意的火花，会点燃一片火光，文章主旨也明了了。
在自主学习时，一位学生提出“为什么乌塔要准备三年的时间，三年在学校都可以学到很多很多的东西了”，我迟疑了一会，不料，有学生举手，他说：“三年不是全部的时间，而是零散的，再说，课文后面提到乌塔自己的话，光从电视和书本中认识世界总不完美”，后来，学生们就像被点燃一般，一言一语的，把乌塔的独立和自强表现得淋漓尽致，这不得不说是提问带来的成效。
略读课文教学之我见
略读课文教学之我见海拉尔区胜利街小学李华众所周知,略读课文的教学,不能等同于精读课文。
就课文内容而言，理解课文的要求要低于精读课文。
教学中让学生“了解文章大意”，抓住文章重点、难点，点拨、引导学生大体理解文章内容即可。
就教学方法而言，教师要更加放手，让学生自读自悟，质疑解难。
通过学校近日搞的教研活动我对略读课的教学又有了一些想法。
以六年级上册《跑进家来的松鼠》为例。
我是这样进行教学设计的。
在试讲前，我设计了导课。
课前我找了一张非常漂亮的小松鼠图片。
我对同学们说：“今天我为同学带来了一位好朋友，同学们想不想认识一下呢？”后来反复斟酌觉得这样的导课对六年级的学生来说太简单起不到任何作用，后来只好删掉了。
我觉得设计六年级的略读课教学开门见山直奔主题效果更好。
我班有一个好的习惯就是孩子课前做预习从一年级就开始培养到现在坚持五年了。
在讲课前学生做了预习，讲课时就显得得心应手了许多。
让学生按自读要求制定本节课的学习任务，学生带着问题自学课文。
本节课的大问题是“松鼠在我家做了哪些事，你从中体会到了什么？学生自主学习做批注，然后自由回答批注内容，老师适时点拨。
平时在处理略读课的问题时我总是让学生说自己的想法，以学生自主学习为主。
总觉得老师说的多了就变成讲读课了，总也把握不好点拨的尺度。
可是通过这节课我更加深入的明白了教学应该以学生为主体不要总是考虑自己怎样说，而应该更多的考虑孩子这节课的理解掌握程度，所以导致本节课学生对课文内容理解不透。
关于松鼠的习性学生只说出一部分，而我也未及时做补充。
在略读课的教学内容安排上我也有一些想法。
本课《跑进家来的松鼠》，除课文外我又加了两篇阅读文章，《军犬黑子》《义鼠》。
教学内容太多了，导致学生哪一篇文章都没有读通读懂。
我认为应该把《义鼠》这篇文章删掉，不要求多而要求精，每一课下来学生都要有一些实质上的收获。
本节略读课教学时间应该做如下调整：15分钟批注+10分钟汇报+再加一篇文章。
略读教学之我见
略读教学之我见四川省攀枝花市仁和区总发乡中心学校段苏芮略读课文具有明显的独立阅读性质。
课程标准实验教材编排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高独立阅读能力。
略读课文应该体现学生的独立阅读，教学时间少于精读课文，所以，教学重点必须高度集中，无关重点的内容应坚决舍弃。
不忍割爱，贪多求全，不仅有悖略读课文的定位，而且会降低教学效益。
一提起略读课文的教学，一线的语文教师常常感到左右为难。
教深了，不仅课时吃紧，还会混淆了与精读课文的界线，影响学生独立阅读能力的形成；教浅了，又担心略读变成自读，达不到应有的教学效果。
尤其怕万一考试时涉及到这方面内容，成绩很“低迷”，后果“很严重”！面对略读课文教学中的种种困惑，我们在实践中反思，在学习中思索。
我渐渐认识到：要上好略读课，必须把握好以下问题：一、对略读课文的认识。
在新课程标准中，对略读课文的教学也作出了具体的要求，在第二学段的教学中明确了“学习略读，粗知文章大意。
”，在第三学段又作出进一步的要求,主要体现在“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”同时，课程标准在“教学建议”中这样表达：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
……”课标在“评价建议”中也这样描述：“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。
二、略读课文教学的原则与方法1、把握“整体求略”、“部分求精”的指导思想2、略逐词逐段分析，不略重点难点品读；略教师精讲细析，不略学生语言实践；略教师精密预设，不略学生自主学习；……有舍才有得，“略”为“不略”赢得更多的时间和空间。
三、略读课文中学生应学什么。
说穿了就是略读课文教学的基本任务。
我认为略读课文中要完成的基本任务：1、学会读：默读、朗读，浏览、精读。
《课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
略读课文教学之我见
浅谈略读课教学西乡县城北小学黎琼叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”略读课文怎么教？怎么学？这个问题长期以来令我和许多老师感到困惑。
在教学中，往往出现两种倾向，一种是把略读课上成了精读课，面面俱到，精雕细刻；另一种是以为略读课文什么都不用教，只要让学生自己读一读就可以了。
如何在这两者之间寻求一种两者兼顾的方法，能更好地体现略读课教学的特点呢？略读课教学的目的是培养学生半独立阅读能力，在教学过程的各个环节应把更多的时间、机会让给学生独立阅读、提问和思考，进行长文短教的处理。
设计应以大板块、大框架的设计为主，指导学生运用多种阅读方法，自主读文、交流讨论、与他人分享，让学生在充分读书、思考、交流的过程中逐步培养独立阅读能力。
课堂上应以学生自主地整体读、速读、默读、扫读等为主，突出读书方法的指导，重在方法指导训练，让学生学会阅读，在阅读中逐步提高读书能力。
略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。
教学略读课文，教师更应放手让学生自主学习，要围绕课文的重难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、讨论，不要逐段讲读，着重指导学生把学到的读书方法用于阅读实践中，鼓励学生采用适应自己的学习方法，逐步提高自学能力。
略读课文教学结构比较简约、粗线条，为学生自主阅读开辟广阔的空间，如《梦想的力量》一课前面的阅读提示有这样一段话：“默读课文，想一想，瑞恩的梦想是什么？他是怎样实现自己的梦想的？联系实际说说读后的体会，还可以把自己想到的写下来。
”这段提示语为我们提供了略读课文学习的一般流程：默读-----思考------交流，我们可以将课堂分为这样的几个阶段：一是初读阶段，老师充分调动学生积极参与，使学生对课文的学习产生浓厚的兴趣，自信独立的读懂课文：二是自悟阶段，让学生根据学习提示充分地阅读，在读中思考，并解决问题；三是汇报交流阶段，由学生汇报读书所得，在讨论中，可以就自己最感兴趣或印象最深的一点，来进行交流；四是引导点拨阶段，教师根据教材的特点以及学生自学的情况，引导学生再深入去品读，重点处反复理解，帮助学生把文本真正读懂。
小学略读课文教学之我见
三、 教 学 的 方 式
最主要 的是要学 生 自己读 懂 ， 自己体会 ， 学会学 时时 点拨 ， 围绕要 点 ， 让学生讨 论 、 交流， 品味语 言 ， 掌握 阅读方 万变不离其 宗 ， 法 。而这个要点必须联系本组教材的训 练点来确定。特级教师钱 习 ， 从而提高独立 阅读能力 。
正权认为 ： 略读课文教学应把握好 两点 ： 一是把握好课文在 整个 单元 中的地位 。略读课 文应该是精读课文的有机延伸 ， 是将精读
解课文 的意思 ； 再读 ， 选择一两个点 ， 重点学一 学 ； 三读 ， 让学生 自 迁移精读课文 的阅读方法与人文 内涵外 ，还应该加 强课 内外 的
主地 、 自由地阅读 ， 重在运用阅读技能 ， 享受 阅读乐趣。 所 以， 我们在教学 中须做到 ：
１ ． 以读为主 ， 充分 自学
二、 略读 课 文 的教 学 理 念
如， 五年级上册 （ 湘教版 ） 第六组 的训练点是 ： 通过体 会课文 大街 的父亲》 一课 的教学程序 可以预设为 ： ①学法引路。 即让学生 回忆本组精读课文中学到 的体会含义深刻词句的方法。 ② 品味语
法的巩固迁移 ， 而且对精读课文 的内容 、 思想和文体 、 方法 的拓展 中含义较深的词 句 ， 去感受父母深沉 的爱 。根据这一训练点 ， 《 扫
鹰 教 篇 叛 思
小学略 读课文教 学之我见
伍 爱华
（ 湖 南省 邵 阳 市洞 口县 水 东 中心 小学 ）
略读课文教学之我见
略读课文教学之我见李德成先生主编的《阅读辞典》中提到：“略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是‘观其大略’”。
由此推而论之，略读课文教学可以理解为侧重培养学生略读能力、阅读方法的教学。
然而，仅仅这样来理解略读课文教学，个人觉得有点简单化、片面化了。
关于略读课文教学至少有这么几点需要我们思考。
一、文本定位人教版课标实验教材从三年级起开始安排了略读课文，这些略读课文有的是根据中国古代经典故事改编的，如《夸父追日》；有的是从国外名著翻译过来的，如《渔夫的故事》；甚至有的直接是名家名篇，比如《刷子李》、《金色的脚印》等。
这些文章，文质兼美，内容、形式俱佳，使得老师们在教学时什么都舍不得放弃，鱼和熊掌都要，不知不觉就将其上成了精读课文。
究其原因是老师们对这些略读课文的文本定位出现了偏差。
对略读课文的定位，王荣生先生的观点值得我们借鉴。
他将语文教材中的选文分为了“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”四类。
根据王荣生先生的观点，个人觉得略读课文应该定位在“样本”和“用件”上，即作为学生学习读书、作文方法，进行听说读写的载体。
以《金色的脚印》这篇略读课文为例，一位教师是这样围绕表格渐次展开教学、逐步培养学生的略读能力和读书方法的。
首先出示表格，引导学生进行情节梳理。
接着，教师引导学生看看随着故事的发展，正太郎和狐狸一家的关系发生了怎样的变化，完成表格，体会人狐情深。
在此基础上，师生回顾整个第七组课文的题目，比较课题之间的不同点，将自己对这个课题的理解写下来。
最后，教师出示作者的其他作品《山大王》，引导学生可以尝试用这样的读书卡去理清故事情节、感受人与动物关系的变化，体会题目的含义。
这样学完了《金色的脚印》，学生以后阅读动物类小说就有迹可循，有法可依了。
二、内容选择每个文本传递出来的信息是多元的，教师对其的解读也是多元的，但文本一旦选入教材则必须从课程、编者的意图进行审视。
人教版实验教材在精读课文和略读课文之间编写了“连接语”。
小学略读课文教学之我见-2019年精选教育文档
小学略读课文教学之我见略读课文是语文教材的重要组成部分。
学会略读有助于完成阅读任务。
新的语文课程标准在“总目标”中提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”。
这样大的数量，要求学生做到篇篇精读是不可能，也是没有必要的。
这一要求是否得到落实，在很大程度上取决于是否加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会“略读”方法，具有略读能力。
值得反思的是，当前，有些教师对“略读”课文不重视，并不强调略读的重要性，以至于学生对略读课文“视若无睹”，可读不可读。
长此以往，限制了学生的阅读能力发展。
对此，作为语文教师必须重新审视略读课文教学，使略读课文教学达到它应有的目标。
那么，应如何有效地开展略读课文的教学呢？下面就自己的教学实践，来谈谈几点体会：一、教师注重引导，扎实备课“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”（叶圣陶《〈略读指导举隅〉前言》）略读课文与精读课文都各占半壁江山。
这就要求教师发挥好主导作用，备略读一定要扎实，不能只停留在教参给的资料中，既要有广度还要有深度，在备课设计问题时要站在学生的角度考虑、设计有价值的问题。
略读课要“略”就要求教师更加注重引导和控制。
因此教师应下功夫认真备好课。
教师还应策划好课堂教学方法、程度，启发学生思考，评价学生的表现，激发学生的兴趣和自信心。
另外，略读课主旨是让学生学会阅读，教师就要清楚的了解到略读教学是要“做什么”“不做什么”。
略读教学要做的包括：一是把握大意。
把握大意涉及很多能力，理解能力、思维能力，概括能力、表达能力，这是一项非常有价值的训练。
二是交流感受。
根据课文内容，把握主要倾向，多角度地感受。
三是重点赏读。
可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点；最好是提一些能以点带面，牵一发而动全身的问题。
比如说，在教学《小桥流水人家》这篇课文的时候，教师以“作者对哪些景致久久不能忘怀呢？”这个问题辐射整篇课文，牵一发而动全身。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
略读课文教学之我见-
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
课程目标要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”小学安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。
教学方法上教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
于是，笔者在教学九年义务教育小学语文第十二册21课《鲁滨孙漂流记》时，进行了如下教学尝试。
1 指导预习
预习是学生的主动性的学习行为。
叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。
”因此，教师要腾出充分的时间让学生去预习。
《鲁滨孙漂流记》文本生成于遥远的异域，与学生生活经历距离太远，学生缺乏文本作者的生活体验。
课前准备了“布置收集鲁滨孙的资料和正确面对困难和有关成功的秘诀的名人名言”两项作业。
课堂教学中让学生汇报，展示自己的预习成果，交流收集到的资料，既满足了学生渴望了解未知生活的需求感；又为学生提供了展示才能的平台，使学生的成就感得到满足；还扩大了课堂上的信息容量。
“《鲁滨孙漂流记》的作者笛福，是个英国的作家。
这部小说是海上冒险小说。
鲁滨孙在荒岛上艰难、惊险的经历，都是关系到生死存亡的困难，是惊心动魄的。
”
“上学期学过《向命运挑战》，霍金说‘要努力做些有意义
的事，让生命留下一点辉煌’的自勉，使他后来成为英国皇家学会会员，他顽强搏斗的精神，他的事迹是感人至深的。
”
“奥斯特洛夫斯基的‘人最宝贵的东西是生命。
生命属于我们只有一次。
当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。
这样，当他临死的时候，他就可以说，我的整个生命和全部精力都已献给世界上最壮丽的事业――为人类的解放而斗争。
’这种思想境界是《钢铁是怎样炼成的》最强音。
”
……
教师在课堂中充当学生学习的伙伴、合作者、指导者以及学习活动的组织者，教给学生学习的方法，培养起他们自主学习的能力，在关注学生主体性的过程中，教师必须讲究教学的策略。
2 创设情境
创设情境能激发学生的学习兴趣；能显示出语言文字所蕴含的形真、神似、情切、意远等的特点，对调动学生观察思考，加深对语言文字的理解都大有帮助；可以促进学生动手、动脑、动口等方面能力的均衡发展；能促使学生情感活动与认知活动在情境中融为一体。
创设情境对调动学生的思维积极性和情感的投入，落实主体性大有促进作用。
在检查预习汇报结果结束后，出示设计好的导学提纲的“思考与讨论”如下：
1、初读课文，课文主要讲了一件什么事？
2、细读课文，思考鲁滨孙漂流到荒岛上以后；遇到了哪些困难？他是怎样战胜困难的？
3、研读课文，从鲁滨孙战胜困难的过程中体现了人物的什么样的品质？
学生依导学提纲“初读”、“细读”和“研读”之后，在表格里填
上了“无住所、无食物、受野人威胁”的困难，“选地址搭帐篷、搬食物；捕猎，养羊种麦；插杨柳桩、分养羊群、救‘星期五’做伴”的方法，归纳“聪明、勇敢、无畏”的人物本质。
这样，就较好地依靠每个学生自己以积极参与的姿态一边与文本对话一边思考，从而获得对文本的感悟，以及发现认知、情感和语言形式上与文本的差距。
“感悟”是个多层次的而又相互关联的综合性概念，是由学生“走近”文本到“走进”文本，再到“走出”文本所获得的多重感悟所组成。
走近文本，是对文本的初识，是整体的把握；走进文本，是对文本主旨的感悟，是与文本作者的心灵碰撞；走出文本，是对文本的超越，是学生视界的开拓。
课堂教学中“初读”、“细读”和“研读”的设置，正是遵循这样的原则策略而制定的。
3 课外延伸
语文能力的提高得法于课内，得益于课外。
教师应把眼光放到课外，放到学生的语言积累和运用上，以提高学生的语文素养。
要注意为学生作好课外阅读的推荐工作，教他们如何选择阅读材料。
鼓励学生写读书笔记，记下所阅读作品的题目、作者、内容简介，并摘抄精彩片段，或写下一些感受等。
还可以组织课外阅读汇报会，激发主动阅读的积极性，锻炼他们的口头表达能力。
在学生充分自读并掌握了课文之后，组织学生讨论“你从鲁滨孙的经历中想到了什么？在竞争日益激烈的现代社会，你认为人们应该如何学会生存，学会竞争？”这样，略读课文的学法延伸到了课外，引发了学生对现实生活的思考，激活了课外阅读求知的欲望，较成功地使“受之以鱼不如授之以渔”的教学方式得到了体现。
小学略读课文应用“指导预习、创设情境、课外延伸”的方法进行教学，教师着重创设民主、和谐的情境，树立让全体学生都真正“动”起来的观念，引导学生进行多角度、全方位的思维，鼓励学生富有个性地学习和发现，尊重学生的想法和选择，就能够让他们较好地获得学习的成功。