明确思想,转变观念,迎接历史新课改挑战

明确思想，转变观念，迎接历史新课改的挑战

摘要：历史课程目标明确体现了以学生发展为本的指导思想，表现在三个方面：其一，从学生学习历史的全过程、学生人格发展的视角确立并提出目标要求的。其二，目标的确立具有全面性。其三，目标的提出具有针对性。历史新课程功能的变化。教师在新课改下角色的转变。

关键词：课程目标；历史课程功能变化；教师角色的变化

一、以学生的发展为本

1.历史课程从强调历史教育的社会本位，转向社会发展需要与个人发展的辩证统一。新中国成立以来，中学历史教育一贯注重其社会功能，尤为关注政治功能。我们经常说，历史可以鉴往知来，认清国情。历史教育更为重要的作用在于引导、帮助青少年学生形成以历史唯物主义和辩证唯物主义观点、方法来分析、考查社会问题，教育的社会本位，我国古代早已有之。

2.历史课程从注重“专业知识”转向注重“通识知识”。长期以来，中学历史课程十分注重两门通史知识的传授，存在着把大学历史课程减缩成中学历史课程的倾向，课程长期存在着专业化、成人化色彩。

3.历史课程从历史学科的视角转向以学生发展为本的视角，

从过分关注历史学科知识体系的完整性转向适合高中学生的历

史学习需要及其发展。过去，高中历史课程常常只关注历史学科体系的完整性，古今中外，政治、经济、军事和文化知识面面俱到，

把历史学科知识体系等同于历史学习知识体系。

二、新课改理念指导下的教师角色转变

1.教师角色需要从教学理念上重新定位。从教育学的角度看，历史老师应由传授者转化为促进者；从教学组织来看，历史教师应由管理者转化为引导者；从师生关系来看，历史教师应由居高临下的指导者转化为学生学习的合作者，成为平等中的首席；从与课程的关系看，历史教师应由简单的执行者转化为课程资源的开发与利用者。

2.教师的角色需要在教学行为上重新定位。新课程的备课方式，应由教师的单个行为转为集体行为；在教师与教材的关系上，则应由“教”教材转为“用”教材；在施教方法上，应由传统的“机械授受式”教学转化为“探究体验式”的教学；在教学手段上，应向多样化的现代多媒体教学技术方向发展；在对学生的评价方面，则应由单一化的纸笔测试评价模式转向多元化的评价模式。

总之，新课程改革，恐怕不仅仅是一个课堂教学方法问题，更是一种教育理念的问题，它应该是一种全方位的改革，涉及教育的各个层面，更牵涉教师各方面素质的提高。

（作者单位甘肃省镇原县平泉中学）