体育教学论ppt课件

体育课程与教学论
第一章、体育课程与教学的历史回顾 第二章、体育课程与教学的目标 第三章、体育课程开发与教学设计的基本
模式 第四章、体育课程内容与教学方法遴选 第五章、体育课程与教学的组织及过程 第六章、体育课程与教学的评价 第七章、体育课程与教学的资源开发及发
展趋势
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体育教学论
一、教学论概念提出 教学论Didactics，来源于希腊语，最初是指教授的技艺。据
1、近代国外体育教学的发展 在夸美纽斯 、洛克、卢梭 、裴斯泰洛齐 、古茨
牟斯 等自然主义和实用主义的教育思想影响下， 学生的身体发展和锻炼得到普遍重视。 夸美纽斯认为，身体是灵魂的住所，一但住所坏 了，灵魂立刻离开这个世界。身体患病了，精神 也会患病，所以身体要免于疾病和死亡就得尽量 注意身体。他提出养生之道的若干原则，这就是： 有规律地节制生活，适度的饮食、体育运动、必 要的睡眠与休息。
古茨牟斯。当时的德国把体育当作维持健康的一 种措施，体育主要是从卫生的角度来来考虑的饮
食、衣着、空气、日光、散步和旅行等养生之道。
古茨牟斯认为，“体育只以保养为目标是不充分
的，更重要的是增强体力，提高运动技能，培养 良好的性格。” 他在《少年体操》中系统地阐
的游戏或训练，通过游戏逐渐培养孩子勇敢、聪慧、严肃和守法精神。 （训练青少年像警犬那样终夜不眠；视觉和听觉都极其敏锐；各种饮
水实物都能咽下；烈日骄阳狂风暴雨都能泰然处之。他特别强调，体 育要锻炼身体，但也要培育好精神，体育不是使人粗暴野蛮，而是使 人的激情和理智达到和谐。 柏拉图把 体育分为舞蹈与角斗。柏拉图十分重视游戏在幼儿教育中的 地位。他认为，3~6岁的儿童本性是喜欢做游戏的，但游戏不仅仅玩 耍和娱乐，更是对儿童进行道德教育的重要形式。他强调要对儿童的 游戏严格控制，使他们在相同的条件下，按照相同的规则，玩相同的 游戏，从相同的玩具中获得相同的快乐；这样他们的性格就可以相同 地固定下来。因此，游戏的内容和方法要符合法律的精神，有利于国 家的安定，“我们的孩子必须参加符合法律精神的正当游戏。因为， 如果游戏是不符合法律的游戏，孩子们也会成为违反法律的孩子，他 们就不可能成为品行端正的守法公民了。” “从小到老一生连续模仿， 最后成为习惯，习惯成为第二天性，在一举一动，言谈思想方法上都 受到影响。”柏拉著，郭斌和、张竹明译，图理性国[M]，商务印书 馆1965，P.140他还建议游戏活动要尽量适合儿童的年龄特点，简单、 易行、自然，同时要有一定的规则和程序，防止出现违反纪律的现象， 通过游戏逐渐培养孩子勇敢、聪慧、严肃和守法精神。）

这个时期体育教学的特点
这个时期的体育教学理论特点：1与身体观 紧密联系在一起，身心的二元对立导致生 物身体被边缘化。2对教学的认识和表述大 多数是直观的、感性的经验描述，缺乏概 括的、理论的升华；3，这时期的理论是零 散的、没有完整的理论体系。4，与政治和 军事紧密联系在一起。
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2、近代体育教学理论的发展（14世 纪-17世纪）文艺复兴时期
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洛克在《教育漫画》中说：“健全的精神寓于健康的身 体”。他认为健康是我们人类的工作与幸福所必不可少的。 抑制恣意与欲望，顺从本原的自然——理性的命令。强调 体育是教育的基础。在体育锻炼和卫生保健方面，主张自 觉锻炼身体，多进行户外活动。
卢梭认为，锻炼身体、强健体魄是“自由、独立人格”所 不可缺少的素质。身体是意志及精神陶冶的基础，身体愈 壮，精神也愈强。他强调“回归自然”顺应儿童本性，按 照自然规律、儿童兴趣、爱好组织运动，使儿童身心得到 自由发展。
裴斯泰洛齐提出体育手段的多样化以达到使青少年身体的 全面发展。他指出：“有人主张单独教授单项技术，也有 人充任舞蹈、击剑和骑术的教师。可见，就连体操专家也 竟然多半在教授单一动作，而不改善人的整个身体发展状 况。由于这个原因，这些人的活动不能认为是真正体育， 而只是舞蹈、击剑或骑术的传授……”
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考证，在西方教育文献中，最早使用这一术语的人是17世纪 的德国教育学家拉特科（1571~1635）。他在《教学论或教 授书》中讲述了如何能使科学、语言、技艺普及于民众。其 着眼点在于研究“如何教”的问题。重点探讨了教学法和技 术，以使人更容易、最有效地掌握知识和提高教养。 其次是捷克教育家夸美纽斯（1592~1670），他们把这一术 语理解为“教学的艺术”。夸美纽斯在他的《大教学论》 （傅任敢译，教育科学出版社1999.5）的扉页上写到“《大 教学论》，它阐明把一切事物教给一切人们的全部艺术”， “《大教学论》的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方 法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此 可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实 的进步。”教学论从这个时代起就被理解为“关于教什么和 怎么教的学科知识体系”了。 之后经过瑞士教育家裴斯泰洛齐，德国的赫尔巴特，以及苏 联育的理凯论洛产夫生的了发较展大，的使影之响更。加系统化和理论化，并对我国教2
体育教学论发展的历史探索
1.古代体育教学理论的发展 （1）古代国外体育教学理论的萌芽时期
外国体育教学理论的萌芽时期可追溯到古 希腊，当时出现“Gymnastics”（体操）。 代表人物：柏拉图（公元前427~公元前 347年）和亚里士多德（公元前384~公元 前322年）
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柏拉图： 柏拉图所说的体育主要是为战斗做准备的体育锻炼，是在严格控制下
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亚里士多德
亚里士多德。体育培养勇敢的品德、健康的体 魄，身体训练是达到目的的手段，他的名言是： “优美而非兽力才应视为最有价值的，因为我 们既不是狼也不是任何低等动物，而是强健的 人。”主张“实践必须先于理论，身体的训练 必须在智力之先。”
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（2）中国古代体育教学
中国古代教学中的六艺——“礼、乐、射、 御、书、数”，其中具有体育成分的“乐、 御、射”，其教学思想体现了文武兼备的 人才培养规格。之后，由于在封建统治者 重文轻武的教育思想影响下，在官办学校 中几乎取消体育内容，这种状况一直延续 到近代。