生命化课堂教学实施策略

生命化课堂教学实施策略

为了体现学生的“自主、合作、探究”意识，开发学生的创新潜能，张扬学生的个性，培养学生的综合能力，把学习的权力还给学生，让学生真正成为课堂的主人，赋予课堂以鲜活的生命力，根据我校实际情况，特制定我校生命化课堂实施策略如下：

一、生命化课堂教学采用“6S （Study ）”教学模式

材料助学

合作互学教师导学

清疑固学材料助学合作互学教师导学清疑固学

……（教学内容设计为2～3个部分，依次循环操作）2～3次

二、实施策略

（一）学生分组

综合学生的学习成绩、学习能力、心理特点、兴趣爱好、性格特点，根据“组内异质，组间同质”的原则，把整个班级分成若干个学习小组，小级以6～8人为宜，由学科教师和班主任磋商，根据每个学生的综合状况把其指派为某一学科的科代表，即小组内每个成员都担任不同学科的科代表，科代表在所担任的学科的课堂上行使组织、管理、指导的职能。

（二）课堂教学

1、导入激学和目标定学（2分钟以内）

目的：

（1）激发情趣，导入新课；

（2）出示目标，明确目标。

操作：

（1）教师紧扣教材内容，联系生活实际，创设生动、富有吸引力的情境，提出含有新知信息的问题，导入本课内容，激发学生探索新知的欲望。导入的方式有很多种，如以旧引新、运用图画、音乐、故事、图表、实验等。

（2）出示本节课自主学习目标，并通过学生阅读、思考等形式让学生真正明确、明白目标。（经过逐步训练，达到学习目标由学生自己确定的目的）

关键点：

（1）教师的导入要恰当、自然，语言要有激情；

（2）自主学习目标要恰当、具体、明确，要有层次性。

2、材料助学

目的：

（1）以“导学稿”为依托，学生经历“先学”的过程，自学相应部分的内容，初步理解、掌握、运用该部分的主要知识。

（2）培养学生的自学习惯，提高学生的自学能力，特别是提高学生通过阅读、思考提出有价值的问题的能力。

操作：

（1）下发“导学稿”，学生根据“导学稿”上教师设计的问题自学教材，经历知识的形成过程，对本

部分的内容有一个整体的认识，试着做例题并解决书上的问题，完成导学稿上该部分的相关问题。

（2）运用圈、点、勾、画的方法在书上标记出本部分的知识点和不能解决的疑难问题，通过合作互学、教师导学等方式予以解决。

（3）教师要巡视、了解学生的预习情况，及时表扬速度快、效果好的学生，对有困难的学生及时点拨指导。

关键点：

（1）精心设计导学稿。

“导学稿”的设计要体现“以‘导学稿’为辅助材料，引导学生自学课本”的功能。因此教师要精心备课，备教材、备学生，根据教材内容及学生的认知基础和规律，把学习过程分为2～3个部分，并设计出能够充分调动学生主动观察、发现、研究、讨论、思考的问题，设计有层次性、开放的、发散的、不看书不能解决的问题。

（2）教师对学生自主学习方法的指导要科学、要到位。

（3）自主学习必须是学生完全自主的行为，要在学生独立阅读、思考、练习的基础上再进行互学、导学。

（4）自主学习的效率要高、质量要高。

（5）教师要了解学生自学中存在的主要疑惑和问题，作为交流质疑的重点，为“后教”做好准备。

4、合作互学

目的：

（1）通过生生互动、师生互动、组内互动、组间互动，讨论解决自主学习中学生质疑的问题和教师质疑的问题。

（2）激活每一个学生的思维，调动每一个学生思考问题、回答问题的积极性；培养学生的合作、探究意识；培养学生实事求是的科学精神。

操作：

（1）组内互动（由小组科代表负责组织进行）。

第一步：对照自主学习目标，带领全组同学通过问答、板演等形式逐一落实该部分的学习目标。

第二步：对于部分学生没有掌握的问题，实施“兵教兵”策略，帮助他们解决，对于讨论仍然不能解决的问题，通过组间互动或师生互动解决。

（2）组间互动（由科代表或教师负责组织进行）。

对于组内互动不能解决的问题，通过组间互动来完成。

第一步：由某一个组提出问题，其他组予以解答或演示，并进行点评。此环节要鼓励学生相互质疑、辩论，对问题进行深入的研究和拓展。

第二步：对各组解答或者演示的问题不正确、不全面、不深入的地方由教师分别予以点拨、补充、矫正。

（3）师生互动（根据需要随机进行）。

师生间应相互质疑、辩论，教师根据学生的学习程度进步总结、提炼、升华。

关键点：

（1）小组合作要有序进行，要有规则。在小组组建时要求各个小组要有个性化的团队名称、团队合作誓词；要制定小组合作的规则，并在实践中逐步修订；要求学生自觉遵守活动规则，如：每个人都能说出自己的见解，不重复别人说过的问题，尊重他人，学会倾听、学会质疑等等。真正做到深入探究、互帮互学。

（2）对于学生在互动时如何合作、如何交流、如何讨论、如何思考、如何通过一个过程获得结论教师在给予恰当的引导。

（3）科代表的作用要充分体现，能充分发挥管理、调控、协调职能，能关注到组内每一个同学特别是基础差的学生，让每一名同学都参与、都发言，回答问题绝不能仅仅是科代表或者学优生。

（4）教师在生生互动和师生互动时的点拨要及时、到位，语言要准确、精炼。

（5）要建立面向小组的评价方式和评比机制。

小组合作教学中的评价应更多重视对小组的评价，如在生生评价中宜采用“我们小组认为（同意、反对）……”这样的语气，在教师评价时宜采用“某某小组……”这样的语言。对小组进行了评价可以调动所有成员的积极性，培养合作精神，增强集体荣辱感，有助于培养学生的交往能力，有助于形成凝聚力，有助于缩小“学优生”和“学困生”的心理距离，有助于培养学生的团队精神。

根据每个小组学生的课堂表现、学习效果，每节课都要评出“课堂优胜学习小组”并由师生做好记录；根据学生作业完成情况，评选“课后扰胜学习小组”并由师生做好记录（建议评比表要上墙）。每学期根据记录汇总结果评选出“优秀学习小组”，由学校进行表奖。

5、教师导学（教师纯讲授时间不超过10分钟）

目的：

（1）通过教师的随机导学，对学生进行及时有效的指导，并深入了解学生的学习状态和学习效果。

（2）通过教师的“后教”，解疑释惑，可以对知识进行有效拓展，使学生对知识的把握更准确、更深入、更系统。

操作：通过材料助学、合作互学，教师对学生的学习情况、掌握程度有了清晰的了解，讲解更有针对性，此部分学生已知的不重复讲，学生通过自学能弄懂的不讲，学生经过小组合作学习能弄清楚的不讲，学生经过实验能弄懂的不讲，主要讲学生不知道、不理解、不清楚的疑点、盲点和难点，讲思路、讲方法，同时帮助学生构建知识体系。

关键点：

（1）教师对教材的理解要深入、透彻、全面。

（2）教师对课堂教学的实施情况要准确把握，要及时整合课堂出现的各种闪光点和不足的地方。

（3）对课堂上生成的问题要予以解决。

（4）教师对知识要进行清晰的归纳和梳理。

6、清疑固学

目的：

（1）及时训练，将知识转化为能力。

（2）及时准确反馈学习效果，检测学生综合运用知识解决问题的能力。

（3）做到“课上清”、“课后清”，及时巩固所学知识。

操作：

采取当堂训练和课后训练相结合、课堂清疑和课后清疑相结合的措施。

（1）学生独立思考、解答“导学稿”上的当堂检测题；

（2）教师巡视、了解学生的解题情况；

（3）采用多种形式检测达标情况，如组内互批、组间互批、教师面批，课后上交老师批阅等。

（4）布置课后作业。

（5）指导学生整理、积累自己的“错题集”，填写“学后记”。

关键点：

（1）当堂检测题要精心选择，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以培养学生发散思维的能力。

（2）当堂训练的内容具有针对性（针对不同学生的认知水平，布置不同层次的习题）、量力性（结合教学的重点和难点，难易适度，数量适量）和典型性（有代表性和层次性，使学生能举一反三，触类旁通）。

（3）当堂训练要做到独立（小组不研讨，教师不指导，不抄袭）、按时完成。

（4）应关注“学困生”。

（5）课后作业的数量要以不增加学生过重负担为原则，内容应源于教师们平时的积累和精心选择，以避免不必要的重复。课后作业的设计应做到有层次，供不同水平的学生在课堂学习的基础上选择，对中等生和“学困生”应紧扣课本，对“学优生”可适当增加培养发散思维的训练题。

（6）要做到每周必测、每月必测，命题时易、中、难试题的比例为8：1：1，测试时间不超过45分钟，对不及格的学生要及时进行帮扶。

三、实施“6S(Study)”教学模式应注意的问题