绩效技术模型与教学设计模型的比较分析
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绩效技术模型与教学设 计模型的比较分析
2020/12/13
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
•我们的汇报思路
•教学设计模型 •发展和结构特点
•绩效技术模型 •发展和结构特点
•“史密斯-雷根”模型
•ISPI的HPT模型
•比较“史密斯-雷根”模型和HPT模型的组成 •比较教学设计模型和绩效技术模型
• 运用历史的系统方法，从学习理论角度看绩
效技术模型的发展及其结构特点. •学习理论发展
•行为主义
•加涅 联结-认知学习理论
•建构主义
•肯普模型
•史密斯-雷根模型
•乔纳森CLE模型
•教学设计模型发展
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
•ID1的代表模型“肯普模 型”：
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
•BSA85模型
•BSA96模型
•“执行――组织最高领导层” •“管理――管理层” •“实施――员工”
•将绩效因素分为外部和内部 两个方面
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
•BSA85与BSA96
•1.这两个模型仅对影响绩效的因素进行分析，没有提及具体改
•行动指南
•绩效技术模型
绩效技术
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
•绩效技术的各种模型
• 1.Byron Stock & Associate模型（BSA模 型）
•
1）BSA85模型
•
2）BSA96模型
• 2.ISPI的HPT模型
• 3.Branson模型
• 4.ISPI的HPT模型2004年发布的最新版
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
• 运用历史的系统方法，从学习理论角度看绩效
技术模型的发展及其结构特点.
•行为主义
•加涅 联结-认知学习理论
•建构主义
•肯普模型
•史密斯-雷根模型
•乔纳森CLE模型
•以“教”为中心 •以“学”为中心
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
•绩效技术模型的发展 •及其结构特点
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
•☆ 何谓绩效技术与绩效技术的工作模型
•※ 绩效技术是一种认识和解决人的绩效问题、 提高绩效的系统过程和方法 。
•※ 绩效技术工作模型则体现了如何提高绩效的 过程，同时它揭示工作环境的复杂性和所有要素 之间的相互影响，从而为绩效技术从业人员说明 如何在工作中提高绩效的操作步骤。
•
绩效技术模型与教学设计模型的比较
分析
•CLE模型
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
•CLE模型的理念是：
• 知识是学生在学习的过程中自己建构的，在构
建知识的过程中教师只是指导者，学生是主体，
环境起重要作用。强调学生自主学习。该模型认为
教学设计的重点是学习环境的设计（包括物质环
境和心理环境）。
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
•ID1的代表模型“肯普模 型”：
•行为主义 刺激——反应 S-R
•教师的“教” S地位 •学生的“学”R地位
•其余九个环节皆由 教师自己完成
•其中一个环 节由师生共
同完成
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
•优点：
•较强的实用性和可操作性:适应传统教学习惯，教学 环节、步骤具体明确 •灵活性:允许教师按自己意愿来安排教学的各个环节
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
•“史密斯-雷根”模型的主要特点：
•1. “教学分析”模块把“学习者特征分析”和“学习任分析” 都归入其中，并增加和突出了“学习环境分析”。 •2. 深化了对学习者特征的分析。 •3. 加强了策略设计的比重，明确指出应设计三类教学策略： •教学组织策略 、教学内容传递策略 和教学资源管理策略
•局限性：
•教师处于主宰教学的地位，学生处于被动接受知识 的地位。过分地强调教师的控制作用，忽视和限制 了学生学习的积极性和主动性的发挥。
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
•ID2的代表性模型"史密斯-雷根模型"
•在“教”与“学”的天平上 •加重了“学”的砝码
••重学•点习把者教的学认内知容结的构知结识合结了构起和来
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
•教学设计模型的发展 •及其结构特点
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
•
教 学
•系统论
设 计
•教学理论
的
理 论
•传播理论
基
础
•学习理论
•学习理论在变化发展的过程中，对教学设计理论影响最大
的莫过于行为主义、联结－认知主义和建构主义。
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
进的措施，所以也把它们称之为“绩效因素模型” •2.96年提出的BSA96模型并没有太大的进展，对于绩效技术
工作模型的发展并没有明显的推进作用, 它们都局限于从绩效因 素着眼
•3.这两个模型都没有清晰的刻划“操作步骤”,只是停留在分 析问题的阶段，没有实现对改进整个绩效过程的具体描述
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
•把四个基本要素作为ID 模型的总体框架
标
志
•
把三个主要问题作
为ID模型的追求目标
•教学目标 •学习者特 征 •教学资源 •确•教定学教评学价目标 •确定教学策略 •进行教学评价
•
• 适当安排十个教学环节
•行为主义学习理论是•ISD1的R理论指导，根据S→R
公式，教•教师师的的""教教""置置于于教教学学设设计计的的““SS””地地位位，学习者 则处于被教、被控制的“R”地位 。
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
• •
•问题/项目
六
•相关案例
•抛锚策略
个 组 成 部 分
•信息资源
教
学
•认知工具
策
•会话与协作
略
•支架策略
•建模Fra Baidu bibliotek略
•社会背景支持
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
•局限性：
• 没有把“自主学习设计”放在重要位置来考虑。
CLE模型主要是为设计支持建构性学习的学习环 境提供指导，而不是为教学提供指导。建构主义 不适合所有的学习结果，而较用于学习者个人的或 协作的知识建构和问题解决。
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
•优点：
• 明确指出应进行三类教学策略的设计； • 把重点放在教学组织策略上，策略的制订考虑学生原 有的认知结构。 • 使该模型的理论基础发展为行为主义与认知主义相结 合的“联结-认知”学习理论。
•缺陷：
• “教”依然处于教学的中心地位，“学”只能在“教” 的控制下进行，学习者的学习积极性和内部的认知作用尚 未得到充分发挥。
2020/12/13
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
•我们的汇报思路
•教学设计模型 •发展和结构特点
•绩效技术模型 •发展和结构特点
•“史密斯-雷根”模型
•ISPI的HPT模型
•比较“史密斯-雷根”模型和HPT模型的组成 •比较教学设计模型和绩效技术模型
• 运用历史的系统方法，从学习理论角度看绩
效技术模型的发展及其结构特点. •学习理论发展
•行为主义
•加涅 联结-认知学习理论
•建构主义
•肯普模型
•史密斯-雷根模型
•乔纳森CLE模型
•教学设计模型发展
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
•ID1的代表模型“肯普模 型”：
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
•BSA85模型
•BSA96模型
•“执行――组织最高领导层” •“管理――管理层” •“实施――员工”
•将绩效因素分为外部和内部 两个方面
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
•BSA85与BSA96
•1.这两个模型仅对影响绩效的因素进行分析，没有提及具体改
•行动指南
•绩效技术模型
绩效技术
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
•绩效技术的各种模型
• 1.Byron Stock & Associate模型（BSA模 型）
•
1）BSA85模型
•
2）BSA96模型
• 2.ISPI的HPT模型
• 3.Branson模型
• 4.ISPI的HPT模型2004年发布的最新版
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
• 运用历史的系统方法，从学习理论角度看绩效
技术模型的发展及其结构特点.
•行为主义
•加涅 联结-认知学习理论
•建构主义
•肯普模型
•史密斯-雷根模型
•乔纳森CLE模型
•以“教”为中心 •以“学”为中心
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
•绩效技术模型的发展 •及其结构特点
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
•☆ 何谓绩效技术与绩效技术的工作模型
•※ 绩效技术是一种认识和解决人的绩效问题、 提高绩效的系统过程和方法 。
•※ 绩效技术工作模型则体现了如何提高绩效的 过程，同时它揭示工作环境的复杂性和所有要素 之间的相互影响，从而为绩效技术从业人员说明 如何在工作中提高绩效的操作步骤。
•
绩效技术模型与教学设计模型的比较
分析
•CLE模型
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
•CLE模型的理念是：
• 知识是学生在学习的过程中自己建构的，在构
建知识的过程中教师只是指导者，学生是主体，
环境起重要作用。强调学生自主学习。该模型认为
教学设计的重点是学习环境的设计（包括物质环
境和心理环境）。
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
•ID1的代表模型“肯普模 型”：
•行为主义 刺激——反应 S-R
•教师的“教” S地位 •学生的“学”R地位
•其余九个环节皆由 教师自己完成
•其中一个环 节由师生共
同完成
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
•优点：
•较强的实用性和可操作性:适应传统教学习惯，教学 环节、步骤具体明确 •灵活性:允许教师按自己意愿来安排教学的各个环节
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
•“史密斯-雷根”模型的主要特点：
•1. “教学分析”模块把“学习者特征分析”和“学习任分析” 都归入其中，并增加和突出了“学习环境分析”。 •2. 深化了对学习者特征的分析。 •3. 加强了策略设计的比重，明确指出应设计三类教学策略： •教学组织策略 、教学内容传递策略 和教学资源管理策略
•局限性：
•教师处于主宰教学的地位，学生处于被动接受知识 的地位。过分地强调教师的控制作用，忽视和限制 了学生学习的积极性和主动性的发挥。
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
•ID2的代表性模型"史密斯-雷根模型"
•在“教”与“学”的天平上 •加重了“学”的砝码
••重学•点习把者教的学认内知容结的构知结识合结了构起和来
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
•教学设计模型的发展 •及其结构特点
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
•
教 学
•系统论
设 计
•教学理论
的
理 论
•传播理论
基
础
•学习理论
•学习理论在变化发展的过程中，对教学设计理论影响最大
的莫过于行为主义、联结－认知主义和建构主义。
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
进的措施，所以也把它们称之为“绩效因素模型” •2.96年提出的BSA96模型并没有太大的进展，对于绩效技术
工作模型的发展并没有明显的推进作用, 它们都局限于从绩效因 素着眼
•3.这两个模型都没有清晰的刻划“操作步骤”,只是停留在分 析问题的阶段，没有实现对改进整个绩效过程的具体描述
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
•把四个基本要素作为ID 模型的总体框架
标
志
•
把三个主要问题作
为ID模型的追求目标
•教学目标 •学习者特 征 •教学资源 •确•教定学教评学价目标 •确定教学策略 •进行教学评价
•
• 适当安排十个教学环节
•行为主义学习理论是•ISD1的R理论指导，根据S→R
公式，教•教师师的的""教教""置置于于教教学学设设计计的的““SS””地地位位，学习者 则处于被教、被控制的“R”地位 。
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
• •
•问题/项目
六
•相关案例
•抛锚策略
个 组 成 部 分
•信息资源
教
学
•认知工具
策
•会话与协作
略
•支架策略
•建模Fra Baidu bibliotek略
•社会背景支持
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
•局限性：
• 没有把“自主学习设计”放在重要位置来考虑。
CLE模型主要是为设计支持建构性学习的学习环 境提供指导，而不是为教学提供指导。建构主义 不适合所有的学习结果，而较用于学习者个人的或 协作的知识建构和问题解决。
绩效技术模型与教学设计模型的比较 分析
•优点：
• 明确指出应进行三类教学策略的设计； • 把重点放在教学组织策略上，策略的制订考虑学生原 有的认知结构。 • 使该模型的理论基础发展为行为主义与认知主义相结 合的“联结-认知”学习理论。
•缺陷：
• “教”依然处于教学的中心地位，“学”只能在“教” 的控制下进行，学习者的学习积极性和内部的认知作用尚 未得到充分发挥。