聂将军与日本小姑娘读后感
初二读后感作文：读《聂将军和日本小姑娘》有感_800字
读《聂将军和日本小姑娘》有感_800字俗话说：读一本好书就是和一个高尚的人谈话。
我觉得这话说得一点也不错。
这不，我今天读了语文书上的课文《聂将军和日本小姑娘》一文，就像遇到了一位良师，他深深地震撼着我，打动着我。
我觉得聂将军真是位宽厚仁慈、至仁至义的大将军。
他让我明白了要学会宽容，要有宽广的心胸，要善恶分明。
文中主要讲了：在抗日战争时期的一次战斗中，八路军救了两名日本孤女。
大的五六岁，小的还不满周岁，又受了伤。
聂将军知道后，马上让部队把两个孩子带到他那儿去，并且无微不至地照顾两个孩子，给不满周岁的小妹妹找奶吃，给姐姐美穗子喂饭。
最后想方设法把两个日本小姑娘送到了日军指挥部，并且写了一封感人的信给日军。
40年后，美穗子和家人前来看望聂将军，感谢他的救命之恩。
消息传开后，聂将军收到了大批来自日本的电报信息，日本人民都称他是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
对于日本鬼子的罪行，我们中国人民可以是恨之入骨！说心底话，遇到战争中的两个孤女，我是不会救她们的。
而当我读到聂将军所说的话：“虽然敌人残忍地杀害了我们无数同胞，但这两个孩子是无辜的，她们也是战争中的受害者。
我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。
”时，我由衷地在心底对他发出啧啧赞叹。
聂将军这一说法，让我们知道什么是大爱，大爱无疆！他的菩萨心肠真是名副其实！他写给日军指挥部的信中说：“中国人民决不以日本士兵及人民为敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当以中华民族之生存和平而奋斗到底。
”这信中的字字句句，都体现了聂将军宽广的胸襟和博大的情怀，点点滴滴说明了聂将军会为全世界的和平而奋斗到底的高尚情操。
读了这个故事，我深有感触，并且还十分惭愧，因为我以前一点儿也不宽容大度，甚至还有点小鸡肚肠，为一点小事和同学斤斤计较。
有一次，同桌的范晓波不小心将我撞倒在地，。
《聂将军与日本小姑娘》的教学后记
《聂将军与日本小姑娘》的教学后记《聂将军与日本小姑娘》的教学后记今天按照相救——关心——送归——感谢四个内容进行学习。
师：八路军战士救出了两个日本孤女。
作为聂将军，眼看着自己的同胞在战斗中被残忍地杀害，对日本不由得怒从心生，可是面对那么小的孤女，他那伟大的国际主义精神闪现出炙人光芒。
四十年后当美穗子专程前来看望聂将军时，日本人民得知此事不由称赞聂老是活菩萨，是中日友谊的使者。
这究竟是怎么回事呢？请同学们以小组为单位认真自学“关心——送归”两个内容，找出语句仔细分析并联系课外资料谈谈对聂老的认识。
最后说说自己还有什么想进一步深入了解的。
生自学交流汇报时，一个小组提出了这样两个有价值的问题：“前面聂老对战士们说敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，后面为何又说决不与日本人了及士兵为敌呢？”“聂老为何要写为封信呢？” （没有对课文的深入探索，我想学生是提不出这样有深度的问题，由此想到平时如果为了赶教学进度一味走马观花，学生对课文的学习就都是停留在表面内容的理解上了）因我班学生已经养成不举手即站起来回答问题的习惯，因而学生马上就此问题展开了讨论。
生：写为封信只是想告诉日本军，我们是至仁至义的有始有终的。
师：什么叫至仁至义有始有终？生：写这封信是想告诉他们，我们虽然救了两个孤女，但并非向你们投降；我们还是要为中华民族之生存与人类之永久和平而继续战斗的。
生：写这封信是告诉他们，我们不会滥杀无辜，不想灭了他们的子孙后代。
生：写这封信是告诉他们，我们不与日本士兵及人民为仇敌。
师：那么与谁为仇敌呢？生：我知道是与反法西斯组织，资料上有的。
师：写这封信还有什么目的吗？从聂将军身上瑞想想。
生：聂将军想告诉他们，我们是仁慈的，他想以自己的高尚行为感动日本士兵不要再侵略残害我国人民。
生：对的，我暑假在电视里看到有人去采访以前侵略我国的日本士兵时，他们都不愿意说这件事，都觉得后悔的。
师：此时此刻你能以一个日本人的口气给聂将军写封信吗？（学生自己写信，课后看看写得不错。
聂将军与日本小姑娘读后感（通用8篇）
聂将军与日本小姑娘读后感聂将军与日本小姑娘读后感（通用8篇）聂将军与日本小姑娘读后感篇1聂将军，一个慈爱、和蔼的中国将军，他是一名军事家、政治家，他更是一个爱憎分明的人，绝不会乱杀无辜，他被人民称为“活菩萨”、“中日友谊的使者”。
这天，聂将军手下的士兵在枪林弹雨中发现了两个日本孤女，无情的战争剥夺了她们父母的生命，子弹不留情面地伤害了他们，从此，他们因为这场战争成为了孤儿，他们没有妈妈的疼爱，爸爸的关心，但他们多一个“爸爸”，这个人就是聂将军，聂将军救出他们之后细心的照顾他们，并想尽一切办法让他们回到日本。
在经两个日本孤女送到石家庄的日军指挥部的篮子里写了一封信，信上有这样一句话：“中国人名绝不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存于人民之永久和平而奋斗到底……”这句话表现了聂将军的宽宏大量，写出了他是一个和蔼可亲的人。
我们都希望和平、向往和平，战争会让我们家破人亡、妻离子散，让我们的内心受到无情地伤害，让我们受到内心的煎熬，所以我们不能让战争延续，应该让和平占据每一个人的心!聂将军与日本小姑娘读后感篇2大家一定认识中国十大元帅之一的聂将军吧？最近，我们学习了一篇关于他的课文。
这篇课文主要讲了聂将军的在前线作战的八路军战士救出了两个日本孤女，大的五六岁，小的还不满周岁。
后来，聂将军如父亲一般无微不至地照顾着他们，还设法将他们送回了日军指挥部。
我很是敬佩聂荣臻将军，他不把日本人民及士兵视为仇敌，他具有慈善心肠。
这事要在什么“大日本帝国”发生，孩子还不得死光光？读了文章，我对这样的一句话十分有感触：“聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便让警卫员去老乡家帮她找奶吃”。
瞧，这就明显地看出了聂将军的细心、和蔼可亲，他是一个善良的人。
怪不得日本人民称他是“活菩萨”。
说他是中日友谊的使者，因为他用实际的行动在日本人民和中国人民之间架起了一座友谊的桥梁。
聂将军与日本小女孩教学感受
教学《聂将军与日本小姑娘》内心的感受刚刚纪念完抗日战争胜利六十周年，我还没从对日本人咬牙切齿的痛恨中拔出来，就教学了课文《聂将军与日本小姑娘》，作为一个中国人，我不甘心，作为一个教师，一个小学的教师，我们肩负的是祖国孩子的启蒙教育，我想说得很多，压抑心里好久，今天终于有勇气说出来。
《聂将军与日本小姑娘》是苏教版十一册课文，讲述了发生在抗日战争中的一个真实的故事，真切而生动地记述了聂将军关心照料两个日本孤女，并设法将她们送往回日军驻地的经过。
本课要求学生凭借具体的语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女，是中日人民浓厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
感悟聂将军的慈善心肠和宽广胸襟。
课前，我让学生搜集有关中日战争的材料，学生通过各种途径，搜集了好多的材料，我归纳了一下有：从甲午战争以后，日本由中国最虔诚的学生一变而为最凶恶的敌人，连续不断地对中国发动侵略战争。
与其他西方列强相比，日本对中国的侵略野心最大——企图吞并全中国；侵略手段最狠——日军在中国使用了连德意法西斯都没有使用的最残忍的细菌战和毒气战；祸害程度最深——仅1931年至1945年日本侵华战争期间，中国军民就伤亡3500万人，直接、间接财产损失合计6000亿美元。
其中731部队穷凶极恶的非人道的行为，是全人类所不能容许的罪行，是违反国际法规则、践踏人道主义原则的倒行逆施行为。
同学们还搜集到：中国人民是宽宏大度、厚道善良的。
抗日战争胜利以后，中国军民没有虐待日军俘虏，而是让他们带上自己的行李返回日本；对于日本人遗弃的孤儿，中国人抱回家中把他们扶养成人；中国政府着眼中日友好，放弃了对日索赔要求。
中国政府和人民真正做到了仁至义尽、以德报怨。
对此，我们的学生对抗日战争中，日本的残忍和中国的以德感人政策已经认识非常深刻，上课时，因课前搜集的材料充分，学生体悟到位，对聂将军是“中日友谊的使者”是“活菩萨”说得也头头是道，可就在这时，我的一个学生拍案而起：“老师，有些话，我不得不说。
《聂将军与日本小姑娘》教学反思范文
《聂将军与日本小姑娘》教学反思范文《聂将军与日本小姑娘》教学反思范文1这篇课文讲述的是发生在抗日战争中的一个真实的故事，聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本小姑娘，并设法将她们送往日军驻地，事迹十分感人。
3月24日第一节课，我上了一堂教研课（第二课时），教学流程分为三步：1.创设情境，融入文本；2.品读感悟，领会文本；3.续写文本，升华情感。
反思如下：1.牢牢把握文章中心进行设计、教学。
即聂将军被日本人民称为“活菩萨”、“中日友谊的使者”。
2.抓住聂将军的言行，感受伟人的胸怀。
文章写了聂将军对两个日本孤女无微不至关心的一系列小事，精选了聂将军的一段语言和一封书信，这是深入人物内心、感受伟人胸怀的重要抓手。
教学中引导学生透过具体的语言文字，借助小事，抓住关键词语，感悟聂将军的慈善心肠。
对于语言和书信，主要是通过反复诵读，从语意、语气、语感中领悟到聂将军的宽广胸襟。
进而认识聂将军的菩萨心肠，聂将军是中日友谊的使者。
3.适时的资料补充，丰富了学生的认识。
一些背景资料作适当的补充、抗战期间中国军民伤亡数据的表述、美穗子感恩资料的补充，在学生心灵深处烙下了深深的烙印。
4.教师富有激情的语言，拨动了学生的心弦。
感人心者，莫先乎情。
上课伊始教师激情故事导入、“美穗子感恩”富有诗意的师生对话，深深打动了学生的内心。
5.想象写话训练，检验学生对文本、人物解读的深度。
书后练习三要求展开想象40年后，美穗子及家人专程前来向聂将军谢恩的场面。
这既是引导学生对教材进行深入解读，同时又是对教材的一种再创造和开发。
学生的练笔基本把握住了感情基调，但是续写比较空洞，有的只是简单的见面问候，对人物的描写（语言、动作等）不太到位，仔细研究，可以发现造成这样的局面原因可能有以下几个方面：对文本的解读、人物的解读缺少深度；孩子们缺少生活经历；现实生活中，学生对于感恩缺少体验。
今年德育宣传月的主题是“感恩”，如何让学生从实际的活动中去感受、去体验父母对自己的爱，说出自己对家人的爱，是值得我们好好研究的。
《聂将军与日本小姑娘》教学反思
《聂将军与日本小姑娘》教学反思《聂将军与日本小姑娘》是六下“正义必胜”中的一篇课文。
课文通过朴素的语言文字真切而生动地叙述了聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过，给我们刻画了一个恩怨分明、至仁至义、和善可亲的聂荣臻将军，字里行间透露着的是聂将军不卑不亢的英雄气节和作为一名指挥官的可亲可敬。
如果说单元首篇《卢沟桥烽火》展示了中华民族的英雄本色，那么《聂将军与日本小姑娘》则表现了中华民族的“菩萨心肠”，揭示了拒绝战争，渴望和平才是各国人民的共同心愿。
这种思想性非常浓重的文章，作为一篇语文教材，我们该如何把握好它的“语文”目标呢？著名教育家叶圣陶先生指出：“教”都是为了达到用不着“教’”。
语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个目标精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。
一、善质疑，抓关键，增强品读能力上课伊始，我借助《补充习题》第一题练习，让学生用词语书写对聂将军留下的印象。
在交流形容聂将军的词语时，引导学生学会扣中心进行质疑。
课堂上我就紧紧抓住学生的提问——“日本人民为什么说聂将军是活菩萨，是中日友谊的使者？”这条主线，采用抓关键词句品读感悟、情境创设、合作探究等方法，层层推进，展开教学，力求实现“目标明确恰当，过程扎实高效，语言实践落实”等语文好课标准，使每个学生在课堂上都能学会方法，学有所得。
如在学习“照料”部分时，我出示小组学习单：日本人民为什么要称聂将军为“活菩萨”、“中日友谊的使者”呢？先自主阅读“照料”部分，再与小组同学讨论：(1)这部分围绕聂将军照料两个日本小姑娘，主要写了、、、等几件小事。
提示：可边浏览段落边作记号、概括批注，再连起来说一说。
(2)细读“照料”部分，在打动你的词句上圈画批注，与同学交流你的感悟。
(3)分角色有感情地朗读，结合批注综合想一想，你发现了作者写作方法上的特点了吗？学生自主学习、小组讨论、全班交流。
《聂将军与日本小姑娘》的教后反思
《聂将军与日本小姑娘》的教后反思
本文记叙的是抗日战争时期的一个真实的故事，文章虽然简单，但折射出来的人物形象却很高大。
教学本课时，我先让学生在头脑中映射救出孤女、关心孤女、送别孤女、孤女感恩四个画面，然后分画面让学生感受故事情景。
品读体会时，抓住描写聂将军悉心照料两个孤女时的动作、神情和亲和的语言，抓住了美穗子对聂将军的情感变化，抓住了聂将军在送归两个孤儿时的万分不舍，抓住了聂将军写给日军官兵的书信，通过这些内容，学生们充分感受到了聂将军的和善可亲、大仁大义和爱好和平、反对侵略的国际主义精神。
在教学“孤女感恩”这一部分时，学生对聂将军的情感和美穗子一样到了一个高潮，学生满怀激情地交流了美穗子见到聂将军时会说些什么？交流的内容真是丰富多彩。
——文章来源网络整理，仅供参考~ 1 ~。
《聂将军与日本小姑娘》课文解读（精选13篇）
《聂将军与日本小姑娘》课文解读（精选13篇）《聂将军与日本小姑娘》课文解读篇1这是发生在抗日战争时期的一个真实故事。
文章真切而又生动地介绍了记述了聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并将其送往日军驻地的经过。
从文本中我们可以充分看出全文始终围绕着“关心照料”铺展开来。
因此本文的重点教学应是通过对语言文字的品读，理解品析聂将军是怎样倾心照顾两个日本孤女的。
在品读中同时感知聂将军的“宽广的胸怀，能高瞻远瞩，能站在历史至高点看这一件普通的事。
”我们可以再细致地品味一下文章的细节：当将军得知从战火中救出了两名日本小姑娘后，很敏感，很果断地把孩子接到身边，同时告诉士兵们我们军队战争的目的，也就是打退侵略者，而孩子是无辜的，他们并不是侵略者，所以我们没有理由去伤害，我们不能用狭隘的民族复仇情绪视所有的日本人为敌人，而是本着人道主义精神和国际主义原则，从中日人民友好相处的长远角度救助两个无辜的日本小孩。
作为一名将领，能有这样的伟大情怀，确实值得赞叹，值得每个世人赞叹。
这也体现着我们中国人对战争的正确理解。
两名孤女被送到八路军指挥部后，得到聂将军独特的、无微不至的关怀，他先是查看不满周岁的小妹妹的伤口包扎情况，又让警卫员给孩子找奶吃，接着又和大一点的孩子亲切的交谈，消除她的恐惧，还亲自给孩子喂奶吃。
这种母亲般的胸怀很细致入微地体现了出来。
本文作者正是利用细节的描写，使我们具体而真切地感受到聂荣臻将军友好、善良的人道主义情怀。
从将军送两个孤女，从他的一封亲笔信，我们都可解读到聂将军确实是位伟大的政治家，做的一切都是站在国家、民族的高度。
“未成曲调先有情”，在上课之前，我们教师必须得先与文本进行对话，从对话中感知这些人文，要先让自己的心灵被语言文字所蕴涵的思想触动，然后才有可能较好地组织学生与文本进行对话。
《聂将军与日本小姑娘》课文解读篇2教学过程：一、复习旧知1、复习生词2、思考：这篇文章主要写了一件什么事?3、过渡：同学们，时光荏苒，时代巨变。
《聂将军与日本小姑娘》教学随笔
《聂将军与日本小姑娘》教学随笔
这篇课文中聂将军被称为“活菩萨”和“中日友谊的使者”，这两个词的理解难度较大。
理解了这两个词才会理解什么是“至仁至义”，才会理解什么是“国际主义精神”。
在教学中，我从理解这两个词入手展开阅读体会。
学生对菩萨是了解的，我让他们说从哪些地方看过菩萨，菩萨留给我们什么样的印象？一下子打开了学生的话匣子，学生说了一大堆词语：仁慈、仁爱、慈爱、赐福......显然打开了缺口。
那么聂将军有哪些表现可以称得上是菩萨心肠，是菩萨行为呢？学生开始了读书，那些给小姑娘喂饭、给小妹妹找奶妈、送回日军指挥部时筐子里放上路上吃的梨等等细节，被学生读出了理解，读出一情感，也自然理解了孩子和日本人民也是战争受害者这一难点，理解了这种对孩子，对日本人民的爱就是一种仁爱的菩萨行为，这种跨越国界和民族的大义就是国际主义精神，理解了为什么赞美他是中日友谊的使者。
从而奠定了这篇课文学习的一个重要基础。
也帮助学生正确看待当前中日关系，在理解到这一层时，捎带着我提到了前段时间反日的打砸抢事件，伤害的其实是我们自己的同胞，不过有否跑题，好在用时不多。
但我想可能会对孩子再遇到这种浪潮时能冷静处理，选择自己的行为。
《聂将军与日本小姑娘》教后随笔
《聂将军与日本小姑娘》教后随笔各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《聂将军与日本小姑娘》教后随笔这篇课文讲述的是发生在抗日战争中的一个真实的故事，聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本小姑娘，并设法将她们送往日军驻地，事迹十分感人。
教学时我紧扣日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？引导学生与前文聂将军对两个日本孤女的无微不至的关心，以及信中“至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底”联系起来阅读。
学生在第二自然段抓住了“虽然……但……一定要……决不能……”等词语通过反复诵读聂将军的话，从语意、语气、语感中领悟到聂将军的宽广胸襟。
课文第三自然段学生透过具体的语言文字，抓住了聂将军音容举止的词语，如“先抱起……马上让……然后，又……”、“拉倒怀里……一口一口……喂……”等，勾勒出聂将军关心、照料两个日本孤女的画面，感悟到聂将军的慈善心肠。
第五自然段是聂将军的亲笔信，信中说“中国人民决不以……我八路军本着……必当……”学生从“决不以”“本着”“必当”等词语中体会到聂将军对日本士兵和人民的友善、真诚，本着国际主义精神为民族生存和人类永久和平而奋斗到底的决心。
读了这些句子，学生就能概括出聂将军的菩萨心肠，聂将军是中日友谊的使者。
教材内容有限，但我们教师有责任去深度挖掘教材内容，对一些背景资料作适当的补充。
围绕着教学目标，我对教材的背景资料进行了适度的补充，对教材内容进行了一些挖掘。
在课的开始，我就向学生介绍了故事的背景：女孩的父母是被本国军队的炮火给炸死的，丧心病狂的日军不顾一切连日本侨民的房子都不放过，从中去体会聂将军的可贵品质。
在课的结束前，我又介绍了40年后美穗子来到中国，在人民大会堂深情地叫聂将军“父亲”的资料，让人为之感动。
后来，美穗子一直积极从事推动中日友谊的工作，聂将军“国际主义、至仁至义”的友谊种子40年后终于开出了中日两国人民友好的绚烂花朵。
7.聂将军与日本小姑娘反思
7.《聂将军与日本小姑娘》教学反思《聂将军与日本小姑娘》是小学语文苏教版第十二册的第二单元的第三篇精读课文。
课文真实地叙述了当日本帝国主义者给中国人民带来深重灾难时，聂荣臻将军关心照料两名战火中受伤的日本孤女，并设法安排她们回到亲友身边的事。
在理清文脉的基础上，通过理解词语的意思和人物的语言，体会人物语言包含的思想感情，理解品析聂将军是怎样倾心照顾两个日本孤女的。
一、教学效果在教学第二课时，为了让教学目标更加简单，一节课只围绕着一个问题展开教学：“日本人民为什么称聂将军是‘活菩萨’、‘中日友谊的使者’？”语文课要上得简单，目标不要太多，一多就让我们老师眉毛胡子一把抓，到最后老师累得不轻，学生学得也是云里雾里。
让学生带着这个问题默读课文，边读边作批注。
在巡视的过程中，我发现学生读得认真，记得也很投入。
在交流的时候，学生把重点段落都找到了，比我领着他们一节一节学习的效果好得多。
学生能抓住重点词句谈感受，而且很深刻。
当我问及：“聂将军为什么立即派人把两个小姑娘接过来时?”学生回答说：“聂将军怕中国的老百姓会伤害她们，毕竟日本鬼子残杀了我们无数的同胞。
”“聂将军怕两个孩子饿着、冻着。
”二、教学收获教学中我把学习本文的重点放在了对聂将军这一人物形象的品味和感悟上。
读课文时，我要求学生边读边思考这篇课文写了关于聂将军的什么事，读完后让学生自由说说自己的感受。
因为朗读比较充分，要求发言的学生很多，他们都开始急切地表达着，内容不约而同地是说对聂将军的印象。
在指名朗读小姑娘与将军见面时的相关课文，我让大家结合自己的生活实际，说说自己在小姑娘这种情况下会怎样？是何种表现？课堂上，把这感悟的时间交给学生，让他们主动地学习、主动地感知、主动地体验、主动地领悟。
学生在朗读体会中产生师生之间心灵的碰撞，自得充满灵性的感悟，进行乐此不疲的探索，充满激情的进行价值创造，学生的喜悦在体验中被唤醒。
三、不足之处学生在感悟聂荣臻对日本小姑娘无微不至的关怀和高尚的人道主义精神时，有好多同学不明白：既然日本帝国主义对我国军民那么惨无人道，为什么聂荣臻还对两个日本小姑娘如此好？课堂之中，对这个问题探讨不深入，没有充分的给学生解疑答惑。
四十年后再相遇
四十年后再相遇——《聂将军与日本小姑娘》一日，我回到了阔别已久的第二家乡——中国，屈指算来已四十年了。
回到中国感到特别的亲切，好像一个离家多年的游子终于回到了母亲的怀抱。
一下飞机，我便带着行李和三个孩子来到了聂荣臻将军的家里。
‚叮咚……‛从房间里走出了一位保镖，我向他说明了来意，他便同意让我进去了。
此时此刻，我的心情犹如热锅上的蚂蚁一般，扑通扑通直跳。
当我来到客厅，看见两鬓斑白的聂将军时，一阵激动涌上心头，说不出话来，泪水溢满了眼眶。
‚扑通‛一声，我跪倒在地，对三个孩子说：‚这就是我给你们经常提起的聂将军，是妈妈的救命恩人。
快跪下来叫爷爷。
‛于是三个孩子跪在地上，朝着聂将军叫‚爷爷，爷爷！‛。
聂将军见此情景，赶忙让身边的侍卫把我和三个孩子从地上扶了起来。
我站起来后，拍了拍裤子，擦去了泪水，微笑着对聂将军说：‚将军，您还记得我吗？我就是当年您从战火中救出的日本孤女啊！您当年为了让我妹妹吃饱，便让警卫员去老乡家找奶；您当年见我十分恐惧，两眼里流露出惊恐的神色，便亲切地问我叫什么名字；您甚至还给我洗干净的梨吃、给我喂饭呢！您想起来了吗？‛‚你……你是谁啊？怎么说些没头没尾的话，莫名其妙。
‛聂将军望望我，然后摇了摇头。
是啊，难怪将军会认不得我了，将军是何等的高贵，怎么可能会把这些小事琐事放在心上。
更何况都四十年了，四十年，就是沧海也变成桑田了，当年还是年富力强的聂将军现在也已进入垂暮之年了，当年年仅5岁的娃娃，如今也已是三个孩子的母亲了。
‚聂将军，我美穗子啊！您真的不记得我了吗？‛我从行李中拿出了40年来我将它视为珍宝的——相框，递到了聂将军的面前，指着相框里已经泛黄的照片，‚将军，您仔细看看这张！这张照片是在我临行前您与我在指挥部里一起照的。
这么多年来，我一直珍藏着。
我就是那个一手梨，另一手拽着您马裤的小姑娘啊！这下，您有印象了吗？‛聂将军闻听此言，不由的仔细端详起来。
我静静地站着，任凭聂将军从上到下、从左到右地打量、观察，但内心说实话还是充满了期待，希望聂将军能快一点儿认出我来。
《聂将军与日本小姑娘》学后感（精选12篇）
《聂将军与日本小姑娘》学后感（精选12篇）《聂将军与日本小姑娘》学后感篇1徐市中心小学六（2）班范有远今天，金老师和我们一起学习了《聂将军与日本小姑娘》这篇课文。
这篇文章的每个句子，每个词语，都表达着聂将军与众人不同的品质，高人一等的人格魅力。
当我读到“聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找奶吃。
然后，又慈爱地拉过那个大一点的女孩，亲切地问她叫什么名字。
”这段话时，我十分感动。
多么平易近人的一个将军啊！即使是敌国人民的后代，也是那样细心地照顾着，那每一个动作，如同是对待自己的孩子一般。
我们平时生活中，尤其是男生，只要有一点点小磨擦，就会和同学大吵大闹，有时甚至打起来，半点没有聂将军宽宏大量的风范。
看来，同学们还得学会谅解别人，学会容忍之心，大将之度。
学完这篇课文，我心潮此起彼伏，为中华民族有这样一个将军而骄傲。
多好的一个将军啊！如果世界上再多一点像聂将军这样，至仁至义、有始有终，具有国际人道主义精神的人的话，世界一定会更美好！《聂将军与日本小姑娘》学后感篇2[写作特色]描写具体，图文并茂，这是本文的一个写作特色。
聂将军是怎样关心照料日本小姑娘的?从插图可以看出，聂将军抱着小的，身边挨着大的；让她们吃梨，气氛十分和谐；课文的描写更为具体，“先抱起……然后，又……拉过……问……”“拉到怀里……一口一口地……喂……”聂将军的音容举止跃然纸上，让人感受到他的慈善心肠和宽厚襟怀。
图是文的映现，文是图的延伸，图文并茂，让人更觉具体可感。
由理及事，令人信服，这是本文又一个写作特色。
当时，中日是敌对的交战国，聂将军关心日本小姑娘，岂不是敌我不分?文章注意由理及事，先写关心的理由，“虽然……但……一定要……决不能……”令人信服地揭示了聂将军关心日本小姑娘的行动依据，显得事理贴切。
送回日本小姑娘，也是先写理由，后写行动，同样令人信服。
(周贵永张汉清)[教学要求]1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。
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聂将军与日本小姑娘读
后感
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《聂将军与日本小姑娘》读后感
大家一定认识中国十大元帅之一的聂将军吧最近，我们学习了一篇关于他的课文。
这篇课文主要讲了聂将军的在前线作战的八路军战士救出了两个日本孤女，大的五六岁，小的还不满周岁。
后来，聂将军如父亲一般无微不至地照顾着他们，还设法将他们送回了日军指挥部。
我很是敬佩聂荣臻将军，他不把日本人民及士兵视为仇敌，他具有慈善心肠。
这事要在什么“大日本帝国”发生，孩子还不得死光光读了文章，我对这样的一句话十分有感触：“聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便让警卫员去老乡家帮她找奶吃”。
瞧，这就明显地看出了聂将军的细心、和蔼可亲，他是一个善良的人。
怪不得日本人民称他是“活菩萨”。
说他是中日友谊的使者，因为他用实际的行动在日本人民和中国人民之间架起了一座友谊的桥梁。
同学们，你们一定感到奇怪，为什么聂将军会这样善待日本孤女呢要知道，我们那么多的同胞都无辜地惨死在日本人手里呀！说不定，这两个孤女的父母就是日军指挥官呢！
别急，听我慢解释，其实，从聂将军写给日军官兵的那封信中，我就咀嚼出他那柔中带钢的话语的意思：“我们共产党人反对这战争，我们期望和平，我们要保护因这战争而受害的人……”
现在，我们已远离了那场战争，在此，我祝愿中日友谊天长地久！。