认识钟表的教育教学案例

认识钟表的教学案例

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让学生已有知识经验在数学课堂上活用起来

——《认识钟表》磨课案例[案例背景]

《认识钟表》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)小学数学一年级（上）第七单元第一课时的内容，我们教学的对象是上学才几个月的一年级学生，这一课是学生第一次正式、系统地接触到有关时间的知识，主要目的是结合学生的生活经验，让学生学会看钟表，会认读钟面上整时和半时的时刻，教育学生要珍惜时间。但上课前学生对钟表的认识，起点都不是零。由于生活经验的积累，他们已经具备了相当的钟表及时间的感性认识。

为了课程标准中强调“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。学生的生活经验是小学数学教学的重要资源，我们应该有效利用。于是我们尝试认真研读教材，以生为本，努力让学生学的扎实，构建有效的数学课堂，下面以人教版一年级上册《认识钟表》一课，尝试通过探究教学方法展开探索，记录下磨课过程，谈谈感悟。

一、磨课活动课堂片段实录：

【镜头一】：初步认识表钟

一、创设情境，唤起学生的生活经验。

师：请同学们听一听，，你们猜一猜它会是谁呢？你

听……（收音机播放：钟表走动的声音）。

学生急切地说：钟！闹钟！……（老师板书：钟表）

师：你们在哪里见过钟表?

生1：我在家里见过。

生2：我在教室里见过。

生3：我在商店里见过。

生；我在电脑上见过。

……

师：是吗?今天老师给大家带来一些钟表，下面我们一起来欣赏吧！在这个大盒子里，还藏着很多漂亮的钟表哩！想不想看？（学生边看欣赏边思考）

马上盒子里面飞出一个个漂亮的时钟（C A I：伴着音乐和清晰的解说，这是什么时候的钟，干什么用的，……）。

师：喜欢这些钟表吗？看了这么多的钟表，你想对大家说点什么？（片刻）

生1：我觉得这些钟表很漂亮。

生2：钟面上能看到时间。

生3：钟面上有长有短的针。

师：这些钟形状不一样，大小不一，但作用都是用来帮助人们掌握时间，这节课我们就来认识钟表（板书：认识钟表）

（“猜一猜”调动了学生的参与热情，很自然地引出了学习主题。这个教学片断是整节课的开始，前后时间总共不到2分钟，但教师用动画新颖地呈现各式钟表，创设熟悉的学习情境，吸引了学生的注意。）

【镜头二】：根据学生已有经验，探索钟面

师：请同学们拿出自己准备的钟面，仔细观察，钟面上都有什么?同桌互相说一说。

（学生自由讨论）

师：谁愿意把自己的钟面介绍给大家?

生1：我的钟面上有12个数。

（老师板书：数---1、2、3、……12）

生2：我的钟面上有12大格，有3、6、9、12这些数，有一根长针、一根短针。

生3：我的钟面上一数也没有，只有12个大格和一根长针、一根短针。

生4：老师，我知道这根长针叫分针，短针叫时针。

师：那谁能在这个大钟面上指一指哪根是时针，哪根是分针?（一名学生指给大家看）

师：时针有什么特点?

生：时针比分针短，也粗一些。

（板书：时针——短、粗）

师：那分针呢?

生：分针就长一些，细一点。

（板书：分针——长、细）

（这一片断教师让学生自己对钟表的认识不断地进行充分的讨论，帮助学生形成对钟表的认识。讨论之后发现学生已有的对钟表的认识非常的清晰，对入学才两个月的一年级小学生来说，整个流程很顺，学生表达流畅，超乎老师的想象。）

【镜头三：】开展动手操作，总结已有经验

伴着优美的音乐声，学生个个全情投入细心而又急切地自由创作各式钟面。

（这一片断有个非常突出的特点就是课堂上教师给了足够的时空让学生用自己的方式去画一个钟、表，使不同层次的学生都能充分展示自己已有的知识水平。这样唤起学生的生活经验，让学生“从自己的生活实践经验中学习数学和理解数学”，能极大地调动学生参与的积极性，有利于增强学习的自信。）

老师同时巡视，了解到：每个学生自己心目中的钟表都不尽相同。有的注重外形和精美的修饰，有的抓住了本质；有的画的是写意画，没有1-12这些数，只是用几笔勾成大体的钟面布局；有的非常认真，擦了又擦，为的是要把钟面画得更圆，把12个数排列得更均衡些；除了个别学生不记

得添指针，绝大多数学生都能把指针（包括长、短针）、12个数和圆形的钟面画出来。

【镜头四：】全班交流，挖掘潜能，系统梳理零散知识。

时间到！

1、学生交流、介绍自己所画的钟表。

（1）小组内评一评。谁画的最好？哪个地方画得好，值得大家学习？

（2）小组成员合作，自由上台（在实物投影仪上）展示各组推荐的作品。（展示完贴到黑板上，其余学生也将已经画好的作品一并交齐）

（上面这个细节能避免一些学生会不停地画下去，反映老师有很清晰的思维和明确的活动目标。交流评价的过程也是学生将已有知识经验梳理和升华的过程，这时“全班交流”和“小组交流”的学习活动非常必要。从这些画的钟表老师看出：对于钟表，学生虽然有一定的生活经验，但这种经验还很不充足和系统，老师通过小组内相互的交流，以及个人作品在全班的介绍、展示和评价，使学生对自己对钟表的认识不断地进行反思和修正，将生活经验升华为系统的数学知识，充分的讨论，帮助学生形成对钟表的清晰认识。）

学生很兴奋地把作品摆到实物投影仪上，并介绍：

我画一个面带微笑的钟，让我每天看到它就很开心；我的钟面上还装上了三个按钮分别表示早上起床、中午起床还有晚上睡觉的；我的钟面装个摄像头，是防止有坏人来了可以拍照用的；我把钟面的外形设计成可爱的小动物。……

师：①原来大家知道钟表的知识可真多啊，我为你们感到骄傲！②可我们画的这些钟表上一定都要有什么？

（展示的过程也是引导学生体验学习成功乐趣的过程。学生的钟表自成一格，而他们的介绍更是充满创意，着实让老师和听课者兴奋不已。但老师很清楚教学的重点是什么，在一些学生只关注非本质东西的时候，老师及时巧妙地把学生的思维引导数学实质上来了。）

生：这个钟面上有时针、分针和……，12个数排成……，学生还会情不自禁地介绍自己知道的有关钟表的知识。不时激起热烈的评价：他在排12个数时，前面松了，后面太紧；他画的钟面上长短针区分不明显；他把整个钟面都放歪了，他根本没有标出数，……还有学生肯定地介绍：我用只写3、6、9、12这几个数，其余的打上点，我在每两格中间都打了点，别以为这1和2中间只有四个点，但实际上有五个点。

有些学生知道的非常多，自信地介绍或评价别人的作品：你看，他这个钟时针对着12，分针对着6，世界上根本