让学生学得更精彩

让学生学得更精彩

作者：谷敏

来源：《新课程研究·基础教育》2011年第11期

摘要：《变色龙》是苏教版八年级下册第四单元的一篇课文，这是一篇描写现实生活的小说，取材于19世纪末沙皇俄国统治下的现实生活，小说主要运用对话描写，刻画了一个见风使舵、媚上欺下、趋炎附势的沙皇走狗形象——奥楚蔑洛夫。小说读来滑稽可笑，但读后又能令人深思。学习这篇小说，不仅可以领略到作家高超的小说创作艺术，更可以借此培养学生学会小说人物分析以及培养其思维的广度和深度。

关键词：积极思维；主动探究；大胆创新

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）31-0053-02

《变色龙》是短篇小说大师契诃夫的传世名作，无论是从小说艺术还是思想深度来讲，都是一篇师生喜闻乐见的好教材。在讲授这篇课文时，笔者将教学重点定为奥楚蔑洛夫这一人物形象的分析，而小说背景的体会以及深刻的思想内涵则是本节课教学的难点。

在备课的过程中，笔者始终思考着这样一个问题：如何把学生的积极性充分调动起来。学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动“习得”的，而不是老师教会的。所以，语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性，让学生愿学、乐学、善学，才能真正提高学习的实效。因此，教师在设计教学活动时，要牢牢地树立以学生为主体的教学思想，并且力求在各个教学环节中体现出来。只有这样才能充分调动起学生的兴趣，才能收到良好的教学效果。

在课堂环节的设计上，主要分为这样三块：分析人物形象、分角色朗读课文、体会作品深刻的思想内涵。笔者努力试着希望这堂课教师的预设部分可以少一些，尽可能多一些课堂生成的东西，因此在问题的设计上，答案不要求统一，只要言之有理就可以，力求给学生最大的自由度。

但不可否认的是，无论是从时代还是从国度上来看，这篇小说所讲述的人和事都与学生的生活相距甚远，这给学生在理解上造成了较大的难度。因此，在分析人物性格这一环节上，笔者没有停留于表面，而是引导学生由浅入深，层层剖析人物内心，让学生透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。在教学中，笔者启发学生；动物界的“变色龙”变色的真正原因是为了适应环境，保护自身，那么小说中的这位“变色龙”呢？他的变色又是出于何种目的？一问激起千层浪，学生探究的热情很高。同学们主动研读课文，通过自己的主动学习，揭开了谜底：“变色龙”作为沙皇俄国统治者的走狗，必须对上摇尾乞怜，对下大施淫威，

才能迎合主子，保护自己。学生在回答的过程中也找出了相对应的句子来证明自己的想法，他们的发言都很精彩，大胆地说出了自己对人物的理解，有些学生还一连举了好几次手，说实话，有些答案真的出乎笔者的意料，是笔者在备课的过程中所没有想到的，原以为需要笔者讲出来的内容，学生通过他们的合作讨论把问题一一都解决了，比如说“三次法律”的问题，对于这个问题的理解还是有一定难度的，因此在备课的过程中，把这一环节放到了后面理解小说背景这一部分，没有打算在分析人物形象的时候说出来，没想到学生一下子就找到了，于是笔者随即调整了接下来的教学思路，顺着学生的想法往下讲，学生的精彩表现真的让笔者感到很意外，也很欣慰，学生的潜能真的是无限的，就看教师如何去挖掘了。最后关于人物的总结可以说是水到渠成，这节课，教学任务可以说是完成一半了。

笔者认为：这就是新课标所倡导的语文教学吧，教师在课堂上不仅要注重知识的积累，更要注重学生能力的培养，教师要努力倡导一种自主、合作、探究的学习方式，因而，在教授本文时，无论是人物性格的分析，还是小说主旨的挖掘，笔者都鼓励学生积极思维，主动探究、大胆创新。

以学生为主的教学思想还应该体现在让全体学生参与学习上，语文课上的训练不能只面向个别尖子学生，每一个学生都应该是课堂的主人，再加上所教授的是强化班的学生，就更应该仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能。其实学生都是好胜的，哪怕是成绩一般的学生，也期盼能在课堂上答对一个问题，得到老师的微笑和赞赏，但由于主观和客观的原因，有些学生始终不敢举起自己的手，始终不敢在课堂上大声地回答问题，笔者很希望他们也可以在课堂上很好地表现自己，让更多地学生参与到课堂中来，分角色朗读是最好的方法，既可以让一部分胆子比较小的学生也有勇气站起来读书，同时通过朗读可以让学生更好地把握人物性格，应该说是一举两得。课堂上，笔者让学生自由组合，学生的热情很高，最后随机选择了两组学生进行展示，总的来说还是不错的，尤其是第一组读奥楚蔑洛夫的那位女生，朗读得很精彩，对人物的性格把握得也很到位，他们的精彩表演也得到了其他同学的掌声。就这样，学生以空前的热情走进了奥楚蔑洛夫的世界里。

通过这节课，笔者想谈一谈自己的两点感受：

1.教师在备课时不能只考虑“我在课堂上怎样才能上得精彩”，而应确立“我的课怎样才能使学生学得精彩”的理念，多考虑学生的想法和感受，一节精彩的课堂是需要学生的积极配合的，如果只是教师唱独角戏，那么这节课一定不会成功。

2.精心选择“突破口”。笔者在教学实践中体会到，贵在“处理”教材，选择较佳的“突破口”。这个突破口应当因文而宜，能尽可能地激发学生兴趣，调动学生学习积极性，启发学生展开思维，并能牵一发动全身，对于理解全文思想内容，领会作品主题和写作特色起关键作用的，或作品结构，或中心情节，或某一场面，甚至某一句话，某一个词。比如在讲这篇小说的时候，笔者设计了这样一个问题：假如不是由奥楚蔑洛夫来处理这件案子，那么会不会处理得更好一些呢。问这个问题的目的就是要引入下面对小说背景的介绍，但是如果直接问，效果一定不好，也许学生就没有探究的热情了，正如笔者预料的那样，在问完这个问题之后，学生的

热情很高，带着这个问题仔细阅读课文，发言热烈，一个比较深奥、难懂的问题就这样在学生热烈的讨论中解决了，最后只是稍加点拨就完成了教学任务。

当然，即使做好了这些，课堂上还可能会滋生这样或那样的问题，但只要我们心中时时能从学生的全面和谐、健康发展的角度去考虑，一切问题的结果都会向最好处发展。

参考文献：

[1]徐金海,金正扬.中学语文教学探索[M].上海教育出版社,1981.

[2]黎皓智.契诃夫短篇小说的艺术成就[J].南昌大学学报,1980,(1).

[3]刘乐群.新颖精当的情节结构——契诃夫短篇小说阅读札记[J].外国文学研究,1980,(2).

[4]蔡海滨.读《变色龙》[J].语文教学通讯,1985,(11).