家园合作现状分析

家园合作现状分析及研究-以某个幼儿园为例

目录

一、绪论 (2)

（一）选题背景与意义 (2)

1.选题背景 (2)

2.选题意义 (2)

（二）文献综述与问题提出 (3)

1.文献综述 (3)

2. 问题提出 (4)

（三）研究思路与方法 (4)

1.研究思路 (4)

2.研究方法 (5)

（一）文献研究法 (5)

（二）观察法 (5)

（三）访谈法 (5)

二、家长参与幼儿园教育的现状 (5)

三、家长参与幼儿园教育的主要问题 (6)

四、家长参与幼儿园教育存在问题的原因分析 (7)

（一）影响家长参与幼儿园教育的家长自身因素 (7)

（二）影响家长参与幼儿园教育的园所因素 (7)

（三）影响家长参与幼儿园教育的社会外部因素 (8)

五、家长参与幼儿园教育的改进建议 (8)

六、结论与展望 (9)

参考文献 (9)

一、绪论

（一）选题背景与意义

1.选题背景

幼儿成长的过程中有两个不可替代的教育资源——家庭和幼儿园。这两大方面对幼儿的影响必须同方向的。家园共育，是幼儿园教育工作中不可缺少的一部分，高水平的家园共育既可确保幼儿全面和谐发展，又可促进幼儿园教育教学质量的提高。新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。而幼儿园家长工作的出发点就在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育。基于此，本文从幼儿园家园共育的问题入手，来论述通过对幼儿园家园合作存在问题的现状分析，通过对外国家园共育的思考和启示，采取行之有效的对策，真正实现幼儿园教育与家庭教育的同步协调发展。

2.选题意义

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，随着幼儿的成长，幼儿教育无疑是学校教育和终身教育的基石。因此，作为影响幼儿的两大主体——家庭与幼儿园，必须将两者进行有机地结合。一方面，实施家园合作教育不仅能促进幼儿教师不断学习与改进，进一步充实有关幼儿发展与教育方面的理论和实践知识，提高自身的教育素养；另一方面，实施家园合作教育还有利于资源共享，可以把家长的一些反馈信息、一些好的教育方法与其它家长共同分享，使更多家长从中获益。研究家园合作不是二者选一，而是需要综合考虑二者的优点及长处，摒弃二者的缺点，扬长避短。把家庭教育和幼儿园教育紧密结合，有利于建立良好的师幼关系和提升幼儿的素质。本论文在结合相关理论的基础上，对家园合作教育现状及其存在的问题进行分析，试图提出一些针对性的建议，以此来提高实践中家园合作教育的有效性。

（二）文献综述与问题提出

1.文献综述

家长参与教育的模式有许多种，不同的教育家根据不同的分类标准提出了不同的模式。其中最为著名的是戈登（Gordon）的三种模式说和爱普斯坦（Epstein）的六种模式说。戈登的三种模式是指：家庭影响模式；学校影响模式；社区影响模式。的家长参与模式侧重对参与内容的描述。家长的参与内容从无法参与一信息交流一参与课程一平等合作是四种递进的参与状态，我国的家长参与模式很大程度上属于保护模式和传递信息模式，学校是教育的权威，家长无法真正的参与教育，而家长与学校的合作仅限信息的交流和沟通，而要实现家长和学校在地位

平等基础上的教育合作，还需要各方面的共同努力。家庭影响模式是指学校通过各种渠道和家庭进行交流，学校影响模式指家庭主动通过各种方式参与到学校教育当中去，而社区参与模式是指社区作为一种中介来促进了家庭和学校之间的联系。这三种模式主要是通过家庭、学校以及社区这三者之间的交流与合作，促进孩子的身心全面发展。戈登（1998）的家长参与模式侧重描述三种不同主体（家庭、学校、社区）在家长参与中的不同作用，这三种模式特点鲜明。我国目前的家长参与模式为家庭影响模式和学校影响模式，社区参与模式在我国教育中的发展较为落后。

另外，Swap（1993）的家长参与模式也具有重要影响，主要包括以下四个方面：保护模式；传递信息模式；丰富课程模式；合作关系模式。保护模式是指家长认为自己作为非专业人员来参与学校教育，会干预教师的教育。信息传递模式指家庭教育和学校教育的相关信息能够通过交流得到共享。丰富课程模式主要指学校和家长作为共同的主体来开发利用学校的课程资源。合作关系模式指家庭和学校双方处于平等的地位，进行教育合作，促进儿童的发展。Swap的家长参与模式侧重对参与内容的描述。家长的参与内容从无法参与—信息交流—参与课程—平等合作是四种递进的参与状态，我国的家长参与模式很大程度上属于保护模式和传递信息模式，学校是教育的权威，家长无法真正的参与教育，而家长与学校的合作仅限信息的交流和沟通，而要实现家长和学校在地位平等基础上的教育合作，还需要各方面的共同努力。

国内研究者对此方面研究的关注点主要聚焦在以下方面：家长参与教育对幼儿社会能力的影响，对学生自我效能感的影响，对学生学习动机的影响、对幼儿生活自理能力的影响等。其中，李晓巍（2013）在《父母参与的现状及其对幼儿社会能力的预测》中运用了父母一教师参与问卷和幼儿能力知觉量表等工具进行了调查研究，结果证实了父母参与对幼儿社会能力具有预测作用。张莹莹，吴琼（2015）在一篇学术论文中认为家长参与对幼儿认知的发展具有重要的促进作用，家长参与能促进儿童阅读能力、数学能力的提升。赵越在其毕业论文中提出家长参与教育对幼儿的生活自理能力有直接的影响，而且和父母生活在一起的幼儿生活自理能力发展较好。这些研究都证明家长参与幼儿园教育对幼儿发展的各个方面有着重大的影响，并多采用问卷调查的方法来进行，注重用数据分析的方法来说明家长参与对幼儿发展的作用。

国内对家长参与的研究兴起的比较晚，且在理论基础方面相对较弱。本研究通过对国内相关文献的搜集和整理，发现国内对家长参与的研究主要集中在现状调查、国外经验介绍及启示、存在的问题及对策研究、对幼儿的影响研究、影响因素分析等五个方面。