青岛版小学科学《杯子变热了》教学反思（合集五篇）

青岛版小学科学《杯子变热了》教学反思（合集五篇）

第一篇：青岛版小学科学《杯子变热了》教学反思

青岛版小学科学《杯子变热了》教学反思

学生进行科学探究的自主性即是科学课的目标，又是科学课的主要方式。因此，本节课我从学生熟悉的生活现象入手，以激发学生探究科学秘密的欲望。在设计实验方案环节，我注重动手之前的动脑活动，先让学生分组根据提供的三份不同的实验材料，选择材料设计实验，然后全班交流，小组质疑，修改、完善实验方案，使实验方案多样化、合理化；然后让学生根据自己设计的实验的方案进行实验，观察记录实验现象，并思考这个现象说明了什么，突出了动手之中的动脑活动；实验结束后，各组填写好实验记录单并汇报实验中观察到的现象，并归纳这些现象说明了什么道理，注重了动手之后的动脑活动。在整个过程中，教师只稍做引导，而更多的是让小组与小组之间，学生与学生之间互相质疑，并解决问题。借助小组活动和信息的交流，使得实验方案更趋于多样化与合理化。注重培养了学生的创新合作精神和实践能力，并以此为出发点让学生获得亲身参与研究探索的体验，达到了获得新知识的目的。

对学生的表现给予评价也是科学课中不可或缺的重要元素。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。我在课堂中常善用评价激励语如：“××同学坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“你的想法很有创见，这非常可贵，请再熟练地做一遍！”“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”。还有，“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生！”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这

点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！”等。对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响，这点我在教学中已颇受至深。

纵观整堂课，我充分考虑到学生的科学思维让他们在好奇心的驱使下经历了发现问题──猜想──设计实验──实验探究──生活中应用的科学探究过程。充分体现了学生进行科学探究的自主性，同时培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养他们的倾听能力及小组合作探究的能力。引导学生积极去探索研究，让他们体验合作的快乐，成功的快乐。让他们认识到科学无处不在，也一直在改变我们的生活，服务于我们的生活。

青岛版小学科学《杯子变热了》教学反思

学生进行科学探究的自主性即是科学课的目标，又是科学课的主要方式。因此，本节课我从学生熟悉的生活现象入手，以激发学生探究科学秘密的欲望。在设计实验方案环节，我注重动手之前的动脑活动，先让学生分组根据提供的三份不同的实验材料，选择材料设计实验，然后全班交流，小组质疑，修改、完善实验方案，使实验方案多样化、合理化；然后让学生根据自己设计的实验的方案进行实验，观察记录实验现象，并思考这个现象说明了什么，突出了动手之中的动脑活动；实验结束后，各组填写好实验记录单并汇报实验中观察到的现象，并归纳这些现象说明了什么道理，注重了动手之后的动脑活动。在整个过程中，教师只稍做引导，而更多的是让小组与小组之间，学生与学生之间互相质疑，并解决问题。借助小组活动和信息的交流，使得实验方案更趋于多样化与合理化。注重培养了学生的创新合作精神和实践能力，并以此为出发点让学生获得亲身参与研究探索的体验，达到了获得新知识的目的。

对学生的表现给予评价也是科学课中不可或缺的重要元素。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。我在课堂中常善用评价激励语如：

“××同学坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“你的想法很有创见，这非常可贵，请再熟练地做一遍！”“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”。还有，“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生！”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！”等。对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响，这点我在教学中已颇受至深。

纵观整堂课，我充分考虑到学生的科学思维让他们在好奇心的驱使下经历了发现问题──猜想──设计实验──实验探究──生活中应用的科学探究过程。充分体现了学生进行科学探究的自主性，同时培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养他们的倾听能力及小组合作探究的能力。引导学生积极去探索研究，让他们体验合作的快乐，成功的快乐。让他们认识到科学无处不在，也一直在改变我们的生活，服务于我们的生活。

第二篇：《杯子变热了》教学反思

《杯子变热了》教学反思

学起于疑，疑源于思，思能生智，从而引发探究。在教学中是不是地停下来反思一下，才能更好地驾驭课堂。这次执教《杯子变热了》之前，已经在5班、6班讲了两次，每次内容和活动环节都有一些改动和调整，每次的呈现效果都不一样。本课是第五单元的第一节课，是研究热的传递的第一课的，学好本课也为学好后面的内容打下良好基础。

在上课之初，我首先拿出两个杯子，分别装有热水和冷水，然后

我让学生进行触摸，哪个热。学生触摸之后，我问学生哪一个杯子更热一些呢？学生很容易得出答案。在后面的教学过程中，我问：热是怎样进行传递的？学生们进行大胆的猜想。有的说从里到外，有的说从水到杯子。然后我又问：杯子内壁和外壁有什么不同。学生回答好几种情况，最后我们一起总结还有温度不同。这个时候，如果能够把杯子壁放大给学生进行观察和思考，学生在观察厚厚的杯子壁的时候，就能够较好的猜想，视觉观察能够更好的激发学生的想象和思维。

在学生猜想之后，就到了验证想法的阶段。我首先给出学生一组器材，让学生进行设计实验验证的方案。这里，我想如果条件允许的话，可以多准备一些器材，这些器材给予能够使学生有更多的想法和思维去设计实验。对于学生思维发展有着非常好的作用。

在设计完实验之后，我组织学生实验操作。虽然整个实验还是明确的，但是在实验的过程中，仍然出现了很多的不应该出现的错误，比如有个别小组的学生在操作的实验的时候将粘在铜丝上的棉签粘的很紧，这样比较难以看到热传递的过程。还有就是点燃酒精灯的过程，学生没有经历。虽然我讲授了相关的过程，但是我发现如果学生不实际的动手去操作，效果还是不怎么好。

除此之外，在汇报实验现象和结论的过程中，学生表现的都非常的好。为了能够更好地帮助学生进行掌握和理解，我设计了动幻灯片，这样更能够更好的帮助学生理解热是在固体上从温度高的地方向温度低的地方进行传递的。

另外通过教学实践，我还发现《杯子变热了》的教学设计还不够完善，如利用酒精灯给易拉罐皮加热时，如果操作不当，很容易把涂在上面的蜡烛点燃，就看不到预想的实验现象；如果蜡油涂的过多或是倾斜加热，都很容易把蜡油滴在桌子上，给学生每组准备3片实验材料的目的是为了让学生能够从不同的位置加热，观察不同情况下热的传递，但有些小组并没有想到等等。这一些都值得我在今后得教学工作中不断反思、改进、积累。我始终坚信：让学生从生活走向课堂，再从课堂走向生活，这才是科学教学的真谛。让科学课堂充满生活气息、彰显生活特色是我对课堂教学不断追求的目标。