浅析新课程倡导的学习方式三
新课标提倡的三种学习方式
我们做教育工作首先要理解教育。
课程是告诉我们学生应该学什么的问题。
教育的最本质的问题是什么？是研究学生怎么学的问题。
就目前我们的教学看，自主学习、研究性学习和合作学习是我们的价值取向最看重的。
我们今天主要是研究这三种学习方法及其相互的关系。
一、自主学习目前，国外使用的与自主学习有关的术语很多，如：自我调节学习、主动学习、自我教育、自我教学、自我计划的学习、自律的学习、自我定向的学习，等等。
但对于什么是自主学习，并没有形成相对统一的看法。
这个意思，著名教育家陶行知先生称为“自觉自动的学习”。
对于“自主学习”，国外教育家齐莫曼认为，应该从学习的动机、内容、方法、时间、过程和结果等六个维度来加以界定。
如果学生的学习动机是内在的或者是自我激发的，学习的内容是自己选择的，学习的方法是有计划的或者是经过练习已经达到自动化的，学习的时间是定时而有效的，同时学生能够对学习过程作出自我监控，能够主动营造有利于学习的物质和社会的环境，最终能够对学习的结果作出自我总结和评价，那么，我们认为他的学习就是自主的。
当然，这个程度要求是很高的。
我们判断是否自主学习的标准（这里是就内容而言），主要是看学习内容的拓展。
比如，学生学习了李白的几首诗以后，能够主动去找李白的其他的诗歌进行自我研究，找写诗的背景进行研究。
这就是达到了自主学习。
或者是教师还没有讲授，学生能够提前进行预习，甚至有的学生已经掌握得差不多了。
这也是自主学习的表现。
概括地说，自主学习要求一是多学，二是超前进行学习。
而目前我们的情况如何呢？实际上在课堂教学中教师对学法的指导，据世界的统计，只占实际教学的3％（这是世界平均水平）。
我们提倡做一个完美的自主学习者，要求学习者对学习内容心中有数，机动灵活。
我们会发现这样的情况：有些学生在初中的学号很靠前，到了高中则下滑。
原先认为学习不怎么样的学生反而到了前面。
问题的关键是学生不善于进行自我反思来主动调节和改变自己的学习方法。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。
它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。
它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。
基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为"组内合作"、"组际竞争"的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。
国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。
小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。
小组合作形式对于研究性学习的意义在我们已有的实践中，小组合作学习对接受性学习的积极作用已经得到证明。
研究性学习同接受性学习相比，在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式等诸多方面有所不同，其运用小组合作学习形式效果如何呢？ 1.更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能当今时代科学研究的主要方式是集体研究。
科研工作者开展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按照一定方案，由小组成员分工合作，有序地研究并最终达到研究目标的。
而开展研究性学习目的就在于让中小学生了解科学研究的方法，学会研究问题和解决问题。
浅析新课程倡导的学习方式三
浅析新课程倡导的学习方式《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，”“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重研究变革教的方式转为研究变革学的方式。
人，生来就对世界充满好奇心，热爱学习是人的生命本性。
每个人通过学习，认识事物、掌握本领，就能跨越时空去追溯远古、暇想未来，由此可体验到人生的自由境界，这是何等美妙而快乐。
人类处于生物发展的最高阶段，人的行为百分之九十以上都是学习的结果，人的学习既要传承文明又要开拓创新，才能推动人类社会不断向前发展。
中小学生的学习是人类学习的一种特殊形式和一个特殊阶段，他们的学习不仅是为了生存，更重要的是为了认识世界、改造世界。
因此，学生的学习也是一项创新性的活动。
新课程从顺应时代发展、从关注人的发展以及遵循学生学习规律的角度提出变革现行的学习方式，不仅是一种学习手段的改变，而更是一次学习的革命。
它是保障学习者适应信息化、学习化社会获得终身学习能力的基本要素之一。
一、新课程倡导建立哪些新的学习方式大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。
是建构在现代学习理论基础之上的。
对每一个儿童的生存和发展都有益，要让所有的儿童具有终身学习的意识和能力要适应大众教育课程理念指导下的我国基础教育新课程的学习就必然要建立新的学习观和学习方式。
众多心理学家对“学习是如何发生的？学习有那些规律？学习应该以怎样的方式进行？”等问题进行了深人的研究所形成的理论。
其中最具代表性的流派有行为主义学习论、认知主义学习论、建构主义学习论。
更是一个以弘扬人的主体性精神和促进学生可持续发展为目标，包含学习方法、学习习惯、学习意识、学习心理、学习过程等内容的开放的学习系统。
新课改理念下的学习方式
探究性学 习即学 生在学科领 域 或现实生活 的情 境 中，通过 发
现 问题 、 查研 究 、 手操作 、 调 动 猜 想 质疑 、 相互交流 等探 究性活动 ， 获 取知识 、技能 和情感 的学 习方 式 和学 习过程 。探究性 学习主要 在 于学生 的学 ，以独立 或小组合
作 的方式 进行探索性 、研究 性学
习活动 ， 注重学生 的主动探 索 、 情 感体验 和创新 思维 。开展探 究性 学 习 ，不仅是 为了适应 当前 中学 课 改 中的 研 究 性 课 程 教 学 的 需 要 ，更重要 的是 为了培养学生 的 创新精神和实践 能力 ，真正实 现 掇 ’彳 伟 ］ ０ ｆ 素质教育 的 目标 。探 究性学 习更 加重视学 习的过程 而非结果 。它 强 调尽 可能地让学生 经历一个完 整的知识 的发现 、 形成 、 应用和发 展过 程 ， 学生通过 这个过 程 ， 理解 生 活 中数 学 问题是 怎 样转化 为数 学模型的 ，一个数学概 念是怎样形成 的 ， 一 个数学结论是怎样获取 的。 进行探究性学习的 内容可 以 是： 概念 的教学 ， 定理 、 法则 的发现 ， 题的学 习和拓 展 ， 例 问题 中的变化规 律 ， 用数 学知识 解决实 际 问题 ， 外 应 课 活动等 。 四、 互动学 习过程 中不容忽视的几个问题
一
、
三 习
式
１ ． 明确学习的 目的。 让学生 明 白这 节课学 什么 ， 什 为 么要学 ， 要掌握 到什 么程度 。 ２围绕 目标互动 。 ． 以旧知识导 出新 知识 ， 或在情境 中 导 出新知识 ， 诱发学生 的学 习动机 。 让学生通过看课本 ，
新 课 改 理 念 下 的 学 尝试 练 习 ， 疑释疑 ， 交流 ， 的点拨 等环节 ， 质 讨论 教师 真
浅谈新课程的学习方式（教师中心稿）
浅谈新课程的学习方式（教师中心稿）江苏省淮北中学邮编：223900论文摘要：探究性是人类探索未知、征服自然、启迪智慧、求异创新的系列活动。
本文就新课程的学习方式浅谈探究性的问题。
关键词：浅谈新课程学习方式探究性是人类探索未知、征服自然、启迪智慧、求异创新的系列活动。
在这里，学习方式的转变是新课程改革的显著特征。
改变原有的单一、被动的旧课程学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的新课程学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。
转变学生的新课程的学习方式在当前推进教育的形式下具有特别重要的现实意义。
单一、被动和陈旧的旧课程的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学改革中的一大障碍。
试想，如果一个在学校中度过九年或十二年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，那么如何能指望他成为高素质的人？他能有创造性思维和创新能力吗？转变新课程的学习方式意味着什么？传统的旧课程的学习方式把学习建立在人的守旧性、客体性、受动性、依赖性的层面上，从而导致人的创新性、主体性、能动性、独立性的日渐消退。
以语文为例：义务教育学了九年，二千七百多节语文课，语文学的一知半解。
死记硬背，导致知识的系统性的破坏。
新课程的改革重在创新，创新是人类社会不断发展的源泉和动力。
新课程的学习方式的转变就是要学生变守旧为创新，客体为主体，受动为能动，依赖为主动。
这是新课程的学习方式的根本变革，学习不是一种外在的压迫控制力量而是发自内心自觉行为。
基如此，新教材课程改革提倡以弘扬人的创新性、主体性、独立性为宗旨的自主学习。
新课程提出的课程的学习方式的转变就是让学生：学会学习，学会创新，学会思维，学会发现，要以培养学生创新精神和实践能力为主要目的。
换句话说，要构建旨在培养创新精神或实践能力的新课程的学习方式及其对应的教学方式。
对“自主、合作、探究”的学习方式的几点认识与体会
课改论坛2014-03随着素质教育的深化，课堂教学产生了深刻的变化。
传统课堂教学注重于“苦读+考试”“计算+逻辑”的教学思路，完全忽视了学生作为课堂学习的主体地位，严重损害了学生学习的积极性和主动性。
新课程倡导具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式，而以这种方式学习，对于激发学生的学习兴趣，形成有效的学习策略有着重要的意义；对改变教师的课堂教学行为，正确体现教师课堂的主导地位也有重要的意义。
一、对“自主、探究、合作”的学习方式的认识1.“自主、合作、探究”的学习方式的内涵是以培养学生的自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学模式。
把传道、授业、解惑看做是师生之间的情感交往、沟通，是一个动态的、发展的、教与学相互影响的过程。
在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介及个人环境互相影响，从而产生教学共振，达到教学效果的一种教学模式。
2.“自主、探究、合作”的学习方式的基本特点是以学生的探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生能力，发展学生智力为中心，以优化教学模式，大面积提高教学质量为目标，主张课堂要留给学生足够的思考时间和空间，强调交流提问、变式探讨的教学环节，立足引导学生自己去发现知识的教学过程。
3.“自主、合作、探究”的学习方式的本质是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”所以，我们要以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
二、课堂教学中落实“自主、探究、合作”的学习方式的几点体会1.教师要加强自身内功的修炼，更好地指导学生进行自主、合作、探究的学习。
解析新课标提倡的小学数学学习方式
生良好的逻辑思维和解决问题时的分析能力。
幼儿识字是一切语文教学的开始，首先我们的教学必须是符合这个年龄段儿童的心理特点，抓住他们爱玩的天性，在识字教学的过程中，我们科学地设计教学方案，综合运用识字方法，充分发挥现代教学的辅助功能，多角度、多渠道地开发识字资源，激发学生的识字兴趣，提高学生识字效率，发展学生语言能力，只有这样，学生的语文素养才能得到全面提高。
小学数学课程标准中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”细细品读这句话，我们可以以此为教学指导，归纳出数学教学中适宜采用的四种引导学生学习的方法，即教师生动传授、学生动手实践、师生合作探索、学生合作交流。
结合新课程标准的基本理念，我们在教学过程中可将这些方法科学运用于课堂教学中。
笔者以自己的教学经验为例略谈一下如何在教学中科学地运用这些学习方式以便更好地服务于教学。
一、改变单向教师传授，倡导学生自主学习小学阶段的教学，由于我们的教学对象是小学生，他们的年龄偏小，知识、经验的储备不足，学生的学习尚不能完全进入到自主学习的状态中，所以接受式学习仍是小学数学教学的一种重要方式。
针对小学生的身心发展状况，我们要努力让这种接受式的教学更加生动活泼、富有创意，能深深吸引孩子们的学习兴趣，从而让他们乐于接受。
教师在备课环节就要注重让每一个环节都能有效吸引学生的注意力，用多变的方式给学生以新鲜感，使学生在被动接受中依然能保持高涨的学习热情。
首先，教师可利用多媒体课件来增加课堂的生动性。
多媒体课件以其音画并举、声形并茂的方式，可将许多难于理解的抽象问题具体化，或是通过给学生展示生活化的场景帮助学生发现问题、研究问题，使学生于具体情境中去学习抽象的数学道理。
如：在学习“秒”这一抽象概念时，教师利用课件出示奥运开幕式场景中倒计时的画面；然后再展示新闻联播前读秒的镜头，让学生于生活中的熟悉的画面中去理解和认识比分更小的单位———秒。
新课程倡导怎样的学习方式
新课程倡导怎样的学习方式新课程倡导怎样的学习方式学习方式就是人们在学习时所具有或者偏爱的方式，也是学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。
学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
1、学习方式的实质是学习者喜欢的或者经常使用的学习策略，反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及学习倾向。
2、稳定而独特是学习方式的本质属性（本质特征）。
稳定是学习方式在长期的学习过程中逐渐形成，很少因学习内容、学习环境的改变等因素而发生变化。
独特指学习方式在学习者生理结构及其机能的基础上，受到特定的家庭、教育和社会文化等因素的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征，因人而异。
3、学习方式受到社会、家庭、学校教育方式的影响学生的学习方式包括许多方面：有的学生比较冲动，有的学生较为慎重；有的不管同伴怎样想，自己作出决定；有的则依赖老师或伙伴的指导；有的喜欢独立学习，有的喜欢在小组中学习；有的善于通过听来学习，有的喜好通过做或者读来学习。
典型的学习方式包括：整体型与系列性、场独立性与场依存性、沉思型与冲动型等不同的类型不同的学生学习策略不同：有的学生倾向于借助具体的形象进行记忆和思考；有的偏爱运用概念进行分析、判断和推理；有的善于运用视觉通道（读与看）；有的倾向于听觉通道（如听讲、听广播）；有的喜欢运用动觉通道（动手做一做或自己说一遍）。
学生在学习过程中表现出不同的的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。
如：有的人在绝对安静的环境中才能学习；有的喜欢在音乐陪伴下学习；有的在嘈杂的环境中还能有效的学习；有的为获取家长或者教师的奖励而学习；有的能够从学习过程本身感受到快乐；有的喜欢在竞争中学习；也有的人偏爱合作学习。
推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点。
我国传统教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状不能适应素质教育的要求。
新课改倡导的自主学习
新课改倡导的自主学习现在的教育，我们需要培养学生自主本领，即学会求知，学会实践、创造，学会共同生活，学会生存，其中“学会求知”是基础。
所以，学生在学校里应学会怎样学习这样在以后的学习中才能继续前行。
由此可见，培养、提高学生的自主学习能力是至关重要的事情。
而新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，实现了学生学习方式的根本性变革。
新课程使学习的过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
新课程要求我们要激发学生学习的热情和兴趣，鼓励学生积极参与，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学生在自我实践探索的过程中培养自主学习的意识，发展自主学习的能力。
本文结合多年的新课程实践，谈谈自主学习的实施问题。
一、什么是自主学习1. 自主学习是建构主义学习和教学论的主要环节，建构主义教学论是高中新课程教学论的基础之一。
自主学习是一种学习方式，概括地说就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是指学生在学习的过程中主动地、独立地支配、调节和控制自己的学习活动，实质就是学生主动地独立地学习。
自主学习有一种发自内心的学习动力和支持，是一种非常有效的学习方式。
2. 自主学习以发展心理学为理论基础。
发展心理学认为：学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。
在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识，学习动机水平和特点影响着学习效果。
3. 提高学生的自主学习能力是时代发展的需要。
自主学习的教与学模式强调学习者是认知过程的主体，它有利于学生的主动探索、主动发现、主动学习、有利于培养创造型人材。
学生自主学习的能力通常表现为：能主动积极地获取知识，能够有主见地学习和具有较强的识别能力。
对知识学习中的重点、难点和疑点能够自我判断和调整，对学习任务的轻重和学习的进度能够自我控制和调整，对学习内容能够根据自己的情况合理地选择和取舍。
在素质教育的时代，更需要这种学习模式，帮助学生控制自己的学习过程，鼓励学生之间合作学习，让学生自己去学习，而新课程改革恰恰体现了这一特点。
新课改下学习方式思索
新课改下学习方式思索传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。
本次课程改革力图逐步改变这种以教师、课堂、书本为中心的局面，改变原有单纯接受的学习方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式。
这一方式的转变，不仅意味着学生在学习态度、学习意识、学习习惯品质等方面的改变，而且意味着学生个人与世界关系的转变和存在方式的转变，更意味着学生作为一个生命个体，其主体力量的增强和生命价值的彰显。
在新一轮课程改革中，我们将极力倡导以下一些学习方式：一基于合作的学习合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。
推动现代科学发展的一个重要因素就是人与人之间的相互协作。
对传统的学习方式进行反思，我们发现，学生在学习中很少有合作互助的机会，人的意识和动机显得十分淡薄。
绝大多数学生在通常情况下，表现出一种学习的“个人主义”。
这种学习方式使他们缺乏合作的愿望和冲动，不愿与他人一起分享学习成果。
久而久之，便造成了学生之间的相互隔离、嫉妒、疏远和对立。
建立在合作基础之上的学习方式，要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。
在合作学习的场景中，无论是学生，还是家长、教师与社区人员都可参与学生的学习，同学之间、师生之间、学生与家长之间、学生与社区人员之间可进行广泛的合作与交流，每一位学生都可以积极表达自己的意见，与他人共享学习资源。
这样的学习方式能有效地转化和消除学生之间过度的学习压力，有助于引导学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感，培养合作的精神和相互支持、相互配合的良好品质。
二基于问题的学习传统的学习方式是一种被动接受的学习方式，主要表现为教师讲学生听、教师问学生答、教师出题学生解答。
这种问答式的学习方式使学生的怀疑、好奇、挑战的精神在逐步丧失。
新课程改革将把培养学生的问题能力作为提高学生主动学习能力的一个重要方面来研究，努力营造多种问题情境，引导学生掌握和确立一种基于问题的学习方式。
试论新课程标准倡导的几种学习方式
试论新课程标准倡导的几种学习方式［作者：徐永红转贴自：网上转载点击数：983 文章录入：jygl］目前，虽然由教师一味灌输的“填鸭式”教学已不多见，但较为普遍的现象是：教师始终是课堂的主宰者，教科书是学生的全部世界，忽视学生个体自主发展的实际需要，忽视人的主动性和能动性。
这种唯理式和机械化的教学方式，封闭与专制的学习环境，严重影响着学生的学习方式，学生习惯于按照教师的“指令”机械操作，使得学生重书本知识轻动手实践，重机械练习轻研究探索，重埋头苦学轻合作交流。
《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
一、改变“万人一书”的学习方式，提倡多元多样的研究性学习。
“万人一书”的学习方式的显著特点是：人人都学着毫无差别的数学，课堂是一个封闭的狭小世界，天天以教师和书本为中心，上演着毫无趣味可言的教案剧，学生变成一群毫无个性的演员，教师牢牢控制着自己预设的课堂。
现在，改革课堂教学，转变这种学习方式显得尤为迫切。
变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，提倡凸现学生个性的多样多元的研究性学习。
因为研究性学习相比传统的学习方式它实现了五个转变：即由重教师传授向重学生自主探究转变；由重课内向重课外转变；由重结果向重过程转变；由重书本知识向重社会实践转变；由重信息单向交流向重多向交流转变。
如我在执教人教版六年级数学《统计图表》时，就尝试让学进行研究性学习。
我首先选择了“生活中的数学问题”作为学生研究性学习的主题，让学生自由分组，自主设计研究内容，教师不规定学生研究的子课题，只是从以下几方面加以引导：（1）针对自己感兴趣的周围事物设计研究专题；（2）针对当前焦点、热点问题提出研究课题；（3）针对深圳市的特殊现象制定研究内容等等，然后由各个研究小组拟定研究计划。
结果显示，学生的选题可谓丰富多彩：他们有的研究深圳市小学生上网情况，有的研究家庭购车情况，有的研究早餐浪费情况，有的研究家庭理财情况，有的研究红荔路行人和车辆违章情况……这些研究素材无一不是来自于他们的生活，而且都是他们很想了解的事物。
新课程倡导哪些学习方式
新课程倡导哪些学习方式新课程倡导哪些学习方式,答:新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式。
你认为在实施过程中主要存在什么问题，有何对策,一. 新课程自主学习在实施过程中主要存在问题和对策(一). 新课程自主学习的问题有 1:自主变自流问题 2:自主怕“讲授” 3:自主变他主4:对自主学习的茫然与抵触(二). 新课程自主学习问题的解决对策:对策1:明确自主学习的意义。
作为教师，自己首先要明确自主学习的意义，要清楚自主学习的价值。
只有明确了意义和价值，才会坚定地积极地实行自主学习方式。
认识自主学习的价值自主学习作为体现学习品质的学习方式，在各种学习方式中居于重要的地位，它对学生的主体性、自立性、自觉性、主动性、创新性的发展具有重要意义。
1 (自主学习有利于学生主体性的发展2 (自主学习有利于学生自主性的发展3 (自主学习有利于学生的自觉性的发展4 (自主学习有利于学生主动性的发展5 (自主学习有利于学生创新性发展对策 2:领会自主学习要领《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
对策 3:掌握指导学生自主学习的方法自主学习要教给学生一定的方法。
学生自主学习的指导就是学生从依赖走向独立。
自主学习的指导要做到明确目标、整合资源、“解放”学生、要求具体、巧妙提示。
对策 4:耐心坚持，of the reform of distribution system, linked to the implementation of goals, tasks, benefits, payroll management by objectives approach, effectively mobilized the enthusiasm of the staff. Meanwhile, strengthened cost management, focus on staffTraining, employee skills, service quality has been significantly improved, saving对学生自主学习的指导要有耐心。
新课程倡导的三大学习方式
培养学生小组合作学习的习惯作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。
它有力的挑战了教师的“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主合作的机会。
培养了学生的团体合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力。
但在实际教学中，小组合作学习流于形式的较多。
开展合作学习，让学生在活动、探索中获得知识远比手把手教会他们“是什么”要重要。
但开展合作学习之后所引起的一系列问题，更应该引起我们的思考。
我们经常看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。
学生汇报，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。
为了有效地开展小组合作学习，我们将着重在课堂中重点培养以下习惯，这些良好习惯的培养，将会是孩子终生受益。
一、培养学生独立思考的习惯合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。
但是，这一切成立的基础就是：学生的独立思考。
合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。
由于学生长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。
这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。
创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
例如，我们本课教学《面积》一课中的操作体验环节，先让孩子独立猜想，哪张纸的面积大，再要求孩子先独立思考，用什么办法来证明自己的猜想是不是对的。
接着再要求小组合作利用学具袋中的材料来证明自己的结论，看哪个小组方法验证的方法多？二、要培养学生分工合作的习惯合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。
论新课程中学习方式的特征要素
论新课程中学习方式的特征要素新课程的学习方式有以下特征：
1、信息共享：学生可以通过线上的网上资源，课程共享，甚至是开放历史课程材料，进行信息共享与交流。
2、空间无界性：新课程的学习方式建立在多媒体的环境中，学生可以通过网络学习、视频会议、远程教学等虚拟空间无界的学习方式，不再受局限于固定的校园空间。
3、互动式学习：新课程以强调活动性和可操作性为主，以鼓励学生参与实践而非仅学习理论。
4、个性化学习：新课程的学习模式注重学生的个性发展，重视课堂的多样性和多样性，不仅仅是传授知识，更重要的是帮助学生建立学习策略，提高学习组织能力，促进个性化学习。
浅谈新课程中学生的学习方式
浅谈新课程中学生的学习方式新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”为特征的学习方式。
在教学中，我认为应该做好以下几点。
一、主动首先，要让学生对学习有兴趣，因为兴趣是学生主动学习的动力，热爱学习就是主动学习的源泉，主动性是现代学习方式的重要特征，是“我要学”而不是“要我学”，是基于学生对学习的一种内在需求。
这种内在的需求，一方面表现为学生的学习兴趣，对于学生来说，只要有了学习兴趣，学习就不是一种负担，而是一种愉快的体验；另一方面，表现为学生学习的责任，如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生命成长、生活以及今后的发展有机地联系在一起，那么这种学习就不是真正的自我学习、主动学习，因此，应让学生充分认识到学习的重要意义，具有内部动机，所以说这种主动性需要培养。
二、探究对于学生来说，探究主要是一种学习方式，而不是科学研究，探究并不是像科学家那样探究深层次的问题，而是让学生研究自己身边感兴趣的问题、现象。
探究学习是学生从未知到已知的自主探究的过程，探究不仅是追求一个结果，它是一种经历，包括经历的挫折与失败，要让学生亲身去体验、去感知学与认知的过程，同时在教学过程中，教师要有目的地指导学生探究，这种探究是要有针对性的，而且问题的提出一定要有价值，课堂上没有价值的探究是没有意义的。
三、合作合作并不是一种顺从，而是一种相互认可、相互接受，在教学过程中，存在着很多合作形式，如生生之间、师生之间、教师之间以及学校与社会之间、校际之间的合作。
合作有多种方式，合作手段也有很多，但是这些方法和手段都是为了合作的意义而存在的，也就是培养学生的合作精神和合作技能、技巧，偏离了这一点合作，也就失去了应有的价值，合作与独立是一种辩证存在的关系。
提倡合作与独立并重，合作是以独立为基础的，合作的学生之间是平等的，如果学生没有自己的观点，人云亦云，那么合作就失去了意义。
合作的基础是独立，学生的合作学习是一种社会性的学习方式，更重要的是在合作学习中培养学生具有独立思考的能力，不能简单把合作与独立对立起来，合作学习应体现科学精神和团队精神。
新课程倡导多元化的学习方式
新课程倡导多元化的学习方式新课程主张学习方式的多元化。
传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成纯粹被动接受、记忆背诵的过程。
这种学习窒息人的思维和智利，摧残人的学习兴趣和热情。
传统学习方式不仅不能促进学生发展，反而成为妨碍学生发展的阻力。
新课程的课堂中主张建构的教学、反思的教学，主张把教学过程中的发现、探究、研究等活动凸现出来，使学生学习的过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、总结反思的过程。
新课程的课堂中强调发现学习、探究学习、研究学习，即体验性的学习；要建构旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式；要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独立的、富有个性化的理解和表达；要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力。
新课程强调学生在课堂中的学习应当是主动参与、探究发现，交流合作的，以改变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的状况。
自主、合作、探究的学习方式是新课程提倡的多元化学习方式中主要的学习方式。
自主学习，是指学生有明确的学习目标，对学习内容和学习过程有自觉的意识和反映的学习方式。
倡导自主学习，就是要帮助提高学生的学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
教师要研究学生的个体差异和学习需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神，培养学生终身学习的愿望和终生学习的能力。
合作学习，是指学生在学习群体中“为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习”。
开展合作学习，要给学生群体一个明确的任务，让每一个学生在完成这个任务中担负明确的个人责任，在完成学习任务中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对个人分担的任务进行群体加工，并对学习活动的成效能够共同给以有效的评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。
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试论新课程标准倡导的几种学习方式
【编者按】：数学论文是科技论文的一种是用来进行数学科学研究和描述研究成果的论说性文章。
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目前，虽然由教师一味灌输的填鸭式教学已不多见，但较为普遍的现象是：教师始终是课堂的主宰者，教科书是学生的全部世界，忽视学生个体自主发展的实际需要，忽视人的主动性和能动性。
这种唯理式和机械化的教学方式，封闭与专制的学习环境，严重影响着学生的学习方式，学生习惯于按照教师的指令机械操作，使得学生重书本知识轻动手实践，重机械练习轻研究探索，重埋头苦学轻合作交流。
《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
一、改变万人一书的学习方式，提倡多元多样的研究性学习。
万人一书的学习方式的显著特点是：人人都学着毫无差别的数学，课堂是一个封闭的狭小世界，天天以教师和书本为中心，上演着毫无趣味可言的教案剧，学生变成一群毫无个性的演员，教师牢牢控制着自己预设的课堂。
现在，改革课堂教学，转变
1。
新课程理念新的学习方式
热点聚焦新课程NEW CURRICULUM单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激,当这种刺激传递到下部的伸长区时,会造成背光面比向光面生长得快,因而出现向光性弯曲。
过渡语：这种刺激是什么呢？Q4：苗尖端是否能产生促进生长的物质？如果是某种物质，就能通过琼脂块传递。
提供纸盒、刀片、生活的幼苗、琼脂块，请设计实验，并预测实验结果。
Q5：幼苗弯曲生长是否因该物质在尖端下部分布不均匀造成的？提供纸盒、刀片、幼苗、放过幼苗尖端的琼脂块，请设计实验，并预测实验结果。
分别展示波森和詹森、温特的实验示意图及结论。
让学生进一步总结实验，提出对向光性较为完整的解释。
课堂上教师通过调整教学双方的活动，选择恰当的课堂互动形式来提高学生的参与度，培养学生在学习中学会提出问题，而发现问题必须通过学生的思考才能完成，没有充分的时间和空间，缜密的思考就无法完成。
教师要善于鼓励学生大胆思考，敢于提出自己的看法，并进一步展开讨论。
同时，为学生提供表达不同学习感受和见解的机会，以培养学生的开拓精神和创新能力。
问题教学在理念上，要以培养学生的问题意识、科学精神和构建创新素质为宗旨，在课堂教学中，让问题成为联系师生活动的纽带，让学生带着问题积极自主地学习，由表及里，由浅入深地自我构建知识体系。
设计问题时注意层次性，难度要适中，要符合学生的认知水平，要提倡学生在学习中的“智力探险”，教学过程是学生主动学习的过程。
因此，新课标下生物教学特别强调问题在教学活动中的重要性。
问题是探索知识的起点，教学要把主要精力放在问题的发现、分析和解决的过程上。
当学生遇到并能解决问题是非常重要的学习经历和体验，他们才真正地学到了知识。
参考文献：［1］张树虎.“情境问题合作评价”教学模式的初步探索［J］.中学生物教学，2013（9）.［2］王洪奎.生物学教学中实施问题教学的探索［J］.生物学教学,2014（1）.［3］杨文源，刘恩山.为了理解的教学设计：从指向核心概念的问题开始［J］生物学通报，2014（1）.•编辑郭晓云新的课程改革是基于我国基础教育现状而进行的，目的是扬长避短。
新课程倡导下的数学学习方式
新课程倡导下的数学学习方式新一轮的课程改革提出转变学生学习方式的改革任务，要求注重培养学生的独立的、自主的、引导学生质疑，调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，逐步实现学习方式的变革，建立并形成“主动参与、乐于探究、交流合作”为特征的学习方式。
作为数学这门古老的学科顺应时代的潮流走在改革的最前列。
从学习的主导者---高一的新同学们来说，又该怎样面临即将开始的高中学习呢？1．正确对待学习中遇到的新困难和新问题在开始学习高中数学的过程中，肯定会遇到不少困难和问题，同学们要有克服困难的勇气和信心，胜不骄，败不馁，有一种“初生牛犊不怕虎”的精神，愈挫愈勇，千万不能让问题堆积，形成恶性循环，而是要在老师的引导下，寻求解决问题的办法，培养分析问题和解决问题的能力。
2．要提高自我调控的“适教”能力作为一名学生，让老师去适应自己显然不现实，我们应该根据教的特点，从适应教的目的出发，立足于自身的实际，优化学习策略，调控自己的学习行为，使自己的学法逐步适应老师的教法，从而使自己学得好，学得快。
3．要将“以老师为中心”转变为“以自己为主体，老师为主导”的学习模式数学不是靠老师教会的，而是在老师引导下，靠自己主动思维活动去获取的，学习数学就是要积极主动地参与教学过程，并经常发现和提出问题，而不能依着老师的惯性运转，被动地接受所学知识和方法。
4．要养成解后反思的习惯，提高分析问题的能力解完题目之后，要养成不失时机地回顾下述问题：解题过程中是如何分析联想探索出解题途径的？使问题获得解决的关键是什么？在解决问题的过程中遇到了哪些困难？又是怎样克服的？只有勤反思，才能“站得高，看得远，驾驭全局”，才能提高自己分析问题的能力。
5．．要养成纠错订正的习惯，提高自我评判能力要养成积极进取，不屈不挠，耐挫折，不自卑的心理品质，对做错的题,要反复琢磨，寻找错因，这时，不少问题就会茅塞顿开，豁然开朗，迎刃而解，从而提高自我评判能力。
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浅析新课程倡导的学习方式
三明市三元区建设小学邓翠珠、苏春娣
最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，”“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重研究变革教的方式转为研究变革学的方式。
学习原本是学生的一种精神享受。
人，生来就对世界充满好奇心，热爱学习是人的生命本性。
每个人通过学习，认识事物、掌握本领，就能跨越时空去追溯远古、暇想未来，由此可体验到人生的自由境界，这是何等美妙而快乐。
学习其实是学生的一项创新性活动。
人类处于生物发展的最高阶段，人的行为百分之九十以上都是学习的结果，人的学习既要传承文明又要开拓创新，才能推动人类社会不断向前发展。
中小学生的学习是人类学习的一种特殊形式和一个特殊阶段，他们的学习不仅是为了生存，更重要的是为了认识世界、改造世界。
因此，学生的学习也是一项创新性的活动。
总之，新课程从顺应时代发展、从关注人的发展以及遵循学生学习规律的角度提出变革现行的学习方式，不仅是一种学习手段的改变，而更是一次学习的革命。
它是保障学习者适应信息化、学习化社会获得终身学习能力的基本要素之一。
一、新课程倡导建立哪些新的学习方式
新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。
新课程倡导建立的自主合作探究学习方式是建构在大众教育的课程理念之上，是建构在现代学习理论基础之上的。
什么是大众教育的课程理念？大众教育的课程理念就是面向每一个儿童，对每一个儿童的生存和发展都有益，要让所有的儿童具有终身学习的意识和能力要适应大众教育课程理念指导下的我国基础教育新课程的学习就必然要建立新的学习观和学习方式。
什么是现代学习理论？现代学习理论是指近百年来，众多心理学家对“学习是如何发生的？学习有那些规律？学习应该以怎样的方式进行？”等问题进行了深人的研究所形成的理论。
其中最具代表性的流派有行为主义学习论、认知主义学习论、建构主义学习论。
什么是现代学习方式？现代学习方式不仅包含许多具体的学习方式，更是一个以弘扬人的主体性精神和促进学生可持续发展为目标，包含学习方法、学习习惯、学习意识、学习心理、学习过程等内容的开放的学习系统。
它的本质特征主要有如下几点：
1．主动性，2．独立性，3．独特性，4．体验性，5．问题性，6．交互性，7．生成性。
自主合作探究学习方式的基本特征：自主性学习，也就是学生积极地发挥自己的主体作用，主动去学习，不让老师牵着鼻子走，如能自己去阅读的教材一定自己去读，能自己动手去做的实验就要亲手去做，能自己说的一定想法自己说……合作性学习，即通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步；探究性学习，就是在教师的组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。
自主性学习方式的类型主要有超前式学习、迁移式学习、实验室式学习；合作性学习方式的类型主要有小组式学习、交往式学习、讨论式学习；探究性学习方式的类型主要有问题式学习、发现式学习、体验式学习。
其实，在实际学习过程中，这些学习方式并不是截然分离的，而是相互交叉和贯通的。
二、教师怎样帮助学生掌握新的学习方式
（一）以构建和谐平等的新型师生关系来激励学生学习方式的建立
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。
因而，构建和谐平等的新型师生关系有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成，有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。
（二）以改变教师教学模式和教学行为来带动学生学习方式的改变
现代教学观认为，教学的真正含义是教师教学生如何学习。
因此，要使学生学会学习，教师必须以科研实验为先导，从课堂教学改革人手，构建能有效地促进学生新型学习方式建立的教学模式，形成有利于学生发展的科学的教学行为。
采用哪些方法来改变教师教学模式和教学行为从而带动学生学习方式的改变，近年来，一些优秀教师及学者在推进素质教育过程中进行了积极的探索和实验，总结出了许多行之有效的方法。
三、以实施发展性的教学评价来促进学生学习方式的建立
新课程主张建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系，发展性教学评价是其中的重要内容，它是促进学生建立自主合作探究性学习方式的助推器。
实施发展性教学评价，教师应努力做到以下几点：
（一）教师要有正确的评价目标。
教师的评价目标要从静态的、一维的、单一的、终结性的、刺激性的评价转为动态的、多维的、综合的、发展性的、激励性的评价；要从注重智力转为注重多元能力，即理解能力、接受能力、再现能力、应用能力、对知识的重组、想象能力、联想能力、假设能力、推理判断能力、选择能力、求异能力、质疑能力、批判能力、立论能力、概括分析能力；要从关注学生学到了多少知识转为关注了解学生理解了什么、学会了什么、创造了什么、发展了什么。
（二）教师要有饱满的评价激情。
教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。
不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。
因此，教师在课堂教学中，要始终保持充沛的精力、真诚的热情，特别在学生采用自己习惯、擅长的学习方式或提出有创意的想法时，教师应不失时机地给以学生肯定、表扬、鼓励等积极的评价信息，使每个学生随时都感受到来自教师、同学间的鼓舞。
（三）教师要采用多种评价方法。
教师要注重多种评价方式的结合，会使评价更加客观公正，产生更多的积极效应。