初中政治教学模式初探_
新课改下的初中思想政治课堂教学模式的探讨
（ １ ） 培养学生勇于质疑 。 学起于思 、 思源于疑 ， 疑则诱发探索 ，
通过探索 发现问题 ，而发 现问题 又会激发解决 问题 的兴趣 。爱 因斯
坦 曾说过 ，提出一个 问题往往 比解决一个 问题更重要 。善于质疑 ，
提 出问题 ，都是学 生主体参 与的途径之一 。教师应鼓励学生标新立 异 ，在预 习课本 时 ，要独立思考 ，在讨论 问题时 ，要积极争辩各抒
理 ，也可 以达到深化和巩 固明理的最佳效果 。我在 布置作业 时尽量 不搞 “ 一刀切” ，而是根据学生的不同水平 ， 提出不 同的要求 ，而且 坚决摒弃布置那些 “ 答案惟一”的作 业。允许 多种答案 的存在 ，鼓
励学生大胆发表 自己的看法。让学生的作业闪现创造的火花 。
要 通过设 计各种问题情 境 ，激发学生的学生 主动性 和思维 的展开 ， 同时还要 选择适 合的媒 体 ，根据教材 的内容 ，教学 的需要 以及学校 设备 配置情况 ，运用挂 图 、实物 、录音 、录像 、 投影 、 计算机等辅
的统一。这对思想政治课的教师提出更高的要 求。新课标要求 政治
教师要正确理解 自身在思想政治教学及在学生思想品德 形成过 程中 的地位 ，正确处理主导和主体的关系 ，做钊帮助学生形成 良好的思
想品德 ，而不是试图通过灌输和说教来代替学生的思想品德形成过 程。这是素质教育的基础 ，也是推行素质教育的先决 条件。下面是 本人在实施素质教 育中的点滴体会 。
第一感受往往是枯燥 、乏味的说教形式 。有些抽象的概念 、理论 ，
课 中，课本中有一幅配网 ：羊 和长颈鹿 ，利用这显浅的漫画引导
学生多角度思考 ：①从 长颈鹿 和羊善 于发扬优点 ，克服弱点的角度
初中思想品德课教学模式初探
壶 冒
釜
一、 重视教师素质 能力的提 高 １ ． 教师的心理素质。在教育和教学的过程中 ， 教
师 的 情 绪 和 行 为 会 影 响 学 生 的表 现 ，学 生 的 行 为 也
善 会影响教师的 ｉ绪和行为， ￣ ／ 尤其是学生的不良行为、
冒犯 行 为 、反抗 行 为 。更 容 易 激 起 教 师 的 不 满 和愤 怒 ，而 人 们 往往 会 在 愤 怒 的 激 情 下 做 出不 理 智 的事 情 来 这 时 ， 师必 须 具 有 一 定 的 心理 承受 力 和 自我 教 控 制 力 ． 样 才 能 避 免 冲 突 的 进 一 步 升 级 ． 持 良好 这 维 ？ ’ 的 教 学 秩 序 教 师 要 有 高 度 的 教 育 心 理 应 变 能 力 ． Ⅱ Ｊ 当
。 ，
Ｉ 学 生 犯 错 误 时 ． 能 大 发 雷 霆 、 挖 苦 讽 刺 ， 是 沉 二 不 不 而 着 冷 静 、 断 机 智 地 采 取 冷 处 理 的办 法 ． 意 外 事 件 果 将 亍 ． 处 理 得 十 分 妥 当 ． 而保 证 教学 的顺 利进 行 从 首 ２教 师 的 教 学 反 思 能 力 教学 反 思 是教 师 以 自己
周ｌ 教学研究
我 在 多 年 的初 中 政 治 教 学 中 ．感 受 到 普 遍 存 在
２ ２ ９ 总 ５期 ０ 年第 期（第１ ） １ ９
运用 多 媒体 技 术 和政 治学 科 的 整合 是 教学 发 展 的必 然 趋势
教 理 的教 学 形 式 是 对 传 统 教 学 的突 将 材 内容 如 张性 学 困 难 的现 状教，师能 是 政 治 学学 生 学 得 辛 性 、 论 通 过 多媒 体声 音 、 表 现文 字 等 多 种 功 能 集 中 加 破 ．现教． 动 了 极 强 的 特 点 ， 可 教 得 辛 苦 ，科 本 身 思 想 苦 ， 学 教 提高初中政治教学质量 图 画 、 视 频 、 以展 调 何 譬质 量 整 体 上 没 有 很 好 的 提 高 。要 改 变 这 种 教 学 状 况 ，
对新课程改革下初中政治教学初探
对新课程改革下初中政治教学初探摘要课程改革的时代背景下，要求所有的教育工作者与时俱进，改进自己的教学理念和转变自己陈旧的教学模式，培养学生实际生活能力，养成良好的习惯，以期形成完善的人格和心智。
作者根据我国初中政治教育现状进行分析，给出了一些可行的建议。
关键词政治教学教学初探实际在新课程改革的时代背景下，要求所有的教育工作者与时俱进，改进自己的教学理念和转变自己陈旧的教学模式，拓展教学空间，激发学生有效思维，激励学生对生活的斗志，培养学生实际生活能力，养成良好的习惯，以期形成完善的人格和心智。
新课改要求下的初中政治教学的终极目的是培养学生的终身学习能力，教师应当结合探究性教学模式，案例型教学模式和多媒体教学模式三位一体，全方位调动学生的积极思维，为学生将理论应用于实践打好铺垫。
贯彻好素质教育，遵循新课程的新理念，新模式，全面推进全国范围内的新课程改革，为实现中国特色社会主义理想而不断奋斗。
教育是一个民族的灵魂，关系到整个民族的生死存亡。
我国现阶段初中政治教育的现状。
邓小平同志说过“学马列要精，要管用”，教师在内容的选择这一点上，应精着力于选择跟学生生活密切相关的必备知识作为教材的内容，同时要坚持将马克思主义最基本的理论知识和社会科学常识等讲授到位，以期培养学生终身学习能力。
实验教师普遍将必修课设置成三个模块来讲授，它们分别是经济、政治、哲学，对于学生来说，学科内容知识不宜过繁。
教师可以将部分文化生活模块的有些内容进行分解，参入哲学课程模块中进行讲解，但是更多历史知识，还是历史教师的任务，仍要交还给历史课程。
政治作为一门德育课程，教科书的信息量大，大部分教师不能在规定时间内教完教材。
有调查表示，在转变自主、合作、探究教学模式方面，有48%的老师认为，在课堂教学中做得不够。
有83.2%的老师，认为自己的课堂教学并没有淡化教师的讲授，旧的灌输式的教学方式占主导，而有60.9%的老师，在积极引导学生对知识的自我构建方面只是做到一点或没有什么变化，仍以老师讲为主；有54.7%的老师，认为对开发和生成本土的、校本的、具有学生个体特色的课堂教学资源这方面做得不够，创设各种问题情境实施课堂教学终究做得不够。
对初中政治的教学模式改革的探讨
在教学活动 的实施 中，作 为教 师要努 力为学 生创设适 当的条 件 ，营
造恰当的氛 围， 使 学生产 生 自主学习的愿望 ，增强 自主学习的能力。
三 、 结 合 热 点 ．把 握 时 代 脉 博
和谐的课堂气氛 ，可 以是一个 巧妙的引入 ，可 以是一段师生精 彩的
对话 ，可以是一句富有哲理 的比喻 ，可以是一个风趣幽默 的插 曲 ，
简答题和以材料为背景 的分析说 明题 。试卷命题 已完全改变了以往
的只注重知识 的覆盖率 的做法 ，而是 从实际问题 发 ，寻找社会热 点问题 ，让学生运用所学 知识 去分析问题 、解决问题。但 现在的学 生 由于学习功课压力大 ，很少有 时间去关心国家大事 ，关注社会 ， 所 以对一些背景材料不 了解 ，很难正确回答问题。因此 ，教师在平
时 ，教师应该要 了解学生在想什 么 ，盼什么 ，需要什么 ，号准学生
的思想脉博 ，再把 这些 问题与教材内容联系起来 ，这样思想品德课 既有说服力有又增加 了吸引力 。学生也会心悦诚服地接受教师讲授 的知识。从而取得学生 的共鸣和支持 ，全面提高教学质量。 综观近几年 的中考 开卷考试题 ，有关时事政治 、乡土材料的 内 容 占较大 的比例 ，这些 内容 比较 贴近学生生活 ， 题 型涉及 选择题 、
很好 的同学 ，他们能从老师和 同学们 的掌声 中体验 到赞赏 、成功 ，
教 学的实质 ，就是师生平等对话 ， 共 同探 究 ，教学相长 。但传 统课堂教学 中的师生关 系是 一种 不平等的关系 ，学生始终处 于 “ 你
教我学 ”的被动状态 。教师把 自己看成 是绝对 的权威 ，既无视学生 的独立人 格 ，也漠视学生 的内在需要 ，师生之间不能在平等 的基础 上 进行交流 。在这种 “ 以师 为本 ”的理念下 ，教师很难调动起学生 “ 动 ”的积极性和主动性 ，学生 只能是 成为在有限的时 间记住有 限 的课本 知识点的工具 ，至 于主动探究 、动手解 决实际问题 的能力是
新课改背景下初中政治课堂教学模式探究
新课改背景下初中政治课堂教学模式探究随着新课程改革的深入推进，教育教学模式也在不断进行探索和创新。
政治课是培养学生综合素质、培养公民意识和法治意识的重要课程之一。
在新课改背景下，初中政治课堂的教学模式也在不断探索和创新，以更好地适应学生的发展需求和课程目标。
本文将探究新课改背景下初中政治课堂教学模式的特点和发展趋势。
1. 强调学生主体性。
新课程改革要求教学要以学生为中心，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
在政治课堂教学中，教师要倡导学生积极参与，注重学生的主体性，引导学生主动思考、主动探究，激发学生的学习兴趣和学习动力。
2. 增强问题意识。
新课程改革要求政治课程要培养学生的批判性思维和问题意识。
在政治课堂教学中，教师要通过引导学生分析社会现实和历史事件，提出问题、解决问题，培养学生的批判性思维和问题意识，培养学生积极参与社会生活和国家建设的能力。
3. 注重跨学科融合。
新课程改革要求政治课程要通过跨学科融合，增强政治教育的整体性和真实性。
在政治课堂教学中，教师要注重政治教育与语文、历史、地理等学科的融合，通过多学科的交叉引导学生理解社会现实和历史事件，提高学生的学科综合素养。
4. 强调实践性教学。
新课程改革要求政治课程要注重学生的实践能力培养，增强政治教育的针对性和实效性。
在政治课堂教学中，教师要通过各种实践活动，如模拟法庭、模拟选举等，引导学生在实践中学习、在实践中成长，在实践中培养学生的实践能力和综合素质。
5. 强调情感教育。
新课程改革要求政治课程要注重学生的情感教育，增强政治教育的人文关怀和价值引导。
在政治课堂教学中，教师要注重引导学生关注社会、关爱他人、尊重他人，培养学生的公民意识和法治意识，促进学生全面发展。
二、新课改下初中政治课堂教学模式的发展趋势1. 多元化教学模式。
新课程改革要求政治课程要多样化、多元化，增强政治教育的多样性和灵活性。
在政治课堂教学中，教师将采用多种教学方法，如讨论式教学、案例式教学、问题式教学、探究式教学等，以激发学生的学习兴趣和创造力。
初中思想品德教学中参与式教学法初探
初中思想品德教学中参与式教学法初探【摘要】随着我国新一轮实行的基础教育改革的实施，传统教学方式中存在的弊端日渐暴露。
本文对当前初中思想品德课堂教学方式进行了分析，提出了当前教学方式中存在的问题，并且分析了新课改的理念。
根据新课改的理念，作者大胆尝试了在初中思想品德教学中应用参与式教学法，收到了良好的效果。
本文针对当前教学中存在的问题，对新型参与式教学方法进行了初步探索。
【关键词】初中思想品德；参与教学法；新课改1．前言中国进入知识经济时代，社会发展迫切需要越来越多的创新型人才，教育作为人才培养的重要环节，任重而道远。
我国新一轮实行的基础教育改革，关注学生创新意识和能力的培养，倡导教师主导、学生主体、教学相长的教学模式。
但传统教学方式中存在诸多弊端，过多地重视书本，过多以教师为中心等等，上述问题已成为新一轮基础教育改革的绊脚石。
本文就现在初中政治教学中教学方法存在的问题进行分析，并对新型参与式教学方法进行了初步探索。
2．参与式教学法的应用2.1参与式教学法定义。
参与式教学法起源于20世纪50年代的英国。
参与式教学法是一种合作或协作式的教学法，以学生为中心，利用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，成为教学中的积极成分，加强教师和学生之间以及学生与学生之间的交流与反馈，使学生能深刻的体会和掌握所学知识并能将这种知识运用到实践中去从参与式教学法的含义可以看出，参与式教学法强调学生主体，强调实践及交流，体现了新课程的理念；学生参与教学、运用知识和师生互助，这与新课程改革所倡导的“自主、探究、合作”的学习方式是一致的。
接下来，本文以实际应用新型参与教学法的一些经验，谈一下初中思想品德课堂教学中应用参与教学法的原则和方法，并总结了运用的效果。
2.2实施新型参与式教学法。
有了前面的准备，就可以循序渐进的在课堂教学的几个环节中应用新型参与式教学法。
2.2.1学生参与导入新课。
课堂的开始部分很关键，是温故知新的过度，是引起学生学习兴趣的重要环节。
初中思想政治课教学方法初探
图 导２６ 文 航１ 理 ０ ０ ／
句 ，以及现实生活中的许 多活生生的事例都包含着或直接表 现着精 深的哲理 ， 冰冻 三尺， 如“ 非一 口之寒” 就包含 了量变与 质变的辨证火 系 ， 让学生明 白学 习非一 口之功 ， 需要我们付出 刻 苦的努力 ， 学习是苦 乐交织的 ， 要学会享受 学习。教学手段 应 多种多样 ， 教师可采 用录音录像 、 幻灯投影 等多媒体进行教 学， 还可 以通过看 图解 意 、 图表分 析等方法 ， 加强 教学 的直观
一
题讨论会 ； 时组织学 生参加时事兴趣小组 ， 平 引导学 生运用政
治知识 分析时事 ， 卿解党 和国家的路线 、 方针 和政策 ； 就地取
材， 组织学生 到附近 的工矿企业 、 机关参观 ， 进行 社会调查 ， 请 企业家 、 人大代表 、 模范人物讲课等 ， 学生 亲身体验生活 ， 了解 社会 ， 以感觉到政治学科 的实用价值 ， 可 既深化 了课堂知识的 卯解 ， 又接受 了心想 教育 ， 还培养 了学 生的政治 敏感能力 ， 使 政治学科 的知识 、 教育功能得到有机地结合 。当然 ， 联系实际 要恰 当 ， 不能生拉硬扯 ， 机械对 号， 而且练 习实 际时， 要做好理 论方 的分 析 、 述 和 归 纳 。 论 三、 课堂生动活泼 ， 加强教学的情趣 性 俗话说 ： “ 兴趣是最好 的老 师。” Ｕ本学者 太村元一说： “ ＿ 就 是 强 烈 的 兴趣 和 顽 强 的 入 迷 。” 课 堂 教 学 中教 师要 人才 在 激 发 学 生 的兴 趣 ，闩已 就 要 在 积 累 资 料 素 材 的 基 础 上 ，巧 于 设 计问题 情景，善 于驾驭 语言技 巧，将引 人人胜 的寓 言， 脍 炙人 Ｌ的诗歌， Ｊ 青简意赅 的歇后语 ， 有情趣 的民谣 ， 饶 美妙动 听的音乐，启迪 智慧 的谜语 ，民间流传广 泛 的习俗，幽 默风 趣 的漫画等融入教学过 程中， 聚成 知识 的海 洋，让学生每 上一节课都有新的感觉，新的发现，新的体验，学有所学， 学
初中政治合作教学
初中政治合作教学初探摘要：“合作教学”是新《课程标准》理念所倡导的一种有效的教学方式。
实施新课程改革以来，初中思想政治课教材在编写体例、结构和内容上都发生了很大的变化，突出的表现之一就是新课程更加注重学生创新精神和实践能力的培养，更加突出学生在教育教学中的主体地位，更加注重激发学生在知识生成、能力达成和情感态度价值观形成上的自主和自觉，让学生真正成为学习的主人。
新课程理念落实在课堂教学上，要求必须改造我们的课堂，必须将学生主体地位落到实处，让学生真正动起来，成为课堂的主人。
合作教学法就是一种有益的尝试。
关键词：合作教学初中政治主体地位“合作教学”是新《课程标准》理念所倡导的一种有效的教学方式。
实施新课程改革以来，初中思想政治课教材在编写体例、结构和内容上都发生了很大的变化，突出的表现之一就是新课程更加注重学生创新精神和实践能力的培养，更加突出学生在教育教学中的主体地位，更加注重激发学生在知识生成、能力达成和情感态度价值观形成上的自主和自觉，让学生真正成为学习的主人。
新课程理念落实在课堂教学上，要求必须改造我们的课堂，必须将学生主体地位落到实处，让学生真正动起来，成为课堂的主人。
合作教学法就是一种有益的尝试。
一、合作教学在初中政治教学中的现状及存在问题1、课堂上依然没有体现学生的主体地位学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，教师仍充当课堂的中心和主宰，学生起到“配角”作用，师生间仍是那种“授受关系”。
主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，真正实现多向的师生互动，使学生参与到课堂活动中来，使教师的“教”真正服务于学生的“学”。
2、教师在激励学生学习的主动性时采取的措施不明显合作教学是一种能够积极调动学生学习主动性的教学模式，但是在很多初中政治教学课堂上，教师没有能够积极调动学生的主动性。
初中政治课导课方法初探
文 ／李 国娜 堂成 功 的 思 想 政 治 课 与 恰 当 的 导 入 是分 不 开 的 。 妙 的 导 入 ， 巧 如 同桥梁 ， 联系着旧课与新课 ， 引导着 学 生 的 思维 方 向， 有 利 于 调 动 学 生 学 习 的 积极 性 和 注 意 力 ， 有 利 于 激 发 学 生 的求 知欲 和 学 习兴 趣 ， 有 利 于 学 生 主动 配合 ， 有 利 于 师 生 双 向 的教学活动。 “ 境” 情 导入 ， 引人 入 胜 在 学 习 《 争 与合 作 》 这 一课 竞
一
一
、
时， 开头让学生表演情景剧 《 对手 ，主 要 情 节 ： 期 一 ， 师 宣 布 全 国数 星 教 学 奥 林 匹 克 竞赛 下个 月 开始 ，学 校 将 举 行 预 赛 ， 拔 参 赛选 手 ， 求 同 选 要 学 们 做 好 准 备 。 到此 消息 ， 学们 听 同 都 紧 张 起 来 ， 尤 其 是 小楠 和 小 可这 两 个 最 具 竞 争 力 的 同 学 ， 更 多地 把 课 间 活 动 的 时 间 都用 来 学 习 。 一个 星期后 ， 教师 宣 布 了入 选 选 手 名 单 ， 小 楠 、 可等 ５ 位 同 学 入 选 。 小 楠 小 得 知 小 可 的 预 赛 成 绩 比 自 己 高 出 ２分 时 ， 不 高 兴 。老师 要 求 ５位 很 同 学 做 一 本 海 淀 区 出 版 的 习题 集 ， 小楠 恰 巧 有 这 本 书 ， 但 当 小 可 借 看 下 时 ，小 楠 却 以 自 己的 书 不 是 海 淀 区 出版 的为 由拒 绝 了 她 。 二天 ， 第 夕 面 正下 着 大 雨 ，小 楠 在 教 室 里 学 ｂ 习 。 时 小可 浑 身 湿 漉 漉 地 走进 来 ， 这 她 来 到小 楠 面 前 ，从 书 包 里 掏 出 两 本书放在桌上 ， 兴冲 冲 地 说 ：小 楠 ， “ 我买 到那 本 数 学 书 了， 咱 俩 一 人 一 本 。 之 后 ， 同学 们 结 合 情 景剧 ， ” 让 谈 谈 自己 的感 想 ，从 而 将 学 生 引 入 预 设 的教 学 情 景 中 。 种 导 入 方 法 ， 这 既激发 了学生探 索知识 的兴趣 ， 又 体现 以 学 生为 本 、 以学 生 为 主 体 的 “ 以人 为 本 ” 的理 念 。 二 、 念 导 入 法 悬 悬念 导入 法 经 过 挖 掘 教 学 内容 设 置 疑 问 、 念 等 形 式 ， 大 刺 激 程 悬 增 度 ， 引起 学 生对 课 堂 教 学 的兴 趣 和 关注 ， 使 学 生产 生 一 种 欲 求 其 明 的 迫 切 心 理状 态 。就 像 古 代 说 书说 的 章 同 小 说 一样 ， 环 相 扣 的 悬 念 ， 环 紧 紧 地 吊住 听 众 的 胃 口， 产 生“ 知 并 预 后 事 如 何 请 听 下 回 分解 ” 的欲 望 。 在 运用悬念导入时， 调动主体积极性，
初中政治课堂教学改革初探
初中政治课堂教学改革初探【摘要】课堂作为初中政治教学的主阵地，对政治教学的效率起着重要的作用。
当前初中政治课堂的效率一直不高，而学生的学习积极性也有待加强。
本文从问题情境的创设、学生兴趣的激发、增强社会实践和提升教师素养等多方面对初中政治课堂教学进行探究。
【关键词】初中政治课堂教学课程改革【中图分类号】g423 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0133-01社会经济飞速发展，人民生活水平大幅提升，学生的生活条件和学习条件自然也得到大幅度的改善，在这样的社会背景下初中思想政治教学工作就显得尤为重要，主要原因有两个：首先，初中生正处于思维成长阶段，在这一阶段，学生的思想水平和认知能力的提高，多依靠于教师的教和学生的学。
其次，有效的思想政治教育，能够引导学生树立正确的价值观和人生观，为学生在未来选择正确的人生发展道路奠定基础。
所以，在初中教学过程中，一定要充分认识到政治教学的重要性，结合社会经济发展和教育改革的现状，促进教学内容和方式的改革和创新，从而有效提高初中政治教学质量，完善学生思想道德素质。
那么在新课程改革背景下，我们要如何有效地促进初中政治教学工作的改革和创新呢？1 鼓励学生质疑，在疑问中拓宽思维巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无异议是问号。
”在初中政治教学改革与创新的过程中，教师一定不能忽略学生质疑所发挥的作用。
现下，多数教师仍在使用“说教式”的教学方式，教师在上面滔滔不绝，学生在下面却昏昏欲睡。
要知道，这样无论是对于学生课本知识的学习，还是自身道德的修养都是非常不利的，因为学生根本没听进去，也没学进去。
所以，在进行初中政治教学时，教师一定要充分调动可调动的因素，刺激学生的大脑皮层，激发学生质疑思想，活跃、拓宽学生的学习思维，从而达到教学目的。
首先，要改变教学模式，提高教学效率。
在教学过程中，一定要改变传统的“灌输式”、“说教式”的教学模式，探索新的、符合教学要求的教学模式，调动学生的学习热情，将学生的主体地位充分体现出来，从而有效的激发学生对政治的学习兴趣。
初中政治研究性教学初探
四、 教学成 本 高 就是 优 质课 吗 教 学 成 本是 指 为 了达 到 一 定 的教 学 目标 所 付 出 的 时
间、 财力、 物力和人力等因素 。纵观当下部分课堂教学， 特 别是一些所谓公开课堂、 优质课， 教学投入一路走高， 教师 为了追求课堂教学的“ 时尚” 不惜投入可观的物力 。原本 ， 教学挂图可 以完成的教学任务， 教师却要做成课件， 耗费了 大量的精力和物力， 的教师还请社会上的专业人士帮助 有 做高档课件， 外观新奇多变， 内容却依然如故。 原本简单操 作便能解决的问题， 教师偏要让学生准备一大堆学具， 将教 室布置得跟超 市似的甚至课前还要组织学生排练。 毫无疑 问， 教师投资的物化成本过高， 但教学效果如何呢？
学生常常浅尝辄止 ， 疲于应付 ， 没有时间进行数学思考 。 为 了体现情感与态度这一 目标 ， 教师在教学法设计中注意创 设故事情境 、 游戏活动等， 学生情绪因此处于高度兴奋状 态， 没有办法安静下来深入思考。 数学是思维的体操， 缺少 思维训练的数学课也就失去 了数学学科的教育价值 。 教学 设计的结构体现 了数学知识结构与学生认知结构的和谐统
一
。
但部分教师 的教学设计环节逻辑混乱， 先后次序不合
理， 未能循序渐进 ； 教学设计的各个环节平均使用力量， 教 学重 点内容不突 出， 蜻蜓点水， 情境创设没有统一性和连贯
性。 （ 责任编辑 梓 墨）
为了体现教学形式的多样化， 教师挖空心思地“ 设计” 。
课 题 的导 入 ， 来 可 以 开 门见 山 、 接 引入 的， 师却 创 设 本 直 教
究性学习方式， 突现了学生的主体地位 ， 学生增强 了主 使
动学习的意识 ， 提高了学习水平 ， 强发展性学力 。这些 增 都促使思想政 治教育工作者要从“ 学生为主体” 的思想出 情境 ， 讲故事 、 猜谜语、 做游戏， 了很大弯子才切入主题 。 绕
初中政治课堂教学模式浅谈
为 中心 ， 堂 气 氛 沉 闷 ， 生 思 维 僵 硬 ． 习 积 极 性 无 从 发 掘 。 课 学 学
过 程 中 的 问 题 ． 一 种 极 为 主 动 的状 态 和健 康 的 心 态 ， 同 构 以 共
建 知识 ． 成 教 学 目标 教师 要 营造 平 等 和 民 主 的氛 围 ， 学生 完 使 获 得精 神上 的一 种 放 松 ． Ｉ 学 生 敢 去 表 现 自己 的 氛 围 ， 无 仓设 用 形 的力 量 让 学 生 大 胆 、 真实 地 与 教 师 沟 通 ， 发 学 生 学 习 的热 激 情 ． 挥 了学 生 的 主观 能动 性 ． 学 生 的 个 性 得 到 最 大 限度 的 发 使
多媒 体课 件教 学 ． 枯 燥 的 语 言学 习和 形 象 的语 言运 用 有 机结 把
转变 传 统 的教 学 观 念
合 在 一 起 ． 学生 创设 形象 生 动 的语 青环 境 ． 利 于学 生 对 知 为 有 识 的理 解 。此外 ． 多媒 体 教 学 以 它 鲜 明 的特 色和 新 颖 的模 式 成 为 推 进学 校创 新 素 质教 育 的 首选 模 式 ．它 克 服 了传 统 教 学 传
五 合 作讨 论教 学 模 式
新 时 期 教 育 改革 提 出 了素 质 教 育 的 口号 ．关 注 学 生 的整 体 素 质 ． 在培 养 学生 的学 习 能力 ， 重 让学 生 学 会 学 习 因此 ， 师在 教 课 堂 教学 中必 须 要 转 变 教 学 理 念 ． 学 生 参 与 教学 ． 出学 生 让 突
初中新生政治课教学改革初探
去学 ， 学会 以后如何运用要 比教会学生学会重要得多 。这也是我
们平时所说 的， 授人 以鱼不如授人 以渔。那么怎样才能让学生更
目的只有一个 ， 那就是提高政治课堂实效 。
实际教学中 ， 学生的智力和能力是有所差别 的， 如 果 所 有 的
低。因此 ， 把课本所学的知识转化成 自己的观点 、 信念和 自己的世 把知识灌输到学生 的脑袋里 ， 而没有 给学生足够的时间去思考问 界观和方法论 ， 把学生培养成符合共产主义思想和道德标准的优 题 ， 去感悟真理。 这种以教师为主体 ， 封闭单一 的教学模式只会使 秀青少年要 比考高分重要得 多。 学生学习知识是为了解决现实生 活遇到的各种各样的困难 ， 是为 了可 以用 自己的眼光 ， 自己的思 维逻辑去判断事物 ， 而不是为了应付考试 。教育者只有纠正了 自 己片面追求升学 率的教 育观念 ， 注重实践 ， 才能培养出社会主义
治的兴趣 ， 可谓是手段繁多。当然学 习政治确实不难 ， 但要学好政 针 对 不 同 的学 生进 行 多样 化 的 教学 。 治就需要学生下一番功夫了。学习的主体是学生 ， 学生对知识吸
收的多少 ， 主要 在 于学 生 对 学 习 知识 的兴 趣 有 多 大 。主 动 去 学 习 度 地 调动 学 生 的学 习积 极 性尤 为重 要 。 可 以鼓 励 学 生 主动 把 自己
代化。而实现教育思想 观念的现代化 ， 则是政治课教学改革最迫 长 的重要意义 。这样的一堂演讲课其实也是一堂精彩的政治课 ，
切 的 需要 。政 治 课 教 学 效果 普 遍 不 好 ， 主 要 是 因 为政 治 课 所 学 的 既 能让 学 生 明 白学 习 的重 要性 ， 又 能让 学 生 感 受 到学 习 的收 获 和
初中政治分层合作教学初探
初中政治分层合作教学初探一、引言政治课程是培养学生合作精神和团队意识的重要途径之一。
在初中政治教学中，引入分层合作教学模式，可以有效提高学生的学习积极性和合作意识，促进学生成绩的提高。
在本文中，我们将探讨初中政治分层合作教学的形式与方法，并分析其在实际教学中的应用效果。
二、分层合作教学的概念与特点分层合作教学是指根据学生的不同学习能力、兴趣和特长，将学生分为不同层次的小组，进行合作学习。
教师可以根据每个学生的实际情况，将学生分为不同的层次，使每个学生都有机会得到帮助和提高。
（1）个性化学习：分层合作教学能够满足学生不同的学习需求，促进学生的个性化成长和发展。
（2）促进合作学习：分层合作教学可以让学生在合作学习中相互帮助，形成团队协作的意识和合作精神。
（3）提高学习兴趣：分层合作教学可以让学生在学习中充分发挥自己的潜能，提高学习兴趣和学习积极性。
三、初中政治分层合作教学的形式与方法1. 分组形式（1）能力分层：根据学生的学习能力，将学生分为高、中、低三个层次的小组。
高层次小组负责复杂的任务，中层次小组负责一般的任务，低层次小组负责基础的任务。
（2）角色分层：在每个小组中设定不同的角色，例如组长、记录员、答辩者等，每个角色都承担不同的任务，促进学生在合作学习中相互配合。
2. 教学方法（1）项目合作：教师可以设计一些有挑战性的项目活动，让学生在小组内共同讨论和完成。
根据政治课程内容设计小组项目，例如政治知识竞赛、模拟政府会议等。
（2）任务分工：教师可以将学习任务分解，让不同层次的小组掌握不同的学习内容，然后在合作学习中进行交流和分享。
对政治知识进行分层学习和探究，最后进行总结和汇报。
3. 教学辅助工具（1）多媒体教学：教师可以利用多媒体教学手段，例如PPT、视频等，让学生更加直观地了解政治相关的知识和概念。
（2）互联网资源：教师可以借助互联网资源，如政治教学网站、教育平台等，让学生在合作学习中获取更多的学习资料和信息。
初中政治互动性教学方法初探
初中政治互动性教学方法初探摘要：随着新的课改与素质教育不断在变革，学习方式也在发生变化，在研究初中政治互动式教学中，正是提倡学生们从被动的、过去传统的学习方法迈向新的，即为协作学习、自主学习与探索性学习的改变，以培养学生们的实践与创新能力，并取得了一些初步的结果；在这个发展时代，初中政治教学形式与内容的改变是千变万化的，本文针对在课堂教学中师生互动的运用与方式进行了浅析。
关键词：初中政治互动式教学模式一、引言在课堂互动式教学模式中，对原有的老师讲学生听的传统及最低效率的教学模式得以突破，使学生自动，师生互动，学生之间的互动，令学生情感得到培养，形成一种积极的态度，培养学生自力更生的态度及能力，提高他们的基本人生观的阅读，政治涵养，生活经济与文化素养的能力。
依目前形势而言，中国的传统政治课程早已受到模式新形势、新时代下的强烈冲击，所以，政治课堂应该是小型开放的视野，从单调的教学，逐渐发展成为一个开放式的教学互动。
二、教师导入，触动情境在政治课程的讲学中，如与别的学科相比固然是抽象枯燥无味的，本着激发学生的学习兴趣爱好，在教学过程中，可以通常采取部分直观方法进行辅助设计课堂探索，致使政治课堂充分地产生互动，这样将会收到所要期望的效果。
因此，教师必须首先让学生知道他们所学到的知识重要性，以不同的方式，进行对对碰，以激发学生的求知欲望。
具体做法包括：（一）可视化表示方法使用高科技多媒体显示图表，视听材料，图片，漫画，成语故事等，显示内容说明和教学的内容是紧密相连的，能够选择较热的政治消息，也可是生活中真实的例子，再加上老师同并声情的言语讲述，以学生的心理状态进行调整与抓住学生专注力。
（二）悬念式制造设问的方式采用分层进行，在课程内容的难点重点中，教师相互关联的设置相关的问题写在黑板上，能够调动学生的思维模式，从而可引导学生的求知欲与好奇心。
（三）情境的导入式使用多种教学方法，以提供优秀的素材让学生进行表演与评讲等，令教学气氛得到渲染，使学生们投身到规定的情境之中来，从而使学生的心理得到共鸣。
初中政治课高效教学方法
初中政治课高效教学方法初探摘要：高效课堂是效率最大化的教学新型模式，在高效课堂中，教学时间、教学任务量和教学效果是必不可少的三要素。
政治课本身就具有较强的实践性，但在传统教育体制影响下，课堂基本延续了知识的学习，忽视了技能的培养。
而高校课堂则提倡以知识为基础，以能力培养为重点。
高效课堂是效率最大化的教学新型模式，在高效课堂中，教学时间、教学任务量和教学效果是必不可少的三要素。
政治课本身就具有较强的实践性，但在传统教育体制影响下，课堂基本延续了知识的学习，忽视了技能的培养。
而高校课堂则提倡以知识为基础，以能力培养为重点。
笔者结合教学实践，就初中政治高效课堂的特征和高效性教学方法作如下的探究:一、初中政治高效课堂的特征学生主动的学习状态、追求课堂的情感价值和在课堂中敢于质疑是高效课堂的基本特征。
因此，我认为，高效的政治课堂应该具有以下特征。
（一）师生互动性。
教学本身就是教师的教和学生的学的双边过程。
在这个过程中，学生是在教师的指导下进行知识的学习，技能的培养。
初中政治教学的主要任务是培养学生学习的兴趣、学习习惯和学习能力、实践能力和交际能力等。
这些能力的培养不是光靠教师的讲授学生就能领会的，而是要通过师生互动，以问题为中心，通过对问题的探究、解决过程来实现。
在这个过程中，教师充当的是学生的指导者，而学生是整个探究过程的主体，二者相辅相成。
（二）手段的丰富性。
高效课堂提倡以丰富的教学手段来激发学生参与的积极性，以此摆脱传统教学中学生被动听讲的模式，那么，听、说、读、写、讨论、交流、图片、多媒体、活动等都将成为可以利用的有效素材。
教师在政治教学中，要根据教学内容、教学目标、学生实际情况有选择地利用，以此保证学生的参与，顺利达到目标。
（三）目标明确性。
高效课堂以学生完成既定的学习目标为核心，摆脱了传统教学中教师为上课而上课的模式。
如此，在整个课堂中，目标应该是明确的，学生在明确的目标指引下，在教师的指导下，通过讨论、探究来达到目标。
初中政治教学模式
浅议初中政治教学模式创新是是一个民族进步的灵魂,作为初中政治老师,为了培养我们的学生具有创新意识,我们必须摒弃传统教学中不适应学生创造性能力培养的弊端,把创新教育落实到教学中去。
使初中思想政治课教学面貌发生了很大变化。
结合我的教学经验,提出以下几种初中政治教学模式。
1、讨论式教学模式:其基本环节为:自主学习—发现问题—质疑讨论—问题反馈—精讲点拨—尝试运用。
这一教学模式是以教师的导和学生的学为主线,以学为重心,促使“主导”与“主体”有机结合。
自主学习:自主学习是思想政治课堂教学的基础。
自主学习是学生在愉悦的环境中,在教师的指导下,按照一定的学习方法,主动探索生活、体验生活、感悟生活、丰富扩展自己的经验,获取新知,培养能力,提高觉悟的过程。
它充分体现学生为学习的主人翁地位,可采用泛读和精读两种方式。
泛读,通过泛读教材内容,了解教材大意,找到观点,完善知识结构。
精读,要求探究教材知识,大到纲目、线索,小到概念、观点,都能一清二楚,使每次的阅读都有新的收获。
自主学习不是简单的读教材,而是以读书为形式,以探索新知识为目的,以理解与贯通为重点的思维活动。
发现问题:发现问题是思想政治课堂教学的前提。
在思想政治课教学中,要指导学生善于发现问题、提出问题。
教师可有意设置问题陷阱,引导学生思考;多提供一些学生感兴趣的材料和学生活动,让学生从材料和活动中发现问题。
质疑讨论:质疑讨论是思想政治课堂教学的关键。
对学生自己无法解决的问题,同桌或前后相邻的同学或以组为单位,相互质疑、解答、讨论、辩论,在组内达成共识,使部分疑难问题得以消化解决。
但教师要善于引导和调控学生的讨论:当学生出现讨论冷场时,教师要反复启发,缩小切入点去激发学生积极思维;当讨论各方相持不下时,教师要引导学生思维向正确方面发展;当讨论离题时,教师要及时纠正;当讨论产生新问题时,教师要挖掘重点、因势利导;当讨论出现了错误的观点和情绪时,教师要循循善诱,不要简单地予以否定或责备。
初中政治教学模式初探
初中政治教学模式初探初中政治课的枯燥，让学生有点烦。
如何调动学生的求知欲，激发学生的兴趣，释放学生的激情，使学生独立、自觉地完成学习过程，养成良好的学习品质、思维品质呢？许多教师在这方面作了积极的探索。
新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
因此，探究初中政治学科的教学模式势在必行。
1. 转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
2. 合理设计教学方案，充分发挥学生的主观能动性“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。
”这是《全日制义务教育思想品德课程标准》的要求。
因此，要合理设计教学活动，才能使课堂教学变活。
教学活动是多种多样的，活动的形式包括竞赛、辩论、调查、模拟表演、访谈、分组讨论、自主学习、个别提问、情境教学等，形式不能太单一，但是在具体操作上，又要考虑每一堂课的实际情况。
比如在上课时采用辩论的形式可以激发学生的斗志，也可以活跃课堂气氛。
3. 联系社会实践，让学生融入问题中目前不少学生对思想政治课的学习热情不高、兴趣不大、课堂效果差，其原因固然很多，但一个重要原因就是课堂教学未能满足中学生“求真”、“求新”、“求实”的心理要求。
这就要求教师在分析社会热点和敏感问题时，要多方面收集和积累教学资料，做到观点鲜明、材料充分、论据真实可信，增强说服力。
新课标初中政治教法初探
教 研 ，０ １ （ ） ２ １ ，８ ．
一
、
新课堂教 学
时也制造 了大量的高分低能的学生 ， 其弊端可见一斑。 尤其是近些年，高校学生的许多表现更是让教育者伤 感， 每年跳楼的高校学生数量剧增 ， 大学生犯罪率增加 等， 这都是没有在学生思想培养上下够工夫， 这是政治 教育不完善引起 的。新课 堂就 是将课 本作为课程 的参 考， 然后积极发挥 学生学 习的积极主动性 。老师应该改 变 以前 的教育方式 和理念 ，尽快接受这种新 的教学模 式 。活跃的课 堂气氛是非常必要的 ， 这就需要老师将学
知识 ， 通过合理的引导， 然后帮助学生建立一个健康的 人生观 、 价值观 。老师可以通过给学生讲述 一个案例或 者是一个小故事来对学生进行政 治教育 ；给 同学们上 台表现 自己的机会 ， 让他们去 自由阐述 自己的观念 ， 老 师通过对学生 的思想 的点评 和指 导 ，让 他们确立正确 的人生价值 观 ， 促进学生 自主学习和理解更多 的知识 。
获。
六、，学生的学 习情况 总 会存在优 、 差之分 。这在 现行 的教育制度下不 可避 中、
免 ，从九年义务教育 以来这种 阶梯性差异现象更加 明
［ 杜 秀芳 ， 教师 效能感研 究述评 Ｕ． １ ］ 等． ］山东师 范大 学． 学报 ，
利导 、 因材施教 、 因人而教 的教学能力 。
参考文献 ：
师 ， 觉地将不懂的知识点或者是疑难点暴露出来， 自 教 师 在适当的时候来个救场解说 ，会让 有问题 的同学在 这个 问题方面记忆深刻 ，而其他 同学也因为 自己的课 前 预习对教材 已掌握 了三 四成 ，此 时教 师再讲解便可 以提升到六七成甚至八九成。相比于教师从零开始灌 输 ， 生 自主的学习会更有效益 。此外 ， 学 还可在课堂之 外组织一些 专项 的竞赛 ， 激发学生课 外学习的乐趣 。 适 当开展专题讲座 ， 换个教师 ， 学生可 能会有不一样 的收
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初中政治教学模式初探
初中政治课的枯燥，让学生有点烦。
如何调动学生的求知欲，激发学生的兴趣，释放学生的激情，使学生独立、自觉地完成学习过程，养成良好的学习品质、思维品质呢？许多教师在这方面作了积极的探索，这些问题都实实在在的摆在每一个政治老师面前。
新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
因此，探究初中政治的教学模式势在必行。
1. 转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
2. 合理设计教学方案，充分发挥学生的主观能动性“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。
”这是《全日制义务教育思想品德课程标准》的要求。
因此，要合理设计教学活动，才能使课堂教学变活。
教学活动是多种多样的，活动的形式包括竞赛、辩论、调查、模拟表演、访谈、分组讨论、自主学习、个别提问、情境教学等，形式不能太单一，但是在具体操作上，又要考虑每一堂课的实际情况。
比如在上课时采用辩论的形式可以激发学生的斗志，也可以活跃课堂气氛。
3. 联系社会实践，让学生融入问题中目前不少学生对思想政治课的学习热情不高、兴趣不大、课堂效果差，其原因固然很多，但一个重要原因就是课堂教学未能满足中学生“求真”、“求新”、“求实”的心理要求。
这就要求教师在分析社会热点和敏感问题时，要多方面收集和积累教学资料，做到观点鲜明、材料充分、论据真实可信，增强说服力。
资料的收集应遵循适用性、时效性的原则。
所选的教学材料要既能突出基础性，又能培养学生能力，更能抓住热点，突出实战性。
其中《中学生时政报》、《焦点访谈》、《新闻联播》等都是很好的资源。
也可以穿插史料和时政讲解，激发学生兴趣，例如，我在讲解“霸权主义不得人心”一节时，就引用了“美国对中国南斯拉夫大使馆轰炸…”“王伟事件…”“美伊战争”以及一些恐怖事件等，来调动学生兴趣，讲解霸权主义是威胁世界和平与发展的主要根源。
图表法讲解，培养学生综合能力。
图表法具有直观、简明、清晰之特点，用它可以将复杂、抽象的教学理论加以形象化、条理化。
例如，在教授资本主义三次科技革命时，利用图表将资本主义三次革命分别表示出来，结果显而易见，学生根据表格的提示很容易就掌握了本节内容。
在教学过程中，我们应尽可能多地开展一些师生互动、角色互换活动，多给孩子们展现自我的机会。
只有老师的方法变活，整个教学过程才会变活，书本知识才会变活，由此，学生的思维才会变活。
总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。
课堂教
学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。
只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。