掷一掷教学反思

《掷一掷》教学反思

“掷一掷”是一节综合实践活动课，是在学生学完了“可能性”内容之后安排的，它是一节活动性很强的课，同时活动的目的是为了引起更深层次的思索，具有较强的逻辑性,属于小学数学“实践与综合应用”部分的内容，是在学生学习了可能性、组合等有关知识的基础上，以游戏形式探讨可能性大小的实践活动。而且这部分知识的学习运用会为学生学习后面统计与概率知识奠定良好的基础。由此可见，本节课是促进学生思维发展，扎实其统计与概率知识学习的重要环节。因此，本课设计整个教学过程，深刻地体现出新课标精神，着重培养学生的合作探究精神和动手实践能力，注意让学生在问题情境中自主探究，合作学习，解决问题，从而使学生的思维得到发展。

一、以游戏为载体，整合学习

本节课紧紧围绕掷骰子的游戏内容，巧妙的将本单元知识穿插在其中。在引入时一句想玩吗？激发学生游戏的兴趣，紧接着在同桌合作掷两个骰子的游戏中，让全体学生参与游戏实验统计中，产生认知冲突，从而引起进一步探索的欲望，实验数据验证A组赢得结论，引发学生二次猜想，到底A组出现的和是偶然现象，还是一个规律。这样在游戏中由易到难,从局部到整体,逐步展开,从统计表到统计图再到表格,使学生经历从直观到抽象的认识,体验感受探究过程，在探究不失时机地组织学生合作讨论,将各自的猜想、假设或得出的结论进行交流，从中引导学生获取在实验的结果中寻找统计学上的规律，初步探索A组总能赢的原因，感受到实验次数少偶然性比较大，当次数多时，数据才会越集中的表现出规律。

在讨论“和”的范围时渗透了事件的确定性和可能性知识，也渗透着数学思想，研究骰子和的组成情况时运用了“组合”知识；；而在探索、比较掷出各种“和”的可能性时，充分展示了事件发生可能性大小的相关知识等等，有机的把新旧知识整合在一起，体现了实践活动的综合性，提高学生综合运用知识的能力。

二、以问题为引子，合作探究

创设有效的问题情境 A组选：5、6、7、8、9；而B组选：2、3、4、10、11、12谁会赢？为什么只选了5个和的反而会赢，为什么中间数出现的次数会多一些等数学问题引起学生更深层次的思索。这问题具有的层次性、引导性。而在问题的引领下，通过师生互动，生生合作的自主的、探索性、研究性的学习，逻辑性较强使学生的能动性和创造性得到有效发展，真正成为学习的主人。

三、活动为主注，推导并重比较、归纳、概率统计及有序思考

整节课以活动为主线，全员学习。新课标提出，让学生参与学习的全过程，体验知识的形成过程。本课充分体现了新课标精神，让学生全员在活动中体验，在活动中明理，在活动中提升。以活动为主线，以学生为主体，老师只是配角，起到组织引领的作用。在整个教学

过程中，在操作后经历三次统计让学生充分体验了知识的产生与获取的过程。先是两人合作在活动中初步感知，再是收集统计大组的实验结果，再次感知，之后又出示1000人次的大数据实验结果，引导学生在交流中统计、观察、思考，比较，依次从20次、80次、480次、1000次实验活动中发现规律，又在圈一圈、说一说、数一数等活动中进行数据分析和论证总结，凸现了实践活动课的优越性，更是培养学生通过实践推理，归纳总结，获得真理的学习方法和习惯。

在有效的课堂学习时间里，学生沉浸在愉悦的学习活动中，主动构建知识，积极提升思维，获得进步与发展，因而取得了良好的效果。我觉得尤为重要的是让学生经历了“做中学”的过程，即引导学生体验猜想、实验、结论、疑问、再实验、分析、结论的思维过程，促进学生的思维更趋严密。

对学生来说，这是一次轻松、自由的数学探索！对我来说，这是一次数学活动课的样本教材。课堂中关注全体学生的全面发展，让他们享受教育、享受数学，使人人都能得到有价值的数学，人人都能得到愉快的发展，这就是本节课最大的亮点。

可在我幸为的同时，我觉得在设计课时容量太大，总想面面俱到没有考虑到一节课的时间有限。在上课的过程中教学机智也不够，不能通过学生精彩的回答进行生成，学生活动二中，学生说：实验次数增多，7掷出的次数最多，我只想着能够快点得自己想要的结果，而没有抓住机会追问学生，为什么？也发现目标定在只探究到5、6、7、8、9的和的组合多，所以赢的可能性就大，而对于为什么这些组合多却引导学生进行较肤浅思考状态，并且对于小概率事件渗透的比较少，只是追问：如果再掷一次，它们的和一定是7吗？为什么？而没有进行过多的追问。这些我都没有很好的处理，真是可惜！