特殊儿童的随班就读PPT课件

.
19
普通小学教师对随班就读的态度研究：
❖ 从厦门市思明区21所有招收三类残疾学生随 ❖ 班就读的普通小学中随机抽取11所学校，并选取班 ❖ 上有被相关部门鉴定为残疾学生的任课教师共70 ❖ 人，作为问卷调查及访谈的对象。其中女教师占 ❖ 96%，男教师占4%。问卷回收率为100%。
.
20
结果：
.
24
艰巨性：
❖ 因此，要推广随班就读，需要多方的努力， 包括政府，家长，教师等多方的支持与配合。
.
25
总结：
❖ 我国目前正在大力推行的随班就读政策,已经 在未来的日子里,残疾人进入普通学校学习的 障碍会越来越少,我们的教育系统会越来越自 觉地给包括残疾学生在内的所有学生提供有 质量的教育。如果这一天到来的话,我们就不 再需要特意去确定随班就读的对象了,因为我 们的教育可以满足每一个孩子的需要
.
13
现状：
.
14
❖开展随班就读需要什么呢？
.
15
❖ 首先是良好的环境，包括良好的精神环境和 物质环境 。
❖ 精神环境包括普通学生对特殊儿童的正确态 度，教师的对特殊儿童的接纳和关怀等。而 物质环境是说普通学校必须要有特殊儿童康 复训练的场所和器械。也就是我们所说的资 源教室。
.
16
资源教室：
.
11
❖ 2.强调一种平等观。也就是教育公平思想的重要体现。
❖ 由于我们的教育基本上仍然还是以考试成绩作为评价学生的 唯一标准，在我们的教育实践中确实还存在着歧视和排斥等 不平等的现象。正如这世界上没有两片完全相同的树叶一样， 我们每个人都是不同的，有自己独特的特性、兴趣、能力和 学习需求。然而这些不同性，往往成为歧视和排斥学习或行 为有问题的学生的理由。而不去发现他们的优点，为他们提 供良好学习机会。我们应该主张的是关注每一个学生，而并 不是仅仅某部分人，努力创造出适合每一个学生生活学习的 环境。
❖ 这些数据表明，在教师有关随班就读态度的认知成分中，更
多反应的是外部影响，而不是教师内部的需求。多数小学教
师认同随班就读是家长的需要、而不是教师自身的需要;从
教师对随班就读符合教育公平的思想、符合教育发展趋势观
点的认同度及人数的分布情况看，有三分之一教师认同教育
公平的观点及随班就读教育改革的趋势。
.
3
.
4
❖ 随班就读既有特殊需要的学生进入正常学生 的班级、学校、社区环境，参加学习和社会 活动。其基本含义是不要把障碍儿童孤立于 隔离的、封闭的教室、学校、交通设施和居 住环境之内。
.
5
❖ 随班就读主张那些有特殊需要的儿童能真正 地和正常发展的同伴一起参加学前教育、基 础教育和高等教育，最大限度地发挥有特殊 需要儿童的潜能。
❖ 资源教室是在普通学校里为特殊教育设置的 单独的课室。那里是对残疾人实施教育的场 所。例如，某种学习困难，在这里孩子们能 得到直接的专业性的指导。个体或者小组通 过完成家庭作业和一些相关的任务而获得专 业的矫治和帮助。
.
17
❖ 接着普通学生家长和特殊儿童家长的接纳 。
❖ 有特殊儿童在班级对于一些普通家长来说是 需要有包容的，因为有些特殊儿童会有攻击 性。而且他会花费教师的精力，家长担心会 影响对其孩子的关注等。而特殊儿童的家长 也需要一定的心理接受转变，因为担心孩子 被排斥被欺负等。
❖ 3）教师需求的服务支持包括创造教师参加专业知识培训机 会、提供校内专业支持与管理、增加经费投人和减轻教师工 作量。
.
23
❖ 最后就是课程的设置了。
❖ 有特殊儿童在，在课程设置方面就有有所调 整，而应该怎么调整，这对于教师来说又是 一个重大的挑战，需要用心的琢磨。设置的 课程既要适合普通孩子也要适合特殊儿童。
.
26
.
27
.
10
❖ 1.首先体现的是一种对特殊学生的充分尊重，不把 他们特殊化 。
❖ 正如联合国教科文组织《融合教育共享手册》原话： “满足所有儿童的教育，无论其身体、智力、社会、 情绪、语言或其他情况如何，也无论其民族、性别、 年龄、种族、国家、是否有障碍、语言或社会经济 地位如何。包括障碍儿童、天才儿童、流浪儿童、 童工、落后地区儿童、少数民族儿童以及处境不利 或边缘群体儿童。”
.
6
Ps：重点是：
❖ 如果特殊儿童虽然进入普通教育机构，却没 有接受到符合其发展的需要的特殊教育，也 只能被看做是肢体性随班或社会性随班，本 质上也没有达到真正的就读。
.
7
进Hale Waihona Puke Baidu步解释：
❖ 随班就读对有特殊需要的学生除了按普通学 校教育的一些要求进行外，还针对其特殊需 要提供针对性的特殊教育和服务，对他们进 行必要的康复和补偿训练，也就是说要为他 们制定个别教育计划。
.
18
❖ 第三是教师的能力 。
❖ 普通学校的教师一般没有接触过特殊教育，对特殊 教育的专业理论知识是很欠缺的。那些普校的教师 并不知道怎么去对待特殊儿童，当发生特殊状况是 也无从下手。还有就是，教师的精力，一个班那么 多学生，教师需要花更多的精力去关注特殊儿童， 这对于他们来说是一个挑战。所以，在以后，随着 随班就读的普及，每个教师都需要学习特殊教育。 这会是教育发展的必然结果。
.
21
❖ 从表1可以看出，第一，对随班就读符合小学教师的需求持 认同观点的人数居少数(同意者占7.1%，不同意者占71.4%); 第二，对随班就读符合家长的需求持认同观点的人却居多数 (同意者占60%，不同意者占7%)。以上二个结果经检验，存 在着显著性差异(p<0.01)。第三，教师对随班就读符合教育 公平思想、随班就读是教育行政部门的要求及随班就读符合 教育发展的趋势三个观点持同意、中立、不同意的人数比例， 经检验，认同程度的差异不显著(p>0.05)。
.
12
❖ 3.随班就读最大的价值就在于能够同时促进正常儿 童和有特殊需要儿童的发展 。
❖ 例如，有发展问题的儿童从融合教育中获得更多的 刺激性、变化性和回应性的经验；有更多的机会去 观察、模仿具有较高水平的运动、社会、语言和认 知技能的儿童，并与正常儿童进行互动，正常儿童 更认识到自己的责任，他们在自愿地教障碍儿童学 习时，自己的技能和理解能力都会提高。自愿的同 伴学习和互动帮助，可以克服自我中心，促进双方 的发展与进步。
特殊儿童的随班 就读
主讲人：谢梦思 特殊教育专业
.
1
❖ 什么是有特殊需要的儿童？ ❖ 什么是特殊教育？
.
2
❖ 特殊儿童广义上是指在智力，感官，情绪，肢体， 行为，言语等方面的发展和普通儿童有显著差异的 各类儿童，包括发展水平低于和高于普通儿童两部 分。
❖ 特殊教育就是指使用一般的或经过特别设计的课程， 教材，教法，教学组织形式，及教学设备，对有特 殊需要的儿童进行指达到一般和特殊培养目标的教 育。
.
22
研究结论：
❖ 1）教师对随班就读的态度总体上是正向与积极的，但这种 正向与积极的态度尚处于形成过程的初级阶段。
❖ 2）绝大部分教师面对随班就读教学工作，都能主动选用策 略，协助特殊学生学习。但是，他们更多选用的是使用容易、 方便、偏重情意层面的教学策略，而对那些既费时又需要专 门技巧的教学策略，教师使用得少。
.
8
个别教育计划（IEP）:
❖ 个别教育计划是根据每个残疾儿童的身心特 点和教育需要制定有助于个体最大限度的获 得发展的教育方案
.
9
❖ 为什么要随班就读呢？为什么要主张尽量不 要把特殊儿童与普通儿童隔开，尽量避免把 有特殊教育需要的儿童安置在一个相对独立， 教学设施和资源条件可能都比较好的特殊学 校和特殊班级接受教育？为什么极力主张特 殊儿童应在强有力的支持下回到普通的学习 和生活环境之中，与普通儿童融为一体呢？