《天窗》第二课时导学案
天窗第2课时精品教案
《天窗》教学方案第2课时【教学目标】1.默读课文，理解天窗成了孩子们“唯一的慰藉”的原因，体会天窗带给孩子们的乐趣。
2.学习抓住关键词句，品味语言所蕴藏的情感，获得思想启迪。
3.感受作者想象的方法，理解孩子们是如何借助天窗从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”的。
【教学重点】1.默读课文，理解天窗成了孩子们“唯一的慰藉”的原因，体会天窗带给孩子们的乐趣。
2.学习抓住关键词句，品味语言所蕴藏的情感，获得思想启迪。
【教学难点】感受作者想象的方法，理解孩子们是如何借助天窗从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”的。
【教学过程】一、课程导入1.听写词语，引导：上节课学习的词语你都会写了吗？慰藉扫荡威力锐利河滩帐子闪烁奇幻蝙蝠霸气猫头鹰复杂2.复习导入：同学们，上节课我们初步阅读了整篇课文，你能说一说课文是从哪几个方面写天窗的吗？预设：天窗的位置、样子以及它的作用，天窗带给孩子们的慰藉，感谢发明天窗的大人们。
3.过渡：通过上一节课的学习，我们已经感受到了天窗趣味。
这节课，我们将继续跟随茅盾先生，去感受童年时代的天窗带给他的快乐和慰藉。
（板书：天窗）设计意图：首先，字词听写，检测、巩固学生的重点字词掌握情况，同时唤起学生的学习热情。
接着谈话导入，自然过渡到合作探究活动中去。
二、问题探究（一）合作探究1.探究任务自由朗读课文第5自然段，思考：作者透过天窗看到了什么？想到了什么？分别用直线和曲线画出来。
2.探究活动（1）学生自由朗读课文第5自然段，边读边画出作者看到和想到的句子。
（2）小组讨论作者透过天窗看到了什么，想到了什么。
（3）小组汇报、全班交流，教师相机指导。
①交流作者看到的。
从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。
预设：作者看到了雨和闪电。
提问：雨脚“卜落卜落跳”，这是一种怎样的跳？你能不能用双手弹击桌面的方式来表现？预设：“卜落卜落”是指雨点连续打在玻璃上。
学生手指演示。
天窗(导学案)2023-2024学年统编版语文四年级下册
《天窗》导学案一、学习目标1.知识与技能：掌握本课生字词，正确、流利地朗读课文。
理解课文内容，了解天窗在乡村生活中的作用和意义。
学习作者如何通过生动的描写展现天窗带来的想象空间和美感。
2.过程与方法：引导学生通过自主阅读、小组合作和全班讨论，探究天窗在乡村生活中的作用。
鼓励学生通过想象和联想，深入理解天窗带来的无尽遐想。
3.情感态度与价值观：激发学生对乡村生活的兴趣和向往，培养对自然的热爱和敬畏之情。
引导学生珍惜生活中的美好瞬间，培养积极向上的生活态度。
二、学习重难点重点：理解天窗在乡村生活中的作用和意义。
学习作者生动的描写手法，感受天窗带来的美感和想象空间。
难点：引导学生深入体会作者对乡村生活的热爱和向往之情。
帮助学生理解天窗如何成为乡村孩子心灵的慰藉和想象的源泉。
三、学习过程1.导入新课（1）展示天窗的图片或相关视频，激发学生兴趣。
（2）提问学生：“你们知道天窗是什么吗？它在乡村生活中有什么作用？”引导学生分享自己的经历和感受。
（预设）学生A：天窗就是房子屋顶上的一扇小窗户。
在我家老房子的屋顶上就有一扇天窗。
我记得每到夏天晚上，就可以躺在床上，通过天窗看星星和月亮。
学生B：我觉得天窗可以让房间更加明亮，尤其是在阴天或者下雨天，当外面的光线很暗的时候，天窗就能让家里多一些自然光。
而且，通过天窗还可以看到外面的风景，让人感觉很舒服。
学生C：天窗就像是一个小小的观景台。
我喜欢爬上屋顶，从天窗往外看。
我可以看到远处的山、近处的田野，还有邻居家的炊烟袅袅升起。
那种感觉很宁静，也很自由。
2.自主学习（1）学生自主阅读课文，圈出生字词，利用字典或请教同学解决。
（2）思考并回答以下问题：①课文描述了哪些与天窗相关的场景？这些场景给你留下了怎样的印象？（由学生自制表格来回答以上问题）②天窗在乡村孩子的生活中扮演了怎样的角色？（预设：天窗是乡村孩子观察外部世界的重要窗口。
天窗是乡村孩子心灵的慰藉和想象的源泉。
）③试着用自己的话概括天窗对乡村孩子的重要性。
《天窗》优秀教学设计(第二课时)
《天窗》教学设计（第二课时）一、教学目标深入理解课文内容，体会天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷乐趣。
学习文中想象和联想的写作手法，培养学生的想象力和创造力。
有感情地朗读课文，感受作者对童年生活的怀念之情。
二、教学重难点重点理解天窗给孩子们带来的特殊感受，体会文中的思想感情。
领悟作者通过天窗展开想象和联想的表达方法。
难点引导学生理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话的深刻内涵。
培养学生从生活中发现美、感受美的能力。
三、教学方法情境教学法、朗读法、讨论法、想象法四、教学过程（一）复习导入（5分钟）回顾第一课时内容，提问：天窗是什么？为什么说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉？学生回答后，教师总结并引入新课。
（二）精读课文，感受天窗的慰藉（20分钟）默读课文中描写下雨天和晚上孩子们通过天窗看外面世界的段落。
下雨天：“从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥……”晚上：“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……”引导学生抓住关键词语，如“卜落卜落跳”“一瞥”“闪闪烁烁”等，感受孩子们丰富的想象力。
让学生说一说通过天窗看到的这些景象，在自己的脑海中形成了怎样的画面。
教师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无限的遐想和快乐，这就是天窗的慰藉。
（三）探究写作手法（10分钟）引导学生思考：作者是怎样把孩子们透过天窗看到的有限景象写得如此生动有趣的？总结写作手法：想象和联想。
通过想象和联想，把看到的事物变得更加丰富和神奇。
让学生仿照文中的写法，说一说自己通过窗户看到的景象，并展开想象。
（四）体会情感，深化主题（10分钟）有感情地朗读课文最后一自然段：“啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！它会使你看见了若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！”讨论：从这段话中，你体会到了作者怎样的情感？教师总结：作者对天窗充满了喜爱和感激之情，同时也表达了对童年生活的怀念。
统编版小学语文四年级下册3天窗(第二课时)教案
统编版小学语文四年级下册《天窗》教案（第二课时）教学内容《天窗》是我国著名儿童文学家茅盾的代表作之一，文章以儿童的视角，描绘了一个充满想象和趣味的故事。
本节课将继续深入学习课文，理解文章的主旨，体会作者对童真和想象力的赞美。
教学目标1. 知识与技能：学生能够理解课文内容，感受作者的情感，培养想象力。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方式，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
3. 情感态度价值观：培养学生对生活的热爱，激发学生的想象力。
教学难点1. 理解课文的主旨，体会作者的情感。
2. 培养学生的想象力，激发学生的创作热情。
教具学具准备1. 课文《天窗》。
2. 投影仪，展示课文内容。
3. 黑板，用于板书设计。
教学过程1. 导入：回顾上一节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
2. 阅读课文：学生自主阅读课文，理解课文内容。
3. 讨论交流：分组讨论，分享对课文的理解和感受。
4. 写作练习：学生根据课文内容，进行写作练习，表达自己的理解和感受。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点。
板书设计1. 课题：《天窗》2. 课文主旨：赞美童真和想象力。
3. 教学重点：理解课文内容，体会作者情感，培养想象力。
作业设计1. 写一篇关于《天窗》的读后感，表达自己的理解和感受。
2. 收集其他关于童真和想象力的文章，进行阅读和分享。
课后反思本节课通过阅读、讨论、写作等方式，帮助学生深入理解课文内容，感受作者的情感，培养学生的想象力。
在教学过程中，要注意引导学生主动参与，充分调动学生的积极性，使学生在愉快的氛围中学习。
同时，教师要及时进行课后反思，总结教学经验，提高教学质量。
在今后的教学中，我将继续坚持以学生为中心，注重培养学生的阅读理解能力和表达能力，激发学生的创作热情，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
教学难点需要重点关注的细节在上述教案中，教学难点是需要重点关注的细节。
教学难点是教学过程中学生难以理解或掌握的知识点或技能，它直接关系到学生对课程内容的整体理解和学习成效。
《天窗》第二课时的教学设计
《天窗》第二课时的教学设计《天窗》是茅盾先生写的一篇散文。
表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
以下是整理的内容，供您阅读,参考。
希望对您有所帮助!《天窗》第二课时的教学设计1知识目标：1、学习本课“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5个生字。
2、学习用“……也许……也许……也许……”说话写话。
能力目标：1、抓住“小小的天窗是的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2、培养学生质疑的能力;训练学生自我感悟的能力。
情感目标：1、学习课文，理解对天窗的特殊感情;激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
教学重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，唤起学生与课文共鸣。
教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受;理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”。
教学准备：学生查阅矛盾的资料和作品;老师准备课件。
教学过程：一、导入新课每当阴雨天，我们出不去屋子的时候，有没有注意过窗外，你都看到过什么?那么矛盾在童年里看到的和你一样吗?这几我们来学习矛盾的散文《天窗》(板书课题)认识矛盾：出示矛盾的资料。
二、检查预习1、认读本课生字、词、句子。
2、小组内每人读一段，循环读完为止。
3、指名按自然段朗读，纠正字音。
4、说说课文内容。
(课件出示)三、理清课文顺序本课为抒情散文，按内容，班内讨论。
四、初步理解课文内容默读课文，同时批注：1、读懂了哪些?不懂的有哪些?喜欢哪些内容，写出感受来。
学生读课文后简单交流自己已经读懂的内容。
结合学生的交流出示画面1，观看乡下房子顶上天窗的样子，板书：来历预设：(1)学生会读懂天窗是什么。
(2)天窗是孩子们的慰藉，会表面理解。
教师可适时引导深入的理解。
(3)天窗是神奇的。
2、默读课文，提出不懂的问题。
3、交流汇报。
预设学生提出的问题：(1)为什么说“小小的天窗是孩子们的慰藉。
新部编版四年级下册语文 6、 天窗第二课时学案
《天窗》第二课时学案
姓名
任务一：找关键句
上节课《乡下人家》我们学会抓关键句，来体会文章的思想感情，那么这篇文章有没有关键句呢？有一句话很特殊，反复出现，你找到了吗？
关键句：。
任务二：抓住关键句，体会文章思想感情。
请孩子们找一找，在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们的“唯一的慰藉”？找出相关语句。
△这些关键词能让我感受到在雨里孩子们原本很喜悦：
（）
我会声情并茂地朗读：喜悦
△这些关键词能让我感受到当孩子们被逼着上床“休息”时，把天窗当作心里的慰藉：
（）
我会声情并茂地朗读：无奈开心
△通过关键句，我能体会到：（）给孩子们带来的（），表达了孩子们对天窗的（）。
任务三：深入学习，解决难点。
透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请同学们默读课文，分别用“____”和“~~~~~~”在文中勾画出看到的、想到的内容。
△“扫荡”给了你怎样的感受：
△通过一粒星、一朵云想象到了（）和（），通过小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到（）、（）、（）。
△我会仿写：
……似的……似的……似的……
……也许是……也许是……也许是……
任务四：总结
天窗小小的空白，勾起孩子多少神奇的想象！这便是茅盾笔下天窗的魅力。
学习了本文，我们知道小小的“天窗”给了“我”唯一的慰藉，在你的生活中，什么又给了你慰藉呢？大家可以下来尝试写一写。
2024年部编版语文四年级下册天窗导学案3篇
部编版语文四年级下册天窗导学案３篇〖部编版语文四年级下册天窗导学案第【1】篇〗第一课时01教学目标1．认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。
2．正确、流利地朗读课文，了解天窗的相关知识，能说出课文的主要内容。
3．能初步体会课文表达的情感。
02教学过程一、出示，导入新课1．课件出示天窗的，让学生说说天窗的特点。
2．同学们，你们知道吗？我们居住的每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南方农村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充满想象。
你们知道天窗是怎样的吗？下面就让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力吧！(板书课题：天窗)二、字词学习，基础积累1．教师范读课文。
重点指导前鼻音“滩”，后鼻音“帐、鹰”，翘舌音“烁”等字的读音。
2．学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。
3．检查自学情况，教学生字。
(1)教读生字并组词造句。
学习“卜、滩、帐、蝙、蝠、鹰”等生字时，可以结合；学习“藉、锐”字时，可以通过形近字比较的方法；学习“慰、烁、霸”字时，可以用猜谜语的方法。
同时对多音字和形近字进行区分并组词。
(2)对要求会写的字进行书写指导。
(3)归类识字。
形近字归类示例：耤：藉(慰藉)—籍(书籍) 兑：锐(锐利)—脱(脱掉)—悦(喜悦)—说(说话)三、读通课文，了解“天窗”1．介绍文章时代背景，导入新课。
提示：文章所写的那个年代，中国社会比较落后，尤其是农村，社会闭塞，人们很少可以从外界获得信息，孩子们很少接触外部世界。
2．检查预习，读通课文。
提示：指名分段朗读课文，注意读好易错字词，如“慰藉”的读音，拟声词“卜落卜落”的“落”要读成轻声，多音字“应得”的“应”等。
3．默读课文，了解“天窗”。
结合课文插图和相关语句，了解什么是天窗。
提示：学生可以说说课文的描述——乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”；也可以结合插图说一说自己见到过的天窗。
《天窗》第二课时学习活动设计
3《天窗》第二课时学习活动设计主备教师：XX学习目标：1.通过默读课文，小组合作理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
2.通过有感情地朗读课文，抓住关键语句，小组合作，体会天窗带给孩子们的快乐。
教学重点：理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
教学难点：抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。
教学准备：教师准备：制作PPT预习要求：想想课文中的天窗在哪儿，为什么要开天窗？导学过程及方法一、导入揭题1.通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。
请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗?小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感谢的？2.我们这节课接着学习《天窗》。
二、明确目标1.学生自由读目标2.指明学生解读目标三、师生活动（一）品读课文，感知品味学习活动一活动要求：自由朗读课文，读完后找出相关句子，想一想：为什么小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？活动过程预设：1.出示学习活动内容，明确学习要求，学生自主学习。
2.组内交流分享，小组互助交流，教师巡视指导。
3.一个小组代表回答，其他小组补充。
4.点拨预设：（1）夏天阵雨来时，孩子们被关在屋里。
（2）晚上被“逼”着上床睡觉。
（3）因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！（二）抓住句子，体会情感学习活动二活动要求：用自己喜欢的方式读课文，读完后找出相关的句子，思考天窗带给孩子们怎样的快乐？活动过程预设：1.出示活动内容，明确学习要求,学生自主学习。
2.组内交流分享，小组互助交流，教师巡视指导。
3.一个小组代表回答，其他小组补充。
4.点拨预设：小小的天窗带给孩子们奇特的想象。
四、当堂训练1.写出下列词语的近义词。
暖和________ 慰藉________ 猛厉________ 神奇________ 确实________2.填空。
26《天窗》.(第二课时)1
26 《天窗》导学案五年级语文（43份）
第二课时
学习目标：
1.学习比喻句、排比句，体会好处。
2.有感情地朗读课文，理解作者对天窗的特殊感情，因为天窗对孩子来说是神奇的，是唯一的慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，感受到通过“天窗”看世界的情趣。
3.有感情地朗读课文。
4.培养自己丰富的想象和联想的能力。
5.背诵4——6自然段。
学习重点难点：
学习目标1和2。
自主学习
1.天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。
2.天窗给乡下的孩子带来了什么？
3.慰藉什么意思？结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？
二、学习交流
1、什么时候，天窗成了孩子们的慰藉？天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢？
2、慰藉”是什么意思？什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢？为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢？
3、找一找“唯一的慰藉”在第二段中出现了几次？
4、“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。
”这句话用了那种修辞？写出了什么？
5、小小的天窗给作者带来了丰富的想象，作者想象到什么呢？
6、天窗很小，看到的外面世界也极有限，孩子们怎样从这里得到乐趣呢？
7、夜晚，孩子们被逼着睡觉的时候，天窗怎样给他们带来情趣的？。
统编版语文四年级下册3《天窗》第二课时(教学设计)
3《天窗》第二课时教学设计教学目标：1. 读准多音字：“藉”，“卜”并会用不同读音组词。
2. 理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
3. 有感情地朗读课文。
抓住关键语句，体会天窗带给乡下孩子们的快乐。
教学重点：1. 理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
2. 有感情地朗读课文。
抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。
教学难点：抓住关键语句，体会课文表达的思想感情。
教学准备：课件教学过程：一、复习导入同学们，通过上一节课的学习，我们知道了什么是天窗以及天窗的作用，这节课我们继续学习第三课《天窗》，请同学们齐读课题。
学生齐读课题：天窗现在我们回顾上节课的内容，同学们一起说，这小小的天窗对于乡下的孩子来说，是什么呢？学生回答，是孩子们唯一的慰藉。
二、学习第二部分天窗是什么时候给孩子们慰藉的？请同学们快速的浏览课文的第二部分，找一找这句话课文中出现了几次，分别在哪个自然段？学生回答：在4自然段和第6自然段师：时间相同吗？分别指什么时候？学生回答：下雨天和晚上睡觉前。
师：“唯一”是什么意思？学生回答：只有一个，独一无二的。
师：“慰藉”意思，生回答：安慰师：“藉”是多音字，学生回答：慰藉，狼藉（检查上一节课学习情况）同学们，天窗是怎样给这些乡下孩子带来慰藉的？学生自由朗读第4自然段找出来表现孩子们心情的词语和家长对待孩子态度的词语，学生开始读书。
师：从哪个词语可以看出来孩子们的心情？学生回答，顶喜欢，师：顶是什么的意思?学生回答：特别喜欢，非常喜欢。
师：下雨天你喜欢干什么？学生回答：在家里玩手机。
师：那时候不像现在科技这么发达，那时候没有电视、电脑、手机等这些高科技产品，下雨天孩子们都喜欢在雨里玩水，很开心。
然而大人却怎么样?用课文中词语回答。
学生：“偏就不许”，“家长把孩子们关在地洞似的屋里。
”师：这里用了什么修辞手法？学生回答：比喻。
（板书:比喻）师：当大人们将孩子叫进地洞似的屋里，不许孩子们在雨中玩耍，孩子们的心情如何？学生：不高兴、无奈、失望、不开心等。
天窗第二课时导学案
五年级语文学科导学案编写者执教者执教时间2013年月日星期版本 S版学科语文册数五年级上册单元第六单元课题课时第二课时教学目标1.知识目标：学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
2.能力目标：有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。
会用“……也许……也许……也许……”造句。
3.德育目标：抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学重点抓住“小小的天窗是惟一的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学准备教学流程（一）目标自学1.情景导入上节课，我们初读了课文，了解到天窗跟乡下孩子的关系非常密切——小小的天窗是唯一的慰藉。
“慰藉”是什么意思？（安慰、抚慰）谁能结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？第二段：(4—7)夏天阵雨来了时，晚上，小小的天窗是孩子们唯一的第三段：(8—9)天窗是神奇的，想象丰富的孩子会因此产生种种联想。
（小小的天窗是神奇的。
）（二）质疑导学下面我们默读课文，看看课文围绕“天窗”写了哪些内容，自己有什么不懂的或想知道的问题，做上标记。
1.谁来说一说课文围绕“天窗”写了哪些内容？2.我们了解了这么多内容，谁来试着完成下面的填空，总结一下课文的主要内容。
3.读了课文后，你们有什么不懂的或想知道的问题吗？梳理学生问题，预设如下：（1）为什么说“小小的天窗是唯一的慰藉。
”？（2）为什么说孩子们想象中的风雨雷电比在露天真实感到的要大十倍百倍？（3）为什么小小的天窗会使孩子们的想象活跃起来？（4）为什么有了天窗，就能看到宇宙的秘密？（5）“活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！”这句话是什么意思？教师过渡：同学们的疑问都跟乡下孩子看天窗所产生的想象有关系，下面我们读读课文中写乡下孩子想象的内容。
2024年部编版语文四年级下册天窗导学案(精推3篇)
部编版语文四年级下册天窗导学案（精推３篇）〖部编版语文四年级下册天窗导学案第【1】篇〗(一)、*导入。
1、这节课我们学习我国著名作家矛盾写的一篇散文《天窗》，出示课题，学生齐读。
2、你知道什么叫天窗在日常生活中，你都见过哪些天窗(设计意图：针对题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，激发学生的阅读欲望。
)(二)、整体感知课文。
1、天窗虽小，却有许多神奇之处。
请同学们一边看动画，一边听课文朗读，感受一下天窗的魅力。
(出示课件)2、看完画面，你对天窗有什么感受指名学生说一说。
师相机出示重点句子。
(设计意图：运用多媒体课件，让学生直观感受天窗给孩子们带来的乐趣，为理解课文打下了基础。
激发了学生的学习兴趣。
) 过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。
小小的天窗是神奇的。
(课件出示这两话。
)慰藉是什么意思什么叫唯一、唯一的慰藉呢为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉是神奇的呢让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗神奇之处。
(三)、细读课文47自然段，深入体会。
1、请同学们默读47自然段。
找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出现了几次在什么时候小小的天窗是孩子们唯一的慰藉透过这扇天窗，孩子们看到了什么又想到了什么分别用和～～在文中画出来。
2、结合课文内容说一说你对小小的天窗是唯一的慰藉这句话的理解。
3、四人小组讨论交流。
4、全班汇报交流。
师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。
指导学生用也许也许也许说一句话。
5、指导朗读47自然段。
(设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味，恰到好处的突破了课文的重难点，也训练了学生遣词造句的能力，口头表达能力。
)(四)、学习8、9自然段。
是啊，天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满了无尽的想象。
你们认为这个天窗怎么样(是神奇的)1、出示课件：这小小一方的空白是神奇的!(学生齐读)2、为什么说这小小一方的空白是神奇的!呢请同学们读课文8、9自然段，思考问题。
《天窗》第二课时教案
（1）读课文第6自然段，想一想：当孩子们被大人们逼上床“休息”的时候，心情又是怎样的？你是从哪些词语中体会出来的？
（2）默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的是事物，用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。
2.学生读书，思考，勾画。
3.品读交流
（1）天黑了，孩子们还留恋着月光下的草地游戏或河滩上的追逐戏闹，却被大人们逼着上床“休息”，这时候，心情是怎样的？（抓“忘不了”“偷偷”体会孩子们的无奈和不甘）
（3）文中加了引号的“天窗”有什么深刻的含义？
（天窗已经被赋予了特殊的意义，天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口，只有揣着一颗向往美好的心，才能打开想象的窗，才能走向更多更广袤的美好世界。）
（四）拓展练笔，训练读写【课件出示28】
天窗虽小，却能开人心窍！茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗，又带给你怎样的想象空间呢？请你大胆地想象，完成小小练笔。
（2）我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是（ ），也许是（ ），也许是（ ）。
（3）我会从那小玻璃上面的一颗星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，它们也许是（ ），也许是（ ），也许是（ ）。
6.晚上，躺在床上，孩子们的思想却没有“休息”。这一方小小的天窗让孩子们想象出了一个美丽而又广阔的世界。因而，作者说——
《天窗》第二课时
教学
目标
1.领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，
2.理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
（ ）分钟
（一）回顾旧知，复习引入
1.通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗?【出示课件14】
2《天窗》第二课时(教学设计)部编版语文四年级下册
教学设计：四年级下册《天窗》第二课时教学目标：1. 知识与技能：通过学习《天窗》一文，使学生理解文章的主要内容，掌握生字词，并能正确书写。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生的阅读理解能力和合作学习能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生感受天窗带来的美好景色和作者对童年生活的怀念之情，培养学生的审美情趣和热爱生活的心态。
教学内容：1. 学习生字词，并能正确书写。
2. 理解文章的主要内容，体会作者对童年生活的怀念之情。
3. 学习作者通过描绘天窗景色表达内心感受的方法。
教学重点与难点：1. 教学重点：理解文章内容，掌握生字词，体会作者的情感。
2. 教学难点：学习作者通过描绘天窗景色表达内心感受的方法。
教具与学具准备：1. 教具：课件、黑板、粉笔2. 学具：课本、练习本、文具教学过程：一、导入（5分钟）1. 回顾上节课的内容，检查学生对生字词的掌握情况。
2. 引导学生思考：为什么作者说天窗是他唯一的慰藉？二、自主学习（10分钟）1. 学生自主阅读课文，理解文章内容。
2. 学生结合课文，思考并回答课后问题。
三、课堂讲解（15分钟）1. 讲解生字词，重点讲解“慰藉”一词的含义。
2. 讲解文章内容，引导学生理解作者对童年生活的怀念之情。
3. 讲解作者通过描绘天窗景色表达内心感受的方法。
四、课堂练习（10分钟）1. 学生根据课文内容，完成课后练习。
2. 学生结合自己的童年生活，尝试用文章中的方法描绘一幅美丽的画面。
2. 引导学生思考：如何运用文章中的方法，表达自己的内心感受？板书设计：《天窗》1. 生字词2. 文章内容3. 描绘方法作业设计：1. 抄写生字词。
2. 根据课文内容，写一篇小练笔，尝试用文章中的方法表达自己的内心感受。
课后反思：本节课通过讲解生字词、文章内容以及描绘方法，使学生掌握了课文的主要内容，培养了学生的阅读理解能力和写作能力。
同时，通过课堂练习和课后作业，使学生能够运用所学方法，表达自己的内心感受。
统编版小学语文四年级下册3《天窗》第二课时(教案)
统编版小学语文四年级下册3《天窗》第二课时（教案）教学内容《天窗》是我国著名儿童文学作家茅盾先生的作品，讲述了一个关于孩子通过天窗看到外面世界，激发好奇心和想象力的故事。
本课时的教学内容主要包括：回顾上节课的内容，深入学习课文，理解课文主题，分析文中细节，品味作者情感，以及通过讨论和写作等活动，提高学生的语文素养和综合能力。
教学目标1. 让学生理解课文内容，感受作者的情感，培养对文学作品的欣赏能力。
2. 培养学生的阅读理解能力，提高学生的语文素养。
3. 引导学生发挥想象，学会从生活中发现美好，激发学生的创造力。
4. 培养学生的合作意识和表达能力，提高学生的综合素质。
教学难点1. 理解文中细节，感受作者情感。
2. 引导学生发挥想象，学会从生活中发现美好。
3. 培养学生的合作意识和表达能力。
教具学具准备1. 课文《天窗》。
2. 投影仪，用于展示课文内容。
3. 黑板，用于板书设计。
4. 纸张，用于作业设计和课后反思。
教学过程1. 回顾上节课的内容，检查学生对课文的理解程度。
2. 深入学习课文，分析文中细节，引导学生理解课文主题。
3. 讨论课文中的人物形象，引导学生感受作者情感。
4. 通过写作活动，引导学生发挥想象，学会从生活中发现美好。
5. 小组合作，讨论并分享学习心得，培养学生的合作意识和表达能力。
板书设计1. 《天窗》第二课时2. 课文主题：通过天窗看到外面世界，激发好奇心和想象力3. 人物形象：孩子、母亲、老师4. 课文结构：引子、发展、高潮、结局5. 课文情感：对美好生活的向往，对知识的渴望作业设计1. 写一篇关于自己童年时通过天窗看到外面世界的回忆。
2. 结合课文内容，谈谈自己对好奇心和想象力的理解。
3. 以小组为单位，讨论并分享学习心得。
课后反思通过本课时的教学，我发现学生们对课文内容有了更深入的理解，对作者情感也有了更深的感受。
同时，学生们在讨论和写作活动中，表现出较高的积极性和创造力。
最新语文S版小学语文五年级上册《天窗》优秀学案 第二课时(精品)
《天窗》学案一、学习目标1．朗读课文，理解课文中的重点语句。
2．体味孩子们的生活情趣，能借助课文的内容展开丰富的想象。
二、重点难点1．理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。
2．体会句子“因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在！”的深刻含义。
三、导学问题使用“手机”录音，分享给全班同学。
1．每栋房子都离不开窗,可是在许多年前的中国农村，窗是怎样的呢？2．自己读一读课文，找一找，什么时候天窗成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？四、参考资料汉语释意：1．设在屋顶上用以透光和通风的窗子。
唐·李白《明堂赋》：“藻井彩错以舒蓬，天牕赩翼而衔霓。
”宋·范成大《睡觉》诗：“寻思断梦半瞢腾，渐见天窗纸瓦明。
”明·马愈《马氏日抄·奇盗》：“一夕，有偷儿自天牎中下，检其细輭，仍从屋上逸去。
”《二十年目睹之怪现状》第五九回：“听着街上打过五更，一会儿天窗上透出白色来，天色已经黎明了。
”茅盾《天窗》：“于是乡下人在屋面开一个小洞，装一块玻璃，叫做天窗。
”2．指山崖、洞窟顶部透光的缝隙。
汉·应劭《汉官仪》卷下：“太山盘道，屈曲而上，凡五十馀盘，经小天门、大天门，如从穴中视天窗矣。
”唐·钱起《登覆釜山遇道人》诗之一：“攀崖到天窗，入洞穷玉溜。
”3．比喻报纸版面局部删除后留下的成块空白。
鲁迅《书信集·致谢六逸》：“看近来稍稍直说的报章，天窗满纸。
”邹韬奋《经历》五六：“有些报纸上的社论被他们完全抽去……第二天社论的地位便是一大片雪白，完全开着天窗，这是在别处所未见的。
”。
人教(部编版)四年级下册语文《天窗》第二课时 教案
人教（部编版）四年级下册语文《天窗》第二课时一、教学目标知识与能力1.了解课文《天窗》的内容和背景；2.能够正确朗读课文，并理解课文的意思；3.能够掌握词语“体会”、“开心”、“痛心”，并能在句子中正确运用。
情感态度价值观1.通过课文，引导学生了解自然的美好与人与自然的关系；2.培养学生热爱自然，珍爱生命的情感。
二、教学重难点1.重点：理解课文的内容，掌握词语“体会”、“开心”、“痛心”；2.难点：用“体会”、“开心”、“痛心”这几个词语来描述自己的感受。
三、教学过程1. 热身（5分钟）•让学生闭上眼睛，想象自己在一个安静的草坪上，周围是明媚的阳光和微风，让学生感受自然的美好。
2. 导入（10分钟）•通过图片或视频展示天窗，让学生猜测天窗是什么，引出新课《天窗》。
3. 阅读课文（20分钟）•让学生轮流朗读课文，老师进行解释和说明，帮助学生理解课文内容。
•引导学生思考：小女孩为什么会对天窗感到开心？4. 词语学习（15分钟）•分别讲解“体会”、“开心”、“痛心”的意思，让学生造句并互相分享。
5. 情感沟通（15分钟）•让学生根据课文内容体会小女孩的感受，用“体会”、“开心”、“痛心”这几个词语描述自己的情感。
6. 小结（5分钟）•总结本节课的重点内容，鼓励学生积极参与课堂讨论。
四、作业布置1.完成课后习题，巩固对课文的理解；2.用“体会”、“开心”、“痛心”这几个词语写一篇小文章，描述自己的情感。
五、教学反思本节课主要是以课文《天窗》为中心，通过引导学生借助这个小女孩的故事，教会学生如何用简单的词语表达自己的感受，培养学生对自然的热爱和感恩之心。
在教学过程中，应注意引导学生多加思考，勉励学生积极参与讨论，使教学过程更加生动有趣。
以上是本节课的教案，希望能帮助老师更好地教授这节课。
四年级上语文导学案-天窗2-
课题天窗第2课时
课型新授编写时间： 2012 年 5 月 24日
总序第___课时执行时间： 2012年月日
教学目标
1、学会本课8个生字。
理解“慰藉、等词语。
2、有感情地朗读课文。
理解课文内容。
3、培养学生发现的能力
教学重点理解课文内容
教学难点理解结尾段的语句的含义，培养学生发现的能力和丰富的想象力教学用具图片、或相应的课件。
教学方法导读法
教师、学生活动
教学过程
一、交流再读课文后的收获
1、小组内交流
2、全班交流
二、学习课文第1-3自然段
1、自由读课文，归纳主要内容。
2、从这一部分中，你读懂了什么？
3、“屋子里就黑得地洞里似的。
”是什么意思？
4、指名读。
读出没天窗时的压抑和有了天窗的的开朗。
三、学习第4-5自然段
1、指名读。
归纳主要内容。
2、把两个自然段的围绕哪句话来写的？为什么这样说？
3、交流。
4、引导理解句子：
5、自由读，边读边想象。
四、学习第6-7自然段
1、教师：雨天，天窗是你唯一的慰藉；晚上，小小的天窗又
是你唯一的慰藉。
2、自由读第6、7自然段，归纳主要内容。
自由读
1、谈理解
2、齐读这一自然段。
3、创设情景，加深理解
六、总结
作业
设计
1、
教学
反思
自读自悟，培养了学生的阅读能力和学习的自主性。
天窗导学案2
天窗导学案2导学案2：《天窗》本导学案2为您详细介绍和解析电影《天窗》的剧情、人物、风格等相关内容，帮助您更深入地理解和欣赏这部经典影片。
希望通过本导学案的学习，能够让您对《天窗》有更深入的了解和欣赏。
《天窗》是一部由阿尔弗雷德·希区柯克执导的经典影片，讲述了一位被困在房间内的男子目睹了一起离奇谋杀案的故事。
该男子因为腿部受伤无法离开房间，只能透过窗户观察到对面的房间和发生的事情，最终揭开了一场惊天阴谋。
以下将为您详细解读《天窗》的剧情和一些精彩片段。
在电影开篇，我们看到主人公因一场意外受伤，被迫靠轮椅生活。
他的房间正对着另一幢房子的一扇窗户，通过这扇窗户，他观察到了对面房间不同居民的生活。
其中，一对夫妇的行为引起了他的怀疑，逐渐让他相信这对夫妇有可能涉及谋杀案。
他开始通过天窗观察和调查，试图揭开真相。
电影《天窗》通过主人公的视角，展现了一系列扣人心弦的情节。
一幕幕的悬念不断升级，观众与主人公一起感受到了紧张和惊悚。
而导演希区柯克独特的镜头语言和剧情安排，使得影片整体节奏紧凑，引人入胜。
除了剧情上的精彩，电影《天窗》还通过对窗外世界的描述，展现了社会的冷漠和罪恶。
主人公身处禁锢的空间，却通过窗户观察到了外面的人们的生活，这种对比让人深感思考。
影片通过天窗的视角，反映了人性的复杂和社会的真实。
在影片的高潮部分，主人公终于揭开了离奇谋杀案的真相，一切都变得清晰明了。
这个结局既出人意料又令人满意，给观众留下深刻印象。
同时，影片也通过这个结局展现了正义的力量和善恶的对立，引发了观众的共鸣。
总的来说，电影《天窗》不仅是一个惊悚悬疑片，更是一部充满人性冷暖和社会寓言的作品。
通过主人公的天窗视角，影片向观众展现了一个真实而又扣人心弦的世界。
希望通过本导学案的学习，您可以更深入地理解和欣赏这部经典之作。
愿您在观影过程中有更多的思考和感悟，感受到电影带来的乐趣和启示。
以上就是本导学案2对电影《天窗》的相关内容介绍和解析，希望对您有所帮助，谢谢阅读！。
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《天窗》导学案
第二课时
芦葭九义校：宋丽艳
一、【目标导学】
1、正确，流利，有感情的朗读课文4-7自然段。
2、通过多种形式朗读感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
”
3、通过本课4-7自然段的教学，了解天窗给乡下孩子带来无尽遐想和无穷快乐。
体会作者孩童时候对大自然奥秘向往与追求的思想感情。
4、有感情地朗读课文，背诵4-7自然段
教学重难点：理解课文4-7自然段内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”。
二、教学过程：
（一）、复习导入
1、出示课件
（）叫天窗。
2、理解装天窗的原因和作用。
师:那么乡下的房子和天窗是什么样子呢？让我们看一组图片。
出示课件
（二）、【自主学习】
找一找，“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？
（1）请同学分别朗读第二部分中的两个事例。
（2）“慰藉”“唯一”是什么意思？
（三）、【合作探究、展示反馈】
1、为什么说天窗是唯一的慰藉呢?透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?
（1）交流汇报：明确孩子看到的和想到的内容。
（2）教师引读：我们把孩子的所看所想连起来读一读，注意老师的引读。
2、怎样才能想象得好呢?我们来看看文章中的孩子们是如何想象的?
我们先来看课文是怎样描写他看到的事物的?
（1）通过雨脚、闪电想象到雨、风、雷、电怎样猛厉的扫荡这世界？
（2）他会从“一颗星”、想到“无数星”（从数量上展开想象。
)
（3）还从“一朵云”想象到千姿百态的云。
（从形状上展开想象。
)
（4）还有从“掠过的一条黑影”想象到“灰色的蝙蝠”，“会唱歌的夜莺”，“恶霸似的猫头鹰”(从颜色、声音、神态来展开想象。
)
3、学生读下面一段话，练习说话、写话
你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。
教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，发挥想象。
4、通过学习，我们发现文章根据看到的事物想象相关的事物，根据看到事物的数量、形状、颜色、声音、神态等方面来展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富、生动形象。
5、你觉得这是一扇什么样的天窗？说说你的理由。
（四）、【拓展延伸】
1、大家要不要也像文中的孩子那样展开想象?老师也为大家打开一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。
课件出示从玻璃窗看到的雪景图，同学们展开想象写一写。