《从现在开始》教学设计

朗读感悟想象体验《从现在开始》教案

课前透视：

这是一篇充满浓郁现代气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和充满童贞童趣的语言渗透了以人为本的理念，教育学生懂得相互尊重才是大家和谐相处的重要条件。

低年级孩子从小就特别喜欢小动物，所以对这篇故事充满了强烈的探究欲望。教学中应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源，引导学生在游戏中体验，在体验中感悟，逐步提升学生的人文素养。

教学目标：

知识与水平：理解“之”等9个生字。

过程与方法：在情境中理解“万兽之王、议论纷纷、叫苦连天”等词语的意思，准确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情感和道理。

情感、态度、价值观：初步体会文中蕴涵的情趣和道理，懂得彼此相互尊重的重要性。

教学难点：

通过朗读领悟文中蕴含的深刻道理。

课前准备：

学生准备：1、预习课文。

2、做自己喜欢的动物的头饰。

教师准备：课件。

教学课时：第一课时

教学流程：

一、课前交流，情景导入。

最近森林里发生了一件大事，老万寿之王想找一个动物接替他的王位，动物们在举行“万兽之王”竞选大会，狮子邀请我们一起去参加，你们愿意吗？

要想参加很简单，只要拿到通行证，你们就能够戴上头饰以动物的身份去参加，有没有信心？（在第二环节中只要回答问题准确的就能够戴上准备好的头饰）出示课题：从现在开始

二、检查预习，巩固字词。

过渡：课文你们预习了吗？预习时你们都做了什么？

1、标出自然段。

2、读课文。师：同学们都知道读课文是学好课文的方法之一。

指名五个学生读，其他学生拿笔画出读得不准确的地方。

3、预习会认字。师：会认生字为我们学好课文打好基础，现在就让我们认一认课文中的生字吧！

一起拼读——在词中认——小组交流识字方法——班内汇报——比赛认读（两组比赛抽字卡认读开火车认读）

4、查资料。师：这也是一种好的学习方法，不但能帮我们很好地学课文，还能够扩大我们的知识面。

5、提问题。师：善于提问题的孩子最聪明，大家可要开动脑筋不懂就问，我们一起来解决。

师：哪些同学还没有拿到通行证老师再给你一次机会。哪几个动物都实行了竞选？

过渡：同学们真了不起，用聪明才智拿到了通行证。现在就让我们乘坐快乐列车一起出发，参加“万兽之王”的竞选大会。

三、朗读感悟，想象体会。

1、学习一、五自然段。

（1）师：狮子宣布了一件什么事？

指名读～指导感情朗读（威严、高高在上的语气）

（2）师：课文第五自然段中他又说了什麽？

（3）师：狮子为什么改变了主意？

2、学习第二自然段。

过渡：第一个上任的是谁？请你们在小组里读读第二自然段，注意读好猫头鹰说的话。

（电脑出示：猫头鹰的话）请猫头鹰下命令吧！

（1）学习“议论纷纷”一句。

①创设情境：听了猫头鹰的命令，小动物们，你们同意吗？有什么意见，快跟周围的伙伴说说。

②引导：刚才大家七嘴八舌、你一言我一语，纷纷表达心中的愤怒或意见，这就叫做──议论纷纷。

（2）学习“叫苦连天”一句。

①想象、体验：一个星期下来，动物们真是吃尽了苦头。假如你就是其中的一种动物，你会怎样叫苦？

②学生发言，体会“叫苦连天”。

（3）小结。朗读全段。

3．学习第三自然段。

（1）指名试读。生评议。

（2）生练读袋鼠的话，体会“激动”。

（3）引导想象、说话：动物们跳得怎样？（气喘吁吁、喘着粗气、满头大汗，上气不接下气，腰都细了一圈等等。）

过渡：动物们跳着折腾了一个星期，又轮到猴子当大王了，小动物们你们会担心些什么？

4、学习第四自然段。

（1）请你们用心默读课文第四自然段，提出不懂的问题。

（2）生质疑问难，师相机归纳、梳理：动物们“担心”什么？他们为什么会“非常担心”？为什么小猴子只说了一句话，大伙儿就“立刻欢呼起来”？

（3）生讨论、合作解疑。

重点总结体会：大家为什么欢呼起来？（选小猴子，因为他会关心别人，懂得尊重别人）

（4）朗读训练。

（生试读、评议──师范读──生练读、体会。）

三、总结全文，升华主题。

同学们现在都知道狮子为什么宣布猴子为“万兽之王”？猴子尊重动物们的生活习惯，赢得了拥护。在生活中如果你学会了尊重别人，也会赢得别人的尊重！

四、角色演读，深刻体会。

结束语：猴子当上了“万兽之王”后，动物们过上了幸福的生活，让我们随着欢快的乐曲，与动物们道别吧！

朗读感悟想象体验《从现在开始》教学反思

姓名：张淑娅

朗读感悟想象体验

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的合作交流水平起着积极的促动作用。为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧设情境，努力在课堂上体现充分的自主学习，有效的合作学习和适当的探究学习。

课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学习资源，注重阅读个性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践，通过朗读、想象、思考，力求对文本有所感悟。

一、成功之处

（一）阅读个性化

1．抓住重点词句，培养语感，体验情感。教学设计中以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上实行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与使用等，都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。

2．引导对话，倡导个性化阅读。教师注意引导学生去关心童话中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感受、体验和理解，是一种个性化的阅读。

其次，本课对教材的把握与处理方面颇见功力。一是教师依学情变化，调整教学方案，体现“顺学而导，以学定教”的思想；二是对精读与略读处理恰当。精读段落──浓墨重彩，细腻而活泼；略读段落──惜墨如金，简洁而明快。三是讲究变化。如第四自然段，改变学习方式，让学生在默读中静心思考，从书中找疑，在合作中解疑，质疑、解难与朗读训练有机结合。

（二）注重体验与感悟

语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，使用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。所以，在教