教师如何教会学生会学论文

浅谈教师如何教会学生会学

众所周知“教学有法，教无定法，贵在得法”是否正确，会直接影响学生的学习效率。“教之得法”方能使学生“学之入门”，也方能充分挖掘出学生的内在潜力，最终达到独立的交际目的。

如果把英语教学阵地比作舞台，那么，老师与学生的关系就可顺理成章地被视作导演与演员的关系。在英语课堂上，我们就可以把教室当成“表演”室。学生演得好不好，在于教师导的好不好！那么老师应该怎样教会学生会学呢？

首先，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。同时在所设计的各种“任务”中让学生能够不断地获得知识，从而获得语言运用的能力，帮助学生取得学习的成功。

一、根据维果茨基的“最近发展区”和皮亚杰的“认识发展理论”以及我们对有效的语言学习不是教育传授性，而是经历性的理解。那么我们就要让每个学生在课堂上真正的在经历中学会学习。

第一、侧重语言内容的含义设计，语言活动接近自然习得。通过听说训练，以旧引新，以新联旧，有效率地掌握该新的教学内容。唱歌热身是英语教学的第一个环节，作为英语教师其实很有必要教会学生唱英文歌曲。大地每一处都充满音乐，“音乐是人生最大的快乐”，在上课前有目的地组织学生唱一、两首英语歌曲，有时还可以配上适当的动作。例如：歌曲“head shoulders knees and toes”，在老师的示范和指导下加上学生灵活可爱的动作，不仅能

够活跃课前气氛，使学生在歌声中步入英语课堂，而且还能集中学生的注意力，愉悦学生的情绪，快乐的走进英语世界。

营造了学习的气氛，老师和学生的灵感就随之而来。例如我们学习单词doctor＼nurse，其实“医生，护士”这两个单词都是学生们熟悉的，怎样才能够让学生牢牢地掌握和运用呢？关键就是老师教的方法好不好。

我们先要教会学生读，语音语调是最基础的，但是怎么才能掌握好呢？背？不是办法。其实好些老师们会探讨教单词是否要教音标。因为对小学生来说，学音标好像很困难。但是在实际教学中，教音标的好处还是更大些。不论学生音标掌握的怎么样，也不需要他们完全掌握，但是最起码学生对音标会更直观。我不要他们仅仅为了获得表面知识去进行死背，只要他们科学的认识就可以了，就像拼音一样培养学生的语感，培养学习的兴趣。语音毕竟是英语非常重要的一部分，但不要因为怕学生发音不准而忽视了这一环节。我们可以略略的指出和给单词的原音字母用红笔标号，然后写上音标，教学生读。例如：doctor，我们把前面以及后面的o和or用红笔画线分别注上音标，先让学生读单词，引发他们自己找到发音规律，不要刻意的教音标，刻意就会变成死记了，死记的知识是很难在记忆中保持的。

掌握了这个词的语音语调之后，有兴趣的学生还想知道它是否还有其它更多的意思。这一动机驱使他们去查字典，就算这样的学生不多，但这种“互动”与日俱增地学习会进一步丰富了他们的词汇

量。

第二、重视说和写的技能。

在语言技能里面我们会提到四种语言技能：听、说、读、写，对于学生来说“说”是最难的，有的学生已经掌握了单词的语音语调，要是他不敢说，也就是学了等于白学。教的目的不是让学生仅仅会读，最重要的还是会用，运用才是我们最终的目的。很多平时学习很好的学生一到考试，遇到比较灵活的题目就做不出来，因为堆积在他们脑子里东西没有灵活调用出来。那么我们老师就应该想想办法怎样利用我们的“表演室”来调动学生的知识。我们要让学生在模拟的环境中，“用”的没有压力，学生参与说话的活动才会有积极性，才会“动”起来。

用上面的例子为例，告诉您的学生他们现在身处的不是教室，他们也不是学生，老师成为了一名优秀的魔术师，一变，现在就已经是几年或者几十年之前或之后的某一处地方了，环境都已经变了，身边的事情就理所当然的改变，究竟事变了什么呢？小朋友们一定都对那些新鲜的事物敏感的，一来他们的积极性就提高了，最后让学生和老师一起进入新的环境在玩中学习。譬如，就用前面所说的doctor＼nurse，我们就把教室模拟成医院，采用“角色练习”，部分学生就是医院里面的医生或者护士，在老师的引导下，“i’m a doctor…＼who are you？”巩固和运用前面学过的单词，顺带学习新的句子，以旧引新，以新联旧，学生不是更容易掌握吗？而且加上20年后的环境变化，头饰等等，难道学生会不感兴趣吗？旧

的单词随新的句子一会就出来了。根据新学的句子我们又可以扩充到新的单词，“who are you？i’m a …（teacher ＼ fire fighter…）”，学生进而对知识有了一个巩固、学习的过程，最终对知识达到“动”起来的目的。

二、采用多种教学法。在活动中，在实际中，在生活中，利用熟悉的认知进行认知加工，利用已知的语言学会新的语言。那学生在学习新的知识时就会主动用已掌握的知识去获取和建构新知识。要引导学生使用语言并不是为语言本身而是利用语言的潜势，达到独立的交际目的。

如何激发学生探讨的欲望，动用他们过去的知识获取新的知识呢？老师就应该根据教材的特点和学生的实际备课。老师在研究教材的时候心中就要清楚你在这一课中所要教给学生的知识点在哪里，教学的内容要顾及各层次阶段的学生，千万不要顾此失彼。在课堂上要万分的注意哪些知识点应该讲，哪些不应该，哪些只是点到为止，哪些知识对哪些学生要详细讲，对哪些学生少讲或者不讲，尽量让学生从自己的“仓库”里提取知识。

三、创造必要的条件使学生在不同的程度基础上发展，在理解和认知中创造条件。

如：①what are you doing？

what do you like doing？

do you like running？

从这三个句子的不同的答案中分析理解。

②不断的提供比较的材料，一步一步的把发现学习的成分注入到每个孩子的身上。尽量让每一个学生都能够自己发现问题解决问题。

③设计任务是应注意活动的具有可操作性，以学生的生活经验和兴趣为出发点。要注意语言运用能力的提高以及延续到课下。

④使用彩色图片、黑板画、简笔画、带头饰等，采用轻松，多样的教学组织方式，让学生在表演、竞赛中检验自己所掌握的知识，使学生在创设情景中展开思维。不是为了教授语言本身，只是提供语言示范和用语言问答，促使学生把注意力放在所学语言的运用。在表演和竞赛中，教师要善于运用表扬和鼓励，使学生的成功及时地得到肯定，品尝成功的喜悦，增加学习的兴趣。孩子们都喜欢赞美，对于他们来说，一句赞美的话，一个鼓励的眼神，总是会让他们喜笑颜开，眉飞色舞的。对于一个老师，你要肯定每一个孩子，无论他们做的是错还是对，老师都要不断的引导他们从错误的行为当中走出来。老师要提供学生产生成就感的条件，鼓励就是学生前进最好的动力。虽然有时候你的学生会令在课堂上捣乱，令你很生气，但是回头想想，你不也曾经是学生吗？你喜欢老师对您的批评还是表扬呢？如果因为学生不会或者答错做错了你就对他说：“我就知道你不行。”“这么简单都会错！你怎么这么笨啊！”……这无疑会给孩子泼了一盆冷水，哪来的积极性啊。第二天，他会觉得你已经“看不起”他，因而失去了所有的信心。表扬的话还是很好听的。对你的对说些鼓励的话，用鼓励来代替责骂吧。“good.”