学前儿童判断和推理的发展
学前心理学第五节 学前儿童概念、判断、推理的发展
25个月大的婴儿即存在类比推理
• 实验：
• 一个玩具上有很多不同颜色的门，同时配有不同颜色 的钥匙，钥匙与门的颜色是匹配的，只有同色的钥匙 才能打开同色的门。同时特意加入一把多余的白色钥 匙，当婴儿拿起白色钥匙问：“白色的门在哪？”
• 结论：
婴儿已经从红色的钥匙开红色的门，黄色钥匙开黄色 门的经验中推理出应该有一个白色的门
• 水果是水分多的果子
苹果水分多
苹果也是水果
推理：
归纳推理 演绎推理
一、学前儿童判断能力的发展
（一）判断的形式逐渐间接化
年龄
5
6
78
9
10
直接判断 74 63 27 28 23.1 4.2
间接判断 11.2 22.8 71 70 76.2 95
其他判断 14.7 14.2 2 2 0.7 0.8
• （二）判断依据的客观化 • 从以对待生活的态度为根据，开始向以客观逻辑
为依据发展。
• （三）判断依据的明确化
二、学前儿童推理能力的发展
• 学前儿童推理的水平比较低，具体表现在 • 抽象概括性差 • 逻辑性差 • 自觉性差
（一）学前儿童的归纳推理
• 1、归纳推理是一种从个别到一般的推理。通过考 察个别事物或现象具有某种属性，进而推导出该 类事物或现象普遍具有该属性。
A歌曲 唱歌 音乐 B比赛 广播 电台 C学习 过程 书本 • 气候 变暖 气温
A生存 发展 持续 B极冰 融化 水位 C保护 环境 生态 • 冷漠 冷酷 热情
A束缚 禁锢 解放 B顽强 强烈 开放 C劳动 薪水 工资 D海水 盐分 氯化钠
运用
• 1.幼儿经常使用的是归纳推理和类比推理 • 2.年幼儿童倾向于归纳推理，青春期儿童倾向于演
学前儿童判断推理能力培养教案
学前儿童判断推理能力培养教案教案目标：本教案旨在帮助学前儿童培养和提升他们的判断推理能力。
通过教学活动和练习，学前儿童将学会观察、分析、推理和做出正确的判断。
教案步骤：引入：1. 老师给学生们展示一些图片，让学生们描述图片中的事物并提出问题。
2. 引导学生们思考和猜测，根据图片中的线索和信息做出判断推理。
活动一：观察练习1. 准备一些不同的物品和图片。
2. 让学生们观察并描述这些物品，包括颜色、形状、大小等特征。
3. 提出一些关于这些物品的问题，帮助学生们进行判断推理，如：“哪个物品更重？”、“哪个物品适合在夏天使用？”等等。
4. 引导学生们通过观察和分析做出正确的判断。
活动二：逻辑推理游戏1. 老师准备一些逻辑推理游戏卡片，每张卡片上有一组信息。
2. 学生们分组进行游戏，每组选择一张卡片，并通过分析线索和信息，推理出正确答案。
3. 学生们在规定时间内做出推理，然后向全班展示他们的答案和推理过程。
活动三：故事推理1. 老师给学生们讲述一个小故事，故事中会涉及一些问题和困境。
2. 学生们根据故事中的线索和信息，进行推理和判断，解决故事中的问题。
3. 学生们可以分小组进行讨论和思考，最后向全班展示他们的答案和推理过程。
扩展活动：1. 学生们可以继续进行观察练习，通过观察动物、植物和周围环境来培养他们的判断推理能力。
2. 学生们可以在日常生活中进行判断推理的练习，例如在购物时做出选择、在游戏中解决问题等等。
3. 老师可以准备一些逻辑题目或谜语，让学生们进行解答和推理，激发他们的思维能力和判断能力。
总结：通过本教案的学习和练习，学前儿童可以逐步提升他们的判断推理能力。
通过观察、分析和推理，他们将培养出良好的思考能力和问题解决能力，为以后的学习和生活奠定坚实的基础。
教师和家长应该给予学前儿童足够的支持和指导，激发他们的兴趣，并通过多样化的教学方法和活动来帮助他们发展判断推理能力。
幼儿学前教育中如何培养幼儿的观察和推理能力
幼儿学前教育中如何培养幼儿的观察和推理能力在幼儿学前教育中，培养幼儿的观察和推理能力是极其重要的。
观察和推理能力是对幼儿智力发展的关键因素，它们不仅能够提高幼儿的思维能力，还能促进其对周围环境的积极参与和主动探索。
本文将从创设有趣的环境、开展观察游戏、培养逻辑思维等方面，介绍如何在幼儿学前教育中有效地培养幼儿的观察和推理能力。
一、创设有趣的环境观察和推理的培养应该在一个愉快、有趣的环境中进行。
幼儿园可以通过布置富有创意的教室环境来吸引幼儿的注意力，并激发他们对观察的兴趣。
例如，在教室里设置多个观察角，放置不同的实物和图片，供幼儿进行观察和描述。
同时，可以利用各种有趣的故事、玩具和游戏，引导幼儿主动观察并进行推理。
通过这样的环境创设，幼儿将更容易培养起对事物细致观察和逻辑推理的兴趣。
二、开展观察游戏观察游戏是培养幼儿观察能力的有效方式之一。
通过各种观察游戏，幼儿能够主动参与，发现问题、解决问题，并从中获得成就感。
比如，可以组织一场“找不同”的游戏，将两幅图片进行比对，让幼儿找出其中的不同之处。
同时，还可以设置观察问题，并引导幼儿进行相关的观察和思考。
例如，在游戏中出示一副图片后，可以提出问题：“你看到了什么？”、“具体在哪里？”等等。
通过这样的游戏，幼儿能够锻炼自己的观察能力，并逐渐提高对细节的把握能力。
三、培养逻辑思维观察和推理的培养离不开逻辑思维的培养。
在幼儿学前教育中，可以通过各种活动和游戏，培养幼儿的逻辑思维。
比如，可以组织一场“推理游戏”，将一组有关颜色、形状或大小等特征的物品放在幼儿面前，然后提出一个问题，让幼儿根据给定的信息进行推理，找出正确答案。
同时，可以通过讲故事的方式引导幼儿理清故事中的因果关系，培养其逻辑思维能力。
这些活动和游戏能够激发幼儿的思维，提高其观察和推理的能力。
四、培养实践和探索精神除了以上提到的方法，培养幼儿观察和推理能力还需要培养其实践和探索精神。
在幼儿学前教育中，可以鼓励幼儿亲自动手进行实践和探索，通过亲身经历来培养其观察和推理能力。
学前儿童心理发展的特点
学前儿童心理发展的特点学前儿童是指三到六岁之间的幼儿，这个阶段是他们个体发展的关键期。
学前儿童的心理发展具有以下几个特点：1. 思维方式的进步：学前儿童正处于认知发展的重要阶段。
他们的思维逐渐从感性转向逻辑，开始懂得观察和理解事物的本质。
在这个阶段，他们喜欢探索和解决问题，对新奇事物充满好奇，并具备快速学习的能力。
学前儿童的思维方式发生了质的变化，他们开始根据自己的经验和感觉来进行推理，同时也能够理解和使用简单的逻辑规则。
2. 情感与社交的发展：学前儿童的情感与社交发展是其整体心理发展的重要组成部分。
在这个阶段，他们逐渐学会表达情感，理解自己和他人的感受，并能够建立初步的友谊关系。
他们开始注意到自己与他人之间的相似点和差异，学会分享和合作，并通过与其他儿童的互动来提高自己的社交能力。
同时，学前儿童也开始意识到自己是一个独特的个体，并开始展示自己的意愿和需求。
3. 语言能力的提高：学前儿童的语言能力得到了显著的提高。
他们能够运用日常用语并逐渐掌握更加复杂的语法规则。
他们能够用语言描述自己的经历和感受，并开始使用语言进行表达和沟通。
学前儿童的语言能力的提高为他们的认知和社交发展提供了基础，并有助于他们更好地理解和参与到他人的交流中。
4. 想象力和创造力的增强：学前儿童的想象力和创造力开始蓬勃发展。
他们会通过角色扮演和模仿游戏来表达自己的创造力，并能够创造出想象中的情景和故事。
他们的天马行空的思维和创造力让他们能够发现新的解决问题的方法，同时也为他们的认知和学习能力打下基础。
5. 注意力和专注力的提升：学前儿童的注意力和专注力在这个阶段有了显著的提升。
他们能够更长时间地关注一个任务，能够集中注意力并控制自己的行为。
这对于他们的学习和发展非常关键，因为只有集中注意力，他们才能更好地理解和吸收所学的知识。
总的来说，学前儿童心理发展的特点包括思维方式的进步、情感与社交的发展、语言能力的提高、想象力和创造力的增强以及注意力和专注力的提升。
简述学前儿童理解能力发展的趋势。
简述学前儿童理解能力发展的趋势。
学前儿童的理解能力是指他们对于周围环境和信息的感知、理解和应用能力。
这一能力在儿童发展中起着重要的作用，对于他们的学习和生活都有着深远的影响。
随着年龄的增长，学前儿童的理解能力会呈现出一些明显的发展趋势。
在学前阶段，学前儿童主要通过感官来感知和理解世界。
他们通过观察、听觉、触觉等感官渠道，对于周围的事物和现象进行感知和理解。
随着年龄的增长，他们的感官觉察能力逐渐提高，能够更加准确地感知和理解外界的信息。
学前儿童的理解能力逐渐从具体到抽象的发展。
在早期，他们主要能够理解和应用具体的事物和概念，如颜色、形状、大小等。
随着年龄的增长，他们开始逐渐理解和应用抽象的概念，如数字、时间、空间等。
这种从具体到抽象的发展趋势，使得学前儿童能够更好地适应学校和社会的学习和生活。
学前儿童的理解能力在语言发展的推动下逐渐提高。
语言是学前儿童理解和表达的重要工具，通过语言的运用，他们能够更好地理解和表达自己的想法和感受。
随着语言能力的增强，学前儿童的理解能力也会得到进一步发展。
他们能够更好地理解语言中的词汇、语法和逻辑关系，从而更好地理解和应用语言信息。
学前儿童的理解能力还受到认知发展和社交经验的影响。
随着认知能力的提升，学前儿童能够更好地理解和应用抽象的概念和推理能力。
而通过社交经验的积累，他们能够更好地理解他人的意图和情感，从而更好地理解和应用社交信息。
学前儿童的理解能力发展呈现出从感官到认知、从具体到抽象、从语言到社交的趋势。
这一发展趋势对于他们的学习和生活都有着重要的影响。
教育工作者和家长应该重视学前儿童理解能力的发展，提供丰富多样的学习和生活经验，促进他们的理解能力的全面发展。
学前儿童推理能力培养教案
学前儿童推理能力培养教案引言：学前教育是儿童发展的关键阶段，其中推理能力的培养对儿童的思维发展至关重要。
本教案旨在提供一种有针对性的教学方法，帮助学前儿童培养和提高其推理能力。
一、教学目标：1. 培养学前儿童的观察力，提高解决问题的能力；2. 培养学前儿童的逻辑思维能力，培养他们的推理能力；3. 培养学前儿童的创造力和想象力；4. 激发学前儿童的好奇心和探究欲。
二、教学内容：1. 观察力训练：- 使用图片、故事或实物激发学前儿童的观察兴趣；- 引导他们仔细观察，提出问题以及解决问题的方法。
2. 逻辑思维训练：- 利用游戏和互动活动锻炼学前儿童的逻辑思维能力；- 鼓励他们进行排序、分类和比较等思维活动。
3. 推理能力培养：- 给学前儿童提供推理问题，引导他们进行思考和推理；- 引导他们提出自己的观点，并给予正面评价和指导。
4. 创造力和想象力发展：- 鼓励学前儿童进行自由创作，如绘画、手工制作等活动；- 提供创意启发，引导他们进行想象力的发展。
5. 好奇心和探究欲的激发：- 设置趣味性的学习任务，激发学前儿童的好奇心；- 鼓励他们积极主动地提出问题和进行探究。
三、教学方法：1. 游戏教学法：通过游戏和互动的形式培养儿童的观察力和逻辑思维能力。
2. 情景教学法：创造具体的情境，激发学前儿童的创造力和想象力。
3. 合作学习法：通过小组合作和讨论，培养学前儿童的合作意识和推理能力。
4. 鼓励式教学法：积极鼓励学前儿童提出问题和表达自己的观点。
四、教学步骤：1. 引入活动：通过展示图片或故事情景，激发学前儿童的兴趣和好奇心。
2. 观察力训练：提出问题，引导学前儿童仔细观察并解决问题。
3. 逻辑思维训练：进行游戏和互动活动，锻炼学前儿童的逻辑思维能力。
4. 推理能力培养：提供推理问题，引导学前儿童进行推理和表达自己的观点。
5. 创造力和想象力发展：鼓励学前儿童进行自由创作，并提供创意启发。
6. 总结和巩固：对学前儿童的表现给予正面评价，并进行知识的总结和巩固。
学前儿童推理的发展：最初的转导推理
这是曾经刊登在某晚报上的一
则笑话，说是笑话，却是真实地 反应了3岁以下婴幼儿的思维方 式特点——转导推理思维。
生活在水里 会游泳
在水里游的都是鱼
爸爸游泳就会变成鱼
一个小孩子在动物园里看到梅花鹿时，问妈妈：“如 果天天往它头顶上浇水，那树枝一定能长处树叶来的， 是吧？”
鹿角=树枝
树枝浇水长出叶子=梅花Байду номын сангаас浇水长出叶子
学前儿童推理的发展
最初的转导推理
概念
转导推理是从个别到个别的推理（P255）
举栗子
一天，妈妈买了几条金鱼回来，妈妈教宝宝 认识鱼，并告诉宝宝：“鱼生活在水里，它 会游泳。”第二天在菜市场的时候，宝宝看 见市场里卖的鱼，问奶奶“这是什么？”奶 奶告诉宝宝是“鱼”，宝宝问：“怎么这个 鱼和妈妈买的鱼不一样？”奶奶解释道： “在水里游泳的都是鱼！”某日，爸爸带宝 宝去游泳，宝宝看着游泳池里的爸爸大声 “告诫”道：“爸爸不游泳，游泳就变成鱼 了！”
教学课件第三节学前儿童思维、概念、推理的发展
发散思维的特性
思维的发生发展使其它认识过程产生质变
思维的发生发展使情感、意志和社会性行为得到发展
思维的发生标志着意识和自我意识的出现
三、思维的分类
思维的内容：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维 思维的方向：聚合思维、发散思维（Guilford，1967） 思维的分析水平：直觉思维、分析思维 思维的创造程度：常规性思维、创造性思维（Wertheimer，）
聚合思维
【例】从下面的事实中概括观点
添加标题
居里夫人在巴黎大学时，晚上在图书馆用功，经常到后半夜两点多，有时饿得竟晕倒了。
添加标题
贝多芬弹钢琴的时间长了，手指发热，就在凉水里浸泡。
添加标题
三人的共同点：一是都在自己的领域取得了巨大成就；二是都具有一种勤奋刻苦的精神。
添加标题
作家杰克·伦敦在房子里的窗帘、衣架、橱柜、镜子上挂满写有词语、资料的长纸条，以便随时看到、记忆。
概括为交通工具
3、思维是对人脑原有事物的重组的反应
3、思维是对人脑原有事物的重组的反应
思维的产生、发展对儿童心理发展的意义意味着儿童的认识过程完全形成，引起了其他认识活动的质变。 思维的影响还渗透到情感、社会性及个性的各个方面。
二、思维的发生发展对学前儿童 心理发展的意义
思维的发生标志着儿童的各种认识过程已 经齐全
4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。 如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。 不能理解“黑暗的旧社会”
学前教育中的思维培养与逻辑推理
学前教育中的思维培养与逻辑推理在孩子的成长过程中，学前教育扮演着至关重要的角色。
这一阶段不仅是孩子们积累知识、发展身体的时期，更是培养其思维能力和逻辑推理能力的关键阶段。
正确引导和培养孩子的思维与逻辑推理，能够为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
思维培养和逻辑推理对于学前儿童的重要性不言而喻。
良好的思维能力能够帮助孩子们更好地理解周围的世界，快速适应新环境，解决遇到的问题。
逻辑推理能力则让他们能够有条理地思考，从复杂的现象中找出规律和联系。
在学前教育中，游戏是培养孩子思维和逻辑推理能力的重要途径。
例如，拼图游戏可以锻炼孩子的空间认知和图形组合能力。
孩子们需要观察每一块拼图的形状、颜色和图案，思考它们之间的关系，然后将它们正确地拼接到一起。
在这个过程中，他们的观察力、判断力和手眼协调能力都得到了锻炼。
再比如角色扮演游戏，孩子们可以模仿不同的角色和场景，通过与小伙伴的互动，学会理解他人的观点和想法，学会如何处理人际关系中的问题。
这种游戏能够激发孩子的想象力和创造力，同时也培养了他们的逻辑思维，因为他们需要根据设定的角色和情节来做出合理的行为和决策。
积木搭建也是一种深受孩子喜爱且有益的游戏。
孩子们可以用积木搭建出各种各样的建筑和结构，这需要他们事先在脑海中构思出想要搭建的物体的形状和结构，然后选择合适的积木，并按照一定的顺序和方式进行搭建。
这一过程锻炼了孩子们的空间想象力、规划能力和逻辑推理能力，让他们明白不同的积木组合方式会产生不同的结果。
除了游戏，绘本阅读也是学前教育中培养思维和逻辑推理的有效方法。
优质的绘本通常具有生动有趣的画面和富有逻辑性的故事内容。
在阅读过程中，孩子们会跟随故事的发展，思考故事中的因果关系、人物的行为动机等。
教师或家长可以通过提问的方式引导孩子思考。
比如，在读完一个故事后，可以问孩子：“为什么主人公会这样做？”“如果是你，你会怎么做？”通过这些问题，激发孩子的思考，帮助他们理解故事中的逻辑关系，培养他们的逻辑推理能力。
学前儿童判断发展的趋势
学前儿童判断发展的趋势
学前儿童的判断发展趋势主要体现在以下几个方面：
1. 平衡发展：学前儿童的判断能力不断提高，开始能够做出初步的判断和选择。
趋势是在各个发展层面上实现平衡，包括思维、情感、社交、身体等方面的发展。
2. 推理能力提升：学前儿童的推理能力将逐渐增强。
他们能够从已知的信息中推断出未知的结论，形成初步的逻辑思维。
通过观察、发问和尝试等方式，逐渐掌握推理规律。
3. 多元思维：学前儿童的判断发展逐渐呈现多元性。
他们会尝试不同的思维方式和方法，灵活运用各种思维策略，逐渐形成自己的判断风格。
4. 问题解决能力提高：学前儿童在面临问题和困境时，能够通过观察、收集信息、思考和尝试等方式积极寻找解决方案。
他们逐渐形成问题解决的思维方式和能力。
5. 判断准确度增加：随着经验和知识的积累，学前儿童的判断准确度逐渐提高。
他们能够辨别真伪、对事物进行准确分类和归纳，形成对现实世界的准确判断。
6. 综合能力提升：学前儿童的判断发展趋势是将各种能力整合起来，形成综合性的判断能力。
他们能够综合运用观察、思考、记忆、语言、情感等多种能力，
做出全面的判断和选择。
总的来说，学前儿童的判断发展趋势是朝着平衡、推理能力提升、多元思维、问题解决能力提高、判断准确度增加和综合能力提升等方向发展。
这需要教育者和家长提供良好的学习环境和丰富的学习经验，引导和培养学前儿童的判断能力。
学前儿童认知发展的主要特点及其在教育活动中的应用
学前儿童认知发展的主要特点及其在教育活动中的应用1.视觉思维的发展：学前儿童通过观察和感知外界事物来认识世界。
他们开始能够分辨不同的形状、颜色和大小，并能够在脑海中形成这些物体的图像。
在教育活动中，可以通过视觉辅助工具如卡片、图片和实物等来帮助学前儿童理解和记忆知识。
2.操作思维的出现：学前儿童逐渐具备了操作物体的能力，例如拼图、积木等。
他们能够进行类比和推理，并开始理解基本的数量概念。
在教育活动中，可以通过提供适当的操作活动来促进学前儿童的操作思维发展，如通过拼图来锻炼他们的空间认知能力。
3.语言能力的提高：学前儿童的语言能力逐渐得到发展，他们开始能够理解和表达简单的语句。
在教育活动中，可以通过让学前儿童参与语言游戏、歌唱和故事讲解等活动来促进他们的语言发展。
4.注意力的提升：学前儿童的注意力逐渐稳定，并能够集中在一个任务上，并能够快速切换注意力。
在教育活动中，可以通过提供有趣和多样性的材料和活动来吸引学前儿童的注意力，并同时提供丰富的刺激来训练他们的注意力。
5.概念形成的能力增强：学前儿童开始逐渐形成和理解基本的概念，如颜色、形状、大小、数量等。
在教育活动中，可以通过提供多样性的学习材料和活动来帮助学前儿童巩固和扩展他们的概念认知。
6.创造性思维的出现：学前儿童开始展示创造力和想象力，并能够独立思考问题和提出解决方案。
在教育活动中，可以通过提供启发性教材和发散性思维的问题来激发学前儿童的创造性思维能力。
总的来说，学前儿童认知发展的特点是他们开始能够理解和应用更加复杂的信息，并逐渐形成思维的基本能力。
在教育活动中，可以通过适当的材料和活动来促进学前儿童的认知发展，如视觉辅助工具、操作活动、语言游戏、注意力训练、概念学习和创造性思维等。
教育者应根据学前儿童的认知特点，设计富有启发性和互动性的教育活动，以促进他们的认知能力的全面发展。
第七章学前儿童思维的发展
第七章学前儿童思维的发展第七章学前儿童思维的发展第一节思维对学前儿童心理发展的重大意义一、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐备儿童的各种认识过程并不是在出生时都已具备的，而是在以后的生活中逐渐发生发展的。
思维是复杂的心理或动，在个体心理发展中出现较晚，他是在感觉、知觉、记忆、想象等心理过程的基础上形成的，所以，思维的发生，说明儿童已经具备了人类的各种认识过程。
二、思维的发生发展使其他认识过程产生质变思维发生以后，不是孤立的进行活动，它参与感知和记忆等认识过程，使这些认识过程发生质变。
由于思维的参加，知觉已经不是单纯的反应事物的表面特征，而成为在思维指导下的理解了的知觉，儿童的知觉也就变得复杂化。
同样，思维的参与使儿童的机械记忆发展成为意义记忆。
三、思维的发生发展使情绪、意志、社会性行为得到发展思维好似儿童的情绪或动越来越复杂，出现了恐惧情绪、关爱情感、道德情感等高级情感，这些情绪和情感都与对事物的理解密切相关。
思维的发生是儿童出现了意志行动的萌芽，也使儿童开始理解人与人之间的关系，理解自己的行为所产生的社会性后果。
四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现思维的发生使儿童具备了对事物进行概括、间接反映的可能，从而出现了一时特征的初级形态，开始出现不同于动物的心理特征。
儿童通过思维活动，在理解自己和别人的关系中，逐渐的认识自己。
第二节思维的发生及发展趋势一、思维发生的时间及标志：儿童的思维在2岁左右发生，发生的标志是出现最初的语词概括。
儿童的概括能力的发展可以分为三个阶段：第一阶段：直观的概括：儿童最初对物体最鲜明、最突出的外部特征（主要是颜色）进行的概括。
这时的语词只是代表某一物体的名称，没有概括的功能。
比如，小孩说的“灯”只是代表他自己房间里的那盏灯，而不是代表所有的“灯”。
第二阶段：动作概括阶段：儿童学会了用物体进行各种动作，逐渐掌握各种物体的用途。
儿童使用物体的动作，使儿童的概括方式发生显著的改变，儿童不再根据颜色来概括各种不同的实物，开始根据形状来概括。
(幼儿学前教育)儿童判断推理的发展(教案)
第八节学前儿童推断和推理的开展教学目标：掌握学前儿童推断和推理开展的特点；能积极参与讨论。
教学重点：学前儿童推断和推理开展的特点。
教学难点：学前儿童推断和推理开展的特点。
教学时数：1学时作业：学前儿童推断和推理开展的特点。
设计三段论式的推理工程两那么，对儿童的推理能力进行了解。
教学反思：本节内容的重点是让学生把握学前儿童推断和推理开展的特点。
教学思路是先让学生了推断和推理的全然概念，然后了解学前儿童在这些方面的特点，在此根底上，再结合具体内容加深学生对儿童特点和教育关系的认识。
在学习过程中，学生对几种推理形式理解及儿童相应的特点有一定的困难，需要进一步结合案例进行分析讨论。
教学设计：环节一：导入我们在考虑问题的过程中需要进行推断和推理，例如儿童的争吵行为反映了其社会性开展的特点。
只有通过推断和推理，我们才能得出恰当的结论。
环节二：全然局部教师讲解为主，举例分析说明，提问深化认识。
第八节学前儿童推断、推理的开展推断：是概念与概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映。
如：“猫是一种动物〞推理：是推断与推断之间的联系，是在已有推断根底上推出新的推断。
如：“所有的建构类活动有益于幼儿空间认知的开展，搭积木是一种建构类活动，因此搭积木有益于幼儿空间认知的开展〞一、推断的开展1、推断形式间接化依据事物的外表联系→依据事物内在的本质联系2、推断内容深入化按照生活经验→按照事物的客观规律3、推断依据客观化按照生活逻辑→按照客观逻辑4、推断论据明确化二、推理的开展演绎推理、归纳推理和类比推理演绎推理是由普遍性的前提推出专门性结论和推理。
归纳推理是由专门的前提推出普遍性结论的推理。
类比推理是从专门性前提推出专门性结论的一种推理，也确实是从一个对象的属性推出另一对象也可能具有这属性。
1、儿童最初的推理是转导推理从一些专门事例到另一些专门事例的推理2、逐渐开始运用演绎和类比推理如：所有假日全然上有薪日. 所有节日全然上假日.结论: 所有节日全然上有薪日分析：鸟没有三对脚，蝴蝶有三对脚。
《学前儿童发展心理学》第六章-思维
在广阔的草地上，有一头牛在吃草。 这头牛一年才吃了草地上一半的草。问，它要把草地上的草全部吃光，需要几年？
牛永远也不会把草吃光, 因为草会 不断的生长。
人类至今只有几百万年的历史，但是为什么可以知道地球已经存在了46亿年之久？
思维是人脑对客观事物的本质特征、内部规律的间接的和概括的反映, 属于认知的高级阶段。
感觉 颜色鲜艳、芳香扑鼻 知觉 鲜花非常美丽 思维 根据记忆推断春天来了
间接性
（直接反映）
（间接反映）
◈ 是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。它借助语言、表象或动作实现, 是认知活动的高级形式。 “让我想一想”“请你考虑考虑”。这种“想”和“考虑”, 就是指人的思维活动。
◈ 思维的发生时儿童心理发展的重大质变。
六、思维在学前儿童心理发展中的作用
（一）思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全
◈ 儿童的认识过程是在出生以后的生活中逐渐发生的。思维是复杂的心理活动, 在个体心理发展中出现较晚。它是在感觉、知觉、记忆等心理过程的基础上形成的。 思维的发生, 说明儿童已具备了人类的各种认识过程。
不久, 在我国某研究单位和一些农民用发霉花生长期喂养鸡和猪等家畜, 也产生了上述结果。
1963年澳大利亚又有人用霉花生喂养大白鼠、鱼、雪貂等动物, 结果被喂养的动物也大都患癌症死了。
霉花生有毒
【例】从下面的事实中概括观点 （1）贝多芬弹钢琴的时间长了，手指发热，就在凉水里浸泡。 （2）作家杰克·伦敦在房子里的窗帘、衣架、橱柜、镜子上挂满写有词语、资料的长纸条，以便随时看到、记忆。 （3）居里夫人在巴黎大学时，晚上在图书馆用功，经常到后半夜两点多，有时饿得竟晕倒了。 三人的共同点: 一是都在自己的领域取得了巨大成就；二是都具有一种勤奋刻苦的精神。 于是可以概括出以下结论: 在事业上取得伟大成就的人，大都具有勤奋刻苦的精神。
学前儿童思维发展特点
学前儿童思维发展特点学前儿童的思维发展特点是指在3-6岁阶段，儿童智力和认知能力的发展特点。
在这个阶段，儿童的思维方式和思维方式开始从直觉和感觉向象征和逻辑的发展转变。
下面将详细介绍学前儿童思维发展特点。
一、感知和观察能力的提高学前儿童的感知和观察能力得到显著提高。
他们开始注意到周围的事物，并开始观察和分辨物体的形状、颜色和大小。
他们能够通过感官信息获取外界世界的知识，并通过观察和模仿来学习新事物。
例如，他们能够轻松地分辨出不同衣服的颜色，并用自己的方式描述它们。
二、思维逐渐由直觉向象征转变学前儿童的思维渐渐从直觉向象征发展。
这意味着他们开始能够用符号和图像来表示和表达事物。
他们能够使用简单的符号，如图画和文字，来代表和记录自己的想法和经历。
例如，他们可能会用画笔画出自己家的图画，并标上“家”的字样。
三、逻辑思维的初步出现随着年龄的增长，学前儿童的逻辑思维也开始出现。
他们开始能够从事物间的关系中做出简单的推理和判断。
此时，他们能够使用简单的逻辑原则来解决问题。
例如，他们能够根据大小、颜色和形状来分类和比较物体。
四、数字和数量概念的形成在学前阶段，儿童开始逐渐形成数字和数量概念。
他们能够逐渐理解数量的含义，并能够递增地进行计数。
此外，他们还能够简单地进行加减法运算，并开始能够解决一些涉及数量的问题。
例如，他们能够理解“我有两个苹果，给你一个后还剩下多少”的意思，并给出正确的答案。
五、语言和沟通能力的发展在学前期，儿童的语言和沟通能力得到显著提高。
他们开始能够用语言表达自己的想法和需求，并开始能够理解和遵循简单的指令。
此外，他们还能够使用适当的语言规范来与他人进行有效的交流。
例如，他们能够用简单的句子描述自己的经历，并能够倾听和回答问题。
六、记忆能力的提高学前儿童的记忆能力也在这一阶段得到显著提高。
他们能够记住并重复一些简单的信息和故事，并能够记住常见的事物和概念。
他们还能够利用记忆来解决一些简单的问题。
第六章学前儿童思维的发展
第六章学前儿童思维的发展学前儿童的思维发展是指在3-6岁这个关键时期，儿童的认知和思维能力得到了显著的提升和发展的过程。
在这一时期，儿童的思维方式逐渐从感觉、形象思维向逻辑、抽象思维的发展转变，他们开始能够理解和运用一些基本的概念和规则。
本章将从感觉思维向逻辑思维的过渡、儿童思维的发展阶段和影响学前儿童思维发展的因素等方面进行探讨。
一、感觉思维向逻辑思维的过渡在3-6岁这个时期，儿童的思维方式逐渐从感觉思维向逻辑思维过渡。
在3-4岁时，儿童的思维主要是通过感官信息进行感知和认知，他们以感觉为基础，主要通过亲身经验来认识事物。
比如，他们能够区分物体的形状、颜色、大小等基本特征，但还不能通过逻辑关系来进行推理和判断。
而到了4-5岁，随着儿童的生活经验的积累和思维能力的发展，他们开始能够进行简单的逻辑推理。
比如，当儿童听到“人都会吃饭”的描述时，他们会逻辑地认为“小明是人，所以小明会吃饭”。
这说明儿童开始能够从一个一般规律推断出一个特殊情况，体现出一定的逻辑思维能力。
到了5-6岁，儿童的逻辑思维能力进一步发展。
他们能够进行多个条件的综合判断，能够进行类比思维和分析推理。
比如，当给儿童描述一个已知事物“狗在地上跑”，然后告诉他们“鱼在水中游”时，儿童能够通过类比思维，推断出“鱼在水中游”的结论。
二、儿童思维的发展阶段学前儿童的思维发展可以分为直接认识阶段、逻辑思维阶段和抽象思维阶段三个阶段。
1.直接认识阶段：3-4岁的儿童主要通过感官信息进行感知和认知，以感觉为基础，通过亲身经验来认识事物。
他们能够区分物体的基本特征，但不能通过逻辑关系进行推理和判断。
2.逻辑思维阶段：4-5岁的儿童开始能够进行简单的逻辑推理。
他们能够从一个一般规律推断出一个特殊情况，能够进行一些条件的综合判断，具备了一定的逻辑思维能力。
3.抽象思维阶段：5-6岁的儿童的逻辑思维能力进一步发展。
他们能够进行类比思维和分析推理，具备了一定的抽象思维能力。
简述学前儿童判断推理的发展特点
简述学前儿童判断推理的发展特点学前儿童是指3-6岁的儿童，这个阶段的儿童正处于认知发展的关键期。
在认知发展的各个方面，判断推理是一个非常重要的领域。
本文将简述学前儿童判断推理的发展特点。
一、判断推理的概念判断推理是指根据已有的信息，通过合理的推理，得出结论的能力。
判断推理是人类思维的基本能力之一，也是学前儿童认知发展的重要领域。
二、学前儿童判断推理的发展阶段1. 前逻辑阶段（3-4岁）在这个阶段，学前儿童还没有形成逻辑思维，他们的推理是基于直觉和经验的。
他们只能根据已经知道的信息，做出简单的判断。
例如，如果一个3岁的孩子看到一只鸟在树上，他会认为所有的鸟都生活在树上。
2. 单向逻辑阶段（4-5岁）在这个阶段，学前儿童开始具备单向逻辑思维能力。
他们能够根据已知的事实，做出简单的推理。
例如，如果一个4岁的孩子知道狗是动物，他会推断出他家的宠物狗也是动物。
3. 逆向逻辑阶段（5-6岁）在这个阶段，学前儿童开始具备逆向思维的能力。
他们能够从结果推断原因，从后果推断原因。
例如，如果一个5岁的孩子看到草地上有积水，他会推断出刚才下过雨。
三、学前儿童判断推理的发展特点1. 非形式化推理学前儿童的推理是非形式化的，他们不会使用符号或公式，而是依赖于直觉和经验。
他们的推理过程往往是隐性的，不易被观察到。
2. 操作性思维学前儿童的推理是基于操作性思维的。
他们通过实验和操作来获得新的知识和经验。
例如，他们会通过反复试错来学习如何搭积木。
3. 局部思维学前儿童的推理是局部的，他们往往只能看到问题的一部分，而不能全面地理解问题。
例如，如果一个4岁的孩子看到一个桌子上有一个苹果和一个梨，他会认为这是两份食物，而不是两种水果。
4. 依赖性思维学前儿童的推理是依赖性的，他们往往需要外部的帮助才能完成推理任务。
例如，如果一个5岁的孩子被问到“如果你的手上有两个糖果，你会给一个给你的朋友吗？”他可能会需要老师或家长的提示才能回答问题。
学前儿童的推理一般为多选题
学前儿童的推理一般为多选题摘要：一、学前儿童推理能力的发展1.学前儿童推理的定义2.学前儿童推理的重要性3.学前儿童推理能力的阶段特点二、学前儿童推理一般为多选题的原因1.认知发展水平限制2.语言表达能力的局限3.教育与学习环境的影响三、提高学前儿童推理能力的建议1.针对性的教育方法和策略2.丰富学习环境与资源3.家庭与学校的共同努力正文：一、学前儿童推理能力的发展1.学前儿童推理的定义推理是指个体在面对问题时，通过已知的信息和经验，对未知的信息进行逻辑分析和判断的过程。
在学前阶段，儿童的推理能力处于初步发展阶段，主要体现在对具体事物的逻辑思考和分析上。
2.学前儿童推理的重要性推理能力是智力的核心组成部分，对于学前儿童来说，具备良好的推理能力有助于提高其问题解决能力、语言表达能力以及逻辑思维能力，为今后的学习和生活奠定基础。
3.学前儿童推理能力的阶段特点学前儿童的推理能力具有以下特点：从简单到复杂，从具体到抽象，从直觉到逻辑。
随着年龄的增长和认知水平的提高，儿童逐渐能够运用更加复杂和高级的推理策略来解决问题。
二、学前儿童推理一般为多选题的原因1.认知发展水平限制学前儿童的认知发展尚处于较低水平，对于复杂问题的处理能力有限。
多选题的形式可以降低问题的难度，让儿童更容易理解并作出回答。
2.语言表达能力的局限学前儿童的语言表达能力尚未完全成熟，往往难以准确地表达自己的观点和想法。
多选题的形式可以让他们通过选择题干中的关键词或短语来表达自己的观点，降低了对语言表达的要求。
3.教育与学习环境的影响在学前阶段，儿童的教育和学习环境以游戏为主要形式。
多选题的形式更符合游戏的特点，有助于激发儿童的学习兴趣和积极性。
三、提高学前儿童推理能力的建议1.针对性的教育方法和策略教育者和家长应根据学前儿童的年龄特点和认知水平，设计有针对性的教育方法和策略，引导他们在轻松愉快的氛围中进行推理练习。
2.丰富学习环境与资源为学前儿童提供丰富多样的学习环境和资源，如益智玩具、图书、游戏等，有助于他们在实际操作中锻炼推理能力。
【教师资格考试资料】学前儿童推理的发展
1.最初的转导推理儿童最初的推理是转导推理，转导推理是从特殊事例到另一特殊事例的推理。
这种推理还不是逻辑推理，而属于前概念的推理。
转导推理是从个别到个别的推理，其中没有类的包含，没有类的层次关系，没有可逆性。
幼儿的转导推理常常不符合客观逻辑，是因为：(1)缺乏知识经验;(2)不会分类、概括。
例如：一个幼儿知道给小树浇水，树会长出叶子，那么当他在动物园里看到梅花鹿时，可能会问：“如果往它头顶上浇水，那树枝(指鹿角)一定能长出树叶来的，是吧?”2.幼儿的演绎推理演绎推理是从一般到个别的推理。
归纳和演绎属于逻辑推理，演绎推理的简单而典型的形式是三段论。
三段论是由三个判断、三个概念构成，每个概念出现三次。
它是从两个反映客观事物的联系和关系的判断中推出新的判断。
实验证明，学前晚期(5～7岁)经过专门教学，能够正确运用三段论式的逻辑推理。
随着儿童概括能力的发展，类概念的形成，归纳推理的能力才能逐渐发展起来。
例如：所有的蘑菇都是可以吃的;这种真菌是一种蘑菇;因此，这种真菌是可以吃的。
3.幼儿的类比推理类比推理也是一种逻辑推理，在某种程度上属于归纳推理。
它是对事物或数量之间关系的发现和应用，是根据两个事物之间的关系，推断出其他两个类似事物之间也有类似事物之间也有相应的关系。
例如：其推理形式可以表示为A事物具有属性a、b、c、dB事物具有属性a、b、c推出B事物也具有属性d在这里，A、B表示两个(或两类)类比的事物，a、b、c表示A、B事物共有的相同或相似的属性，叫做“相同属性”，d是A事物具有从而推出B事物也具有的属性，叫做“类推属性。
”例如：有一个女孩子在下雨天时和爸爸一起走在泥地里，她问：“爸爸。
地上一道一道的是什么呀?”爸爸说：“是车轮压过的泥印儿，也叫车道沟。
”孩子说：“爸爸脑门儿上也有车道沟(指皱纹)。
”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1 1
NN
• 分析： • 鸟没有三对脚，蝴蝶有三对脚。所以蝴蝶——有
三对脚 • 家养的鸭子不会飞，家养的鸭子也是鸟，所以有
些鸟是——会飞的
• 说明——幼儿推理过程中不是从语言上进行推理 ，而更多依据感知经验
1 1
NN
3、幼儿推理发展的一般趋势
推理过程随 年龄增长而 发展
推理过程可以划分为4级水平
儿童推理方式的发展是 由展开式向简约式转化的
1 1
NN
演绎推理是由普遍性的前提推出特殊性结论和推理。
归纳推理是由特殊的前提推出普遍性结论的推理。
从特殊性前提推出特殊性结论的一种推理，也就是 从一个对象的属性推出另一对象也可能具有这属性。
1 1
NN
1、儿童最初的推理是转导推理 • 从一些特殊事例到另一些特殊事例的推理
2、逐渐开始运用演绎和类比推理 • 如：所有假日都是有薪日. 所有节日都是假日. • 结论: 所有节日都是有薪日
学前儿童判断和推理的发展
NN
学前儿童判断和推理的发展
• 判断：是概念与概念之间的联系，是事物之间或事 物与它们的特征之间的联系的反映。
• 如：“猫是一种动物”
1 1
NN
• 推理：是判断与判断之间 的联系，是在已有判断基 础上推出新的判断。
• 如：“所有的建构类活动 有益于幼儿空间认知的发 展，搭积木是一种建构类 活动，所以搭积木有益于 幼儿空间认知的发展”
NN
1 • 依据事物的表面联系→依据事物内在的本质联系 • 2、 判断内容深入化 • 按照生活经验→按照事物的客观规律
1 1
NN
• 3、判断根据客观化 • 按照生活逻辑→按照客观逻辑 • 4、判断论据明确化
1 1
NN
二、推理的发展
• 演绎推理、归纳推理和类比推理