小学语文问题情境创设新视角
新课标视角下小学语文跨学科教学的实施策略
新课标视角下小学语文跨学科教学的实施策略摘要：在小学语文教学中，教师可以以新课标理念为指引，运用跨学科的方式激发学生的学习兴趣，引领学生的阅读思路，促进学生形象化体验、多角度探索，从而充分创新语文教学的方式方法，提高学生的学习效果。
本文就主要从这些方面谈一谈新课标视角下小学语文跨学科教学的实施策略。
关键词：新课标；跨学科；语文；小学新课标指出：跨学科学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
在小学语文教学中，教师可以充分采用跨学科教学的方式，引导学生参与多种形式的学习活动，培养良好的语文学习能力。
一、运用跨学科激发学习兴趣新课标指出要创设丰富多元的情境，激发学生的好奇心与想象力。
在课堂的初始阶段，教师可以融合其他学科的知识，创设具有趣味性的情境，引入学生感兴趣的话题，引导学生展开积极的想象与联想，体会课堂学习的轻松与有趣，借助这些精彩的画面和自主的分享引发学生对课堂学习的期待，促进学生形成积极的学习状态。
例如，在教学《只有一个地球》一课时，教师可以运用跨学科的方式激发学生的学习兴趣。
在课堂开始时，教师可以结合“映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错……”这些文段融入美术学科知识，让学生欣赏从太空视角拍摄的地球图画，感受地球环境的优美，激发具体了解地球知识的动力。
接着，教师可以融合数学学科知识，引导学生思考：“地球是一个怎样的形状呢？大家知道和地球有关的数据吗？”学生可以表述出：“地球看起来是一个球体，圆圆的，晶莹剔透”这样的认识，还可以对地球的半径做出猜想。
同样，教师还可以融合道德与法治学科知识，与学生分享如下话题：“我们的地球面临着哪些环境问题？大家可以举出一些例子吗？”学生能够根据自身的知识素养做出相应的表达，对地球植被砍伐、环境污染这些现象做出思考。
立足于语言的建构与运用——小学语文阅读教学的新视角
XIAO XUE JIAO YU YAN JIU 立足于语言的建构与运用——小学语文阅读教学的新视角林美玉（福建省南平市建阳区童游中心小学，福建 南平 354200）新课程改革与素质教育都在提倡提高学生综合素质，并形成学科核心素养。
小学语文教学，自新课程改革以后，其教材内容明显增加了学生阅读教学篇目，意在通过更多的语文阅读教学，提升学生自主阅读能力，达到拓宽学生学习语文知识视野，增强语文学习能力目的。
因此，立足于语言的建构与运用，构建语文阅读教学新视角，是小学语文阅读教学中需要进行深度思考的一个问题。
一、基于“语言建构与运用”的小学语文阅读教学的内涵语言的建构与运用，需要小学生通过相对丰富的语言实践，以实现小学生对语言的主动积累，然后，再对积累到的语言进行必要的整合与梳理，逐渐感知对我国汉语言文字所呈现的特点以及文字语言的运用规律，进而慢慢形成他们中的个体语言体验，并变成一种经验，且能够在相对具体的语言情境中，正确使用我国汉语言文字，运用我国汉语言文字实施有效的沟通与交流，提高他们的语言表达能力。
小学语文阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。
语文教师在进行语文阅读教学过程中，需要深度挖掘每一篇语文阅读教材当中包含的知识内涵，用以体现语文阅读教材中的丰富价值。
然后，引导小学生在理解阅读材料内容的前提下，尽可能超越对表层知识符号的学习层面，触及到语文阅读材料的本质，带领小学生探索阅读材料具有的特点、意义以及存在的内在逻辑，将小学生阅读引向相对较高层次，促使小学生逐步学会阅读技巧，帮助他们增添自主阅读技能，进而开发小学语文阅读所能达到的发展性价值。
简言之，就是通过语文阅读教学，教会小学生实施深度阅读的方法，以便使他们借助阅读获得更多的语文知识、发展他们的逻辑思维能力、养成小学生应该具有的情感态度和价值观等。
二、基于“语言建构与运用”的小学语文阅读教学的教学范式基于语言建构与运用的小学语文阅读教学研究，则是指语文教师在进行小学语文阅读教学过程中，需要引领小学生逐步探索我国汉语言的建构与运用规律，且运用他们探索到的语言建构与运用规律，对文本进行相对深入的阅读，从阅读中学习更多的语文知识，并通过语言文字的运用实践，从根本上掌握我国汉语言文字的表达特点和运用规律，使小学生能够通过阅读这样的有益学习活动，形成属于他们自己的语言文字运用经验，并能将在阅读当中学到的语言知识与语言文字的运用技能，在他们创设的真实而具体的语言情境中，正确而恰当地运用汉语言文字。
合作学习在小学语文教学中的应用研究
合作学习在小学语文教学中的应用研究摘要：小学语文教学要面向所有学生，使全体学生在语文学习中获取发展。
因此，合作学习作为一种先进的教学方式，对提高课堂教学效果有着积极的影响，因此，在小学语文教学中，教师要根据小学生的心理特征和认知水平，积极应用合作学习方式，使小学生的语文学习水平得到有效提高。
关键词：合作学习；小学语文；教学应用引言随着小学语文课堂教学体系的不断完善，各种创新性的教育理念和方法在语文课堂中得到高效应用，提升了语文教学的整体成效。
合作学习的应用旨在引导学生在多元合作、综合学习、深度思考的过程中完成学习任务。
这不仅能减轻学生的学习压力，提高学生的学习效率，还能帮助学生从多样化的角度思考语文知识，提高学生的语文综合水平。
在小学语文课堂教学中，教师引入合作学习方式，能丰富学生的合作学习内容，给予学生更好的学习体验，使学生充分开发自身的天赋和特长，实现充分的发展。
1小学语文教学中开展合作学习的意义（1）提高学生的团队合作能力。
在小学语文教学中开展合作学习，可以让学生通过合作探究、讨论交流、协作完成任务等方式，提高他们的团队合作能力。
在这个过程中，学生不仅可以互相学习，还可以增强学生之间的沟通交流能力和责任感。
（2）培养学生的创新能力。
在小学语文教学中开展合作学习，教师可以利用情境创设等方式，鼓励学生提出问题，进行思考和探索。
有了合作的模式，同学之间就能处于一种积极向上的学习氛围之中，就能充分发挥每个同学的特长。
这不仅可以培养学生的创新能力，还可以促进他们对知识的理解和运用。
（3）激发学生的学习兴趣。
在小学语文教学中开展合作学习，教师可以利用趣味性、挑战性问题，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《美丽的小兴安岭》时，教师可以先带领学生进入兴安岭的美丽景色中，然后提出问题：“同学们，你们知道这篇课文讲了什么吗？请用一句话概括出来”。
这样不仅让学生有了主动思考和探索的机会，还可以激发他们的学习兴趣。
小学语文教学微课应用论文
小学语文教学微课应用论文概要：“微课”教学能够让课堂变得更灵活、更高效，可以使语文课堂变得丰富多彩，真正激发学生的学习兴趣、乐于学习。
综上所述，现行小学语文教学，要充分利用“微课”这一工具，不断探索、积累经验。
让“微课”更好地协助教学设计、课前预习、课堂活力、及课后的巩固复习，高质量地提升小学语文课堂教学整体水平。
在小学课程的语文教学中，如何利用“微课”这一新形式去教学，真正实现因材施教，丰富学习素材是我们在使用“微课”要重点注意的。
从而使课堂活动焕然一新，还给学生一片更为广阔的天地，培养训练学生学习的自主性、自立性，建立独立的自我认知。
一、利用“微课”创建语文教学情境课堂“微课”更加注重学生学习的自主性，教师应多方面借助各种多媒体新技术。
带领学生在真实的课堂、网络的“微课”互动切换；实现特有的结合高效学习。
同时教师借助“微课”情境教学，链接学生在多个知识环节中的迁移。
学生借助“微课”能够根据不同的学习情景，将知识运用在不同的情况下，这样有利于丰富学生的学习体验，使得学生在日常生活的过程中，也能够根据不同的情景随机应变，从而提高课堂学习的实用性。
“微课”的灵便性使知识动静结合、抽象可视化，从而使学生学习难度降低，活跃辩论思维，激发学生的探索欲望，提高学生学习主动性。
在“微课”的实施过程中，学生出现了什么变化呢？例如，在讲解《羿射九日》这篇课文时，引导他们体会“禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。
”加点词语的含义，仅仅依靠教师语言的指导让学生想象画面、品读文段理解词语，还不足以把作者的精妙之意很好地讲清楚。
怎样让他们体会这些动词的贴切与精妙？教师可以借机播放“禾苗枯死、土地炙烤干裂、江河的水蒸干、物体熔化”的微视频，短短2分钟的“微课”，就可以把整个画面呈现在面前，让学生身临其境。
创设新视角的教学互动情境，提高语文课堂教学的趣味性，有效促进学生的学习。
二、巧用“微课”有效提高语文教学效率相信我们在教学实施过程中都会发现一个问题，学生的注意力在上课时很难长时间集中，而“微课”就解決了这个问题。
创设真实富有的学习情境，凸显语文学习的实践性
创设真实富有的学习情境，凸显语文学习的实践性发布时间：2023-01-11T06:47:12.159Z 来源：《教学与研究》2022年第16期9月作者：宋丽钦[导读] 小学语文是义务教育阶段的基础学科，对学生的文化知识学习，宋丽钦福建省莆田市仙游县赖店中心小学，福建莆田351251摘要：小学语文是义务教育阶段的基础学科，对学生的文化知识学习，以及自我成长有重要作用。
教师应用情境教学法，是较为常见的策略，能够在良好教学目标的引导之下，有秩序性的开展教学活动，让学生深入语文课堂之中。
按照课程改革要求，教师要创建真实的情境，鼓励学生掌握语文知识，同时更好的应用知识。
教师通过建立生活化情境的方式，能够在更轻松、愉悦的氛围之下，有秩序地开展教学活动，学生的积极性、主动性不断激发出来，那么语文学习的实践性凸显出来，能够更好地完成教学目标。
关键词：真实情境；小学语文；实践性；教学策略引言：按照新课改的要求，教师要构建富有价值性的教学情境，突出语文课堂的实践性、应用性。
语文教师在筛选情境，以及优化情境方面，始终要关注小学生的实际诉求。
教师在情境应用的过程中，能够更好地推进教学计划，这是帮助学生发展学习兴趣，以及构建良好学习情感的方式。
教师始终要注重学生主动学习意识的培养，突出情境真实性、实践性，并明确教育教学的目标方向，突出教学要点。
所以语文教师要高度重视各个环节的教学工作，走出情感教学的误区，更好地满足学生的学习、实践方面的诉求。
对此本文结合教学实践分析如下：一、小学语文教学构建真实情境的必要性（一）强化学生的情感探究能力在语文课堂之中，教师之所以会应用教学情境，是根据教学内容、教学要求找到能够激发学生学习情感的良好情境。
在情境教学的过程中，教师始终要关注师生彼此之间，文本与主题等因素影响之下，无形之中所构建的情感氛围，教师始终能够围绕教育理论的要求，创建更符合学生心理特点、生活实际的教学情境，这种教学氛围影响之下，教师关注学生的认知能力发展，以及学习情感等情况，能够利用科学方案，帮助学生调动起良好的情感思维，在知识探究方面，强化学生的情感体验，以及增强学生的情感认知。
基于认知科学的小学低段识字教学策略研究
基于认知科学的小学低段识字教学策略研究摘要：通过探讨认知科学在教育教学领域中的应用，特别是在小学低段识字教学方面，研究情境创设和以活动为导向的识字教学策略，发现识字教学更加生动有趣，提高学生的识字量、阅读理解能力，培养了自主学习能力和创新思维能力，同时也能提高学生对汉字学习的兴趣和动力。
未来的识字教学中，提出教师应该因材施教，采用多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果，强调了培养学生的自主学习能力，有助于学生在未来的学习和生活中更好地适应不断变化的环境和需求。
关键词：认知科学；小学低段识字教学；情境创设；教学策略引言随着社会的进步和科技的发展，教育教学领域正经历着巨大的变革。
尤其是在小学阶段，学生的认知能力和思维能力正处于迅速发展的时期，对于教学方法的要求也日益提高。
识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的阅读、写作和语言表达能力具有至关重要的作用。
然而，传统的识字教学方法往往忽略了学生的学习特点和认知规律，导致教学效果不佳。
本研究基于认知科学理论，探讨有效的识字教学策略，以提高小学低段识字教学质量，促进学生认知能力的发展。
一、小学低段学生的认知特点（一）感知和注意能力的发展感知和注意能力是人类获取外界信息的第一步，也是学习的基础。
小学生通过视觉感知和听觉感知识感知周围的图像声音。
小学生的有意注意能力逐渐能够控制自己保持较长时间的专注力。
在识字教学中，教师可以提供不同字体、颜色、大小、形状的汉字卡片或电子课件等视觉刺激材料，让学生通过听觉感知学习汉字的正确发音和语调；通过故事、儿歌等形式培养学生的语感，让学生通过视觉和听觉感知的交互作用来学习汉字。
（二）记忆和思维能力的提升记忆和思维能力是人类认知能力的重要组成部分，对于学生的学习和发展具有至关重要的作用。
在小学低段，学生对于具体的形象和情境的记忆能力较强。
在识字教学中，教师可以利用图片、实物、游戏等形式帮助学生记忆汉字；学生开始逐渐发展出初步的抽象思维能力，运用简单的逻辑和推理来解决问题。
新课改下小学语文作业优化设计理念、原则和策略
新课改下小学语文作业优化设计理念、原则和策略一、设计理念新课改背景下，小学语文作业设计应以学生发展为本，关注学生个体差异，激发学生的学习兴趣和内在动力。
作业不仅是巩固知识、提高技能的载体，更是培养学生自主学习、合作交流、创新思维的重要途径。
因此，语文作业设计应遵循以下理念：1. 关注学生需求，尊重学生差异。
2. 立足语文素养，注重知识整合。
3. 强调实践应用，提高学生能力。
4. 突出趣味性，激发学生兴趣。
二、设计原则1. 科学性原则：作业内容应符合学生认知发展规律，难度适中，避免过难或过简。
2. 层次性原则：作业设计应分层设计，满足不同层次学生的需求。
3. 实践性原则：作业应注重实践应用，引导学生将所学知识运用到实际情境中。
4. 趣味性原则：作业内容应富有创意，形式多样，激发学生兴趣。
5. 整合性原则：作业设计应注重学科内外的知识整合，提高学生的综合素养。
三、设计策略1. 丰富作业类型：根据教学内容和目标，设计阅读、写作、口语交际、实践活动等不同类型的作业。
2. 创设情境：结合学生生活实际，创设具有趣味性、挑战性的作业情境。
3. 引导合作学习：鼓励学生开展小组合作，共同完成作业任务，培养学生的合作精神。
4. 个性化指导：针对学生个体差异，给予个性化指导，提高作业效果。
5. 及时反馈：教师应及时批改、反馈作业，帮助学生发现问题、提高能力。
6. 激励评价：运用激励性评价，激发学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
四、作业设计步骤1. 明确作业目标：根据课程标准和教学大纲，明确作业的知识、能力、情感目标，确保作业与教学目标一致。
2. 分析学生情况：了解学生的学习基础、兴趣、学习风格等，为作业设计提供依据。
3. 筛选作业内容：结合教材内容和学生实际，筛选具有代表性和典型性的作业内容。
4. 制定作业计划：合理分配作业量和难度，确保作业计划与教学进度相匹配。
5. 设计作业题目：注重题目的开放性和探究性，引导学生主动思考和解决问题。
小学语文情境化命题的设计策略
小学语文情境化命题的设计策略作者：闵慧来源：《语文建设·下半月》2021年第10期【摘要】本文侧重对情境化命题研究中试题情境的设计策略进行探析，提出了运用还原策略创设语用情境、运用关联策略凸显探究情境、运用对话策略形成表现情境、运用链接策略拓展问题情境等四条路径，以期为一线教师有效创设试题情境提供参考。
【关键词】小学语文，情境化命题，设计策略真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体[1]。
核心素养取向下的小学语文学业质量评价应该以情境任务作为试题的主要载体，让学生在特定的情境中运用学科思维解决实际问题，从而实现语文素养的多样化表现。
情境化命题的质量高低直接影响了评价的效度，这对广大语文教师设计情境任务的能力提出了更高的要求。
当前的情境化命题研究对试题情境的内涵、价值和特征等论述较多，本文将着力于对试题情境的设计策略进行探析，以期为一线教师有效创设试题情境提供参考。
一、还原：创设语用情境情境化命题强调将知识还原于真实的运用情境中，建构一个“以知识为基础，包含知识所发生的情境以及如何使用知识解决问题的系统”[2]。
因此，还原是设计任务情境的基本策略，其路径有三。
其一，向知识生成的“母体”还原。
体现在测评情境中，就是要强调将语文知识置于具体的语境中去考查，而不是考查脱离了语境的静态知识。
在题干表述中，需要有“联系上下文”“在这句话中”“在这种情況下”等提示，引导学生结合具体情境完成任务。
根据测评需要，还可以采用资料链接等方式呈现言语生成的大情境，考查学生在复杂情境中对言语的解码能力。
其二，向学生个体经验还原，让学生在完成任务的过程中充分表现其个性化的体验及思维成果。
素养测评需要观测的是基于学生个体经验生长出来的活性知识，而不是死记硬背的知识。
因此，情境设计要有利于学生开展体验、探究、反思等学习活动，可以从“你有怎样的感受”“你会如何做（怎样运用知识）”的视角设计开放性试题，从学生不同的表现中，观测他们的素养表现和知识结构化水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文问题情境创设新视角
有关研究表明，学生在学习过程中，对自己完全不了解的和早已了解的知识几乎不会有什么兴趣可言。
因此，在小学语文阅读教学中要善于创设问题情境，精心设疑，激发孩子的求知欲望，由此产生阅读的内部动机，实施启发式教学。
那么，在小学语文阅读教学中究竟如何创设问题情境呢？
一、紧抓课堂交流，创设问题情境
根据心理学个性差异的理论，鼓励学生发表己见是培养学生个性的重要手段。
在生生交流时，要求每个同学都要说出自己的想法，哪怕是一点、两点；交流中善于发现别人的亮点，敢于质疑。
师生共同讨论交流时，各小组发现发言者的想法与自己有出入时，要勇于发表自己的意见，能形成辩论的氛围。
而一切交流的源头都起于教师的引导、问题情境的创设。
如，在上《路旁的橡树》这篇课文时，我是这样创设问题情境的：如果你是当时的工程师或做路工人你会怎么做？橡树砍还是不砍？学生各抒己见，有的说：“橡树不能砍，如果把橡树砍了，公路就会笔直笔直的，车子行驶在笔直的公路上，一般速度都很快，这样会很危险，把橡树留在那儿，公路被做成马蹄形后，当车子行驶到这儿的时候就不得不放慢速度，橡树就起到减速的作用。
况且，橡树生命力强，根系发达，即使你把它砍了，春天到了，它依旧会生根发芽，东山再起。
”教师问其他学生：“你对陈某某刚才的意见有不同看法吗？”一学生站起来说：“橡树确实能起到减速的作用，但我不同意你的第二个观点。
现在
科技这么发达，人们能在顷刻之间将高山夷为平地，一个小小的树桩还能把人们难倒？移走了树桩，橡树还能东山再起？”这样就让学生在相互交流和质疑中真正了解彼此的想法，提高自身的认识和倾听、判断能力。
二、紧抓课文纽带，创设问题情境
在一篇课文当中基本都会有一些联系整篇课文的纽带，于这些地方提问，不仅可以导向全文的重点，而且有助于将问题串在一起，突出提问设计的连续性和整体感。
如教学《草原》，本文的主题是在草原自然美与人情美的感染下，使学生受到热爱祖国和民族大团结的教育。
学生通览全文后，教师可以问：“读完课文，你有什么感觉？”学生读后肯定能感觉到“草原美”“人情美”，教师追问“哪里让你感受到‘美’呢？”学生答“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
”也有学生说：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
”这时教师可以借助问题引导学生感悟课文的高潮部分，老师问：“除了‘草原美’，你们还感受到哪里美？”学生体会到“人情美”，学生回答：“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。
大家的语言不同，心可是一样。
握手再握手，笑了再笑。
你说你的，我说我的，总的意思都是民族团结互助。
”还有的学生读：“太阳已经偏西，谁也不肯走。
是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”学生在教师精心设计的问题引导下，也体会到了汉蒙情深、
民族团结的思想感情，进而激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情。
由于以上这些问题情境抓住了课文结构的纽带，使整篇课文的内容一目了然。
三、紧抓课堂结语，创设问题情境
一节课结束之后，我们的教师基本上都会做一个课堂小结。
此时，我采用最多的就是以创设问题情境的方式来结束课程。
如学生学习了《圆明园的毁灭》一课之后，教师提问：“圆明园应该重新修建还是保留废墟呢？”学生对这个有创新的问题比较感兴趣，回去后查找相关资料了解更多圆明园的历史，以及关于英法联军入侵北京的经过。
第二天就这个问题学生展开了热烈的讨论，形成了两种不同的观点，有的学生认为：“有专家提出，圆明园有必要复建部分景观，并且申报世界遗产。
人们的进取心不能只靠耻辱来激励，更需要从正面来感染。
重修圆明园，以真实的辉煌激励后来人，感染力会更强。
这不是破坏，而是更好地保护。
还有的学生认为：“重建实为不妥之举！在‘国耻’教育方面，废墟作用不可估量，提醒国人时刻保持警醒。
就让我们永远把残破的圆明园当作血红的创口，提醒国人我们民族曾有的痛吧”！教师让学生列举出“圆明园要重修你觉得应该修哪些建筑？想一想这些建筑的修建需要花费
多少人力、物力、财力？修建起来的圆明园没有那些奇珍异宝，会是什么样子？”学生在辨析中明白，即使修建起来圆明园也已不是原来的圆明园，失去了它原有的迷人魅力，很容易让人想起它的悲惨遭遇。
而且我国还不够富裕，有许多急需要解决的民生问题需要
关注，就让它继续保留废墟警示子孙后代吧！这样的问题情境创设，更能激发学生的课堂学习积极性，学生在讨论中进一步加深了对课文的理解。
实际研究表明，在小学语文阅读教学中通过创设合理、有效的问题情境，我们可以提高学生学习语文的兴趣，激发其学习动机，能有效地培养学生的语文思维和语文意识，并能提高学生的分析问题和解决实际问题的能力，也有利于优化课堂教学质量、提高课堂教学效益。
（责任编辑全玲）。