小学语文问题情境创设新视角

小学语文问题情境创设新视角

有关研究表明，学生在学习过程中，对自己完全不了解的和早已了解的知识几乎不会有什么兴趣可言。因此，在小学语文阅读教学中要善于创设问题情境，精心设疑，激发孩子的求知欲望，由此产生阅读的内部动机，实施启发式教学。那么，在小学语文阅读教学中究竟如何创设问题情境呢？

一、紧抓课堂交流，创设问题情境

根据心理学个性差异的理论，鼓励学生发表己见是培养学生个性的重要手段。在生生交流时，要求每个同学都要说出自己的想法，哪怕是一点、两点；交流中善于发现别人的亮点，敢于质疑。师生共同讨论交流时，各小组发现发言者的想法与自己有出入时，要勇于发表自己的意见，能形成辩论的氛围。而一切交流的源头都起于教师的引导、问题情境的创设。如，在上《路旁的橡树》这篇课文时，我是这样创设问题情境的：如果你是当时的工程师或做路工人你会怎么做？橡树砍还是不砍？学生各抒己见，有的说：“橡树不能砍，如果把橡树砍了，公路就会笔直笔直的，车子行驶在笔直的公路上，一般速度都很快，这样会很危险，把橡树留在那儿，公路被做成马蹄形后，当车子行驶到这儿的时候就不得不放慢速度，橡树就起到减速的作用。况且，橡树生命力强，根系发达，即使你把它砍了，春天到了，它依旧会生根发芽，东山再起。”教师问其他学生：“你对陈某某刚才的意见有不同看法吗？”一学生站起来说：“橡树确实能起到减速的作用，但我不同意你的第二个观点。现在

科技这么发达，人们能在顷刻之间将高山夷为平地，一个小小的树桩还能把人们难倒？移走了树桩，橡树还能东山再起？”这样就让学生在相互交流和质疑中真正了解彼此的想法，提高自身的认识和倾听、判断能力。

二、紧抓课文纽带，创设问题情境

在一篇课文当中基本都会有一些联系整篇课文的纽带，于这些地方提问，不仅可以导向全文的重点，而且有助于将问题串在一起，突出提问设计的连续性和整体感。如教学《草原》，本文的主题是在草原自然美与人情美的感染下，使学生受到热爱祖国和民族大团结的教育。学生通览全文后，教师可以问：“读完课文，你有什么感觉？”学生读后肯定能感觉到“草原美”“人情美”，教师追问“哪里让你感受到‘美’呢？”学生答“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”也有学生说：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这时教师可以借助问题引导学生感悟课文的高潮部分，老师问：“除了‘草原美’，你们还感受到哪里美？”学生体会到“人情美”，学生回答：“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思都是民族团结互助。”还有的学生读：“太阳已经偏西，谁也不肯走。是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”学生在教师精心设计的问题引导下，也体会到了汉蒙情深、

民族团结的思想感情，进而激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情。由于以上这些问题情境抓住了课文结构的纽带，使整篇课文的内容一目了然。

三、紧抓课堂结语，创设问题情境

一节课结束之后，我们的教师基本上都会做一个课堂小结。此时，我采用最多的就是以创设问题情境的方式来结束课程。如学生学习了《圆明园的毁灭》一课之后，教师提问：“圆明园应该重新修建还是保留废墟呢？”学生对这个有创新的问题比较感兴趣，回去后查找相关资料了解更多圆明园的历史，以及关于英法联军入侵北京的经过。第二天就这个问题学生展开了热烈的讨论，形成了两种不同的观点，有的学生认为：“有专家提出，圆明园有必要复建部分景观，并且申报世界遗产。人们的进取心不能只靠耻辱来激励，更需要从正面来感染。重修圆明园，以真实的辉煌激励后来人，感染力会更强。这不是破坏，而是更好地保护。还有的学生认为：“重建实为不妥之举！在‘国耻’教育方面，废墟作用不可估量，提醒国人时刻保持警醒。就让我们永远把残破的圆明园当作血红的创口，提醒国人我们民族曾有的痛吧”！教师让学生列举出“圆明园要重修你觉得应该修哪些建筑？想一想这些建筑的修建需要花费

多少人力、物力、财力？修建起来的圆明园没有那些奇珍异宝，会是什么样子？”学生在辨析中明白，即使修建起来圆明园也已不是原来的圆明园，失去了它原有的迷人魅力，很容易让人想起它的悲惨遭遇。而且我国还不够富裕，有许多急需要解决的民生问题需要

关注，就让它继续保留废墟警示子孙后代吧！这样的问题情境创设，更能激发学生的课堂学习积极性，学生在讨论中进一步加深了对课文的理解。

实际研究表明，在小学语文阅读教学中通过创设合理、有效的问题情境，我们可以提高学生学习语文的兴趣，激发其学习动机，能有效地培养学生的语文思维和语文意识，并能提高学生的分析问题和解决实际问题的能力，也有利于优化课堂教学质量、提高课堂教学效益。

（责任编辑全玲）