灰椋鸟

灰椋鸟（第一课时）

教学要求：

1、能正确、流利地朗读课文；

2、学会本课4个生字，两条绿线内的1个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。

3、学会概括文章的主要内容，理清文本脉络，尝试分段。

4、精读归林场面，感悟归林时灰椋鸟阵容庞大、浩浩荡荡的场面。

教学过程：

一、诗句导入

同学们，老师给大家带来几句诗，谁愿意读？指名读。有什么发现吗？你们的眼睛真敏锐。这几句诗中都描写了鸟？今天，老师将和大家一起阅读有关鸟的散文，出示题目《灰椋鸟》。

二、检查预习

谁来读题？“椋”是个二类字，从椋的部首，我们就能推测椋是一种树。

课前，大家已经预习了，现在老师来考考你们的预习效果阅读要求：

我能正确地读（多音字）

翘首应和水杉栖息扑棱棱深涧郁郁葱葱（相机写字）

我能工整地写

这四个生字都是左右结构，写时要注意什么？

我能流利地读

整群整群地列队飞行……

先回来的鸟在林内……

看，这几只……（扑棱棱，想象画面）

树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾……（变成诗行）

三、理清脉络

3、预习得不错，开课到现在，老师都没介绍有关灰椋鸟的信息，因为我相信，通过预习，你对灰椋鸟已略知一二，谁来介绍灰椋鸟。（出示黄海滩涂的灰椋鸟）

4、课文主要写了灰椋鸟的什么？默读课文，尝试着概括主要内容。哪些自然段主要写归林的场面？能把课文分三段吗？（3开始归林——4归林——5归林后）这是一条明显的的线索。概括小标题

5、灰椋鸟，名副其实，灰不溜秋，其貌不扬，作者一开始并不喜欢，后来呢？浏览课文，你能找出表现作者对灰椋鸟情感变化的词语吗？

有什么好看的呢？

我被这喧闹而又热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来。

没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？

这就是作者的情感线，也是文章的线索，虽然写法自由，但有一个主题，有一种情感贯穿全文，这就是散文形散而神不散的特点。作者欲扬先抑，

四、初步感受林——鸟——人的关系

6、灰椋鸟的家在哪儿？浏览课文，画出描写林场的语句，边品读边思考，这些语句和灰椋鸟有什么关联？

交流：下了车，轻轻走进林内。棕红色的水杉落叶，给大地铺上了一层华贵的绒地毯，走在上面软绵绵的。

路两边近百亩的竹林郁郁葱葱，与南段高大的人工刺槐林形成了鲜明的对比。

夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林。

读到这些语句，你不禁会想到谁？

让我们轻轻地走进灰椋鸟的家。配乐读。

棕红色的水杉落叶

华贵的绒地毯

软绵绵的

路两边，竹的海洋

路南段，高大的人工刺槐林

晚霞映红了天空

也映红了刺槐林和竹林

啊！好一个天然的鸟的俱乐部

师：再来美美地读一读，读出你对林场工人的感谢之情。

师：灰椋鸟为什么喜爱这样的环境？

生：林深叶茂适宜鸟儿居住、繁衍生息、安家落户、安居乐业、生儿育女。林场是鸟儿们生活的环境的家、乐园、舞台，整个刺槐林和竹林成了天然的俱乐部。

师：是啊，没有这郁郁葱葱的竹林和刺槐林，就不会有大规模的鸟儿在这里生活、居住、繁衍。没有这林场，我们就看不到后来灰椋鸟归林时的壮观场面。

作者为何要将其散落在各段之间，为何不集中一两个段落加以描述呢？景与物融合的写法，更突出了文章的主旨——林子是鸟儿的家园，鸟与林已经融为一体了。

五、品读归林场面。

课文的主体部分是4、5自然段，自己读，尝试着用小标题概括，“归林”“闹林”

小组学习读：用自己喜欢的方式读读课文第四自然段，画：画出自己喜欢的描写鸟的词句；品：再读读，写写自己阅读感受；思：想想作者是怎样把灰椋鸟归林的壮观场面写具体的。交流：

1、a“投入”

2、B“排空而至”如果是你和作者一起站在林子里，说说你看到的情景。文中有一句话具体描写了灰椋鸟排空而至的情景。“排”

3、c

4、d

4、作者欲扬先抑，是什么让作者对灰椋鸟有了翻天覆地的改观呢？（看了关于灰椋鸟的电视录像，推测一下，录像内容可能是什么？）

景与物的融合的写法。对于这一点的突破，我想可通过智慧的提问来提升儿童阅读能力。文章的最后一句反问句，引导学生改变叙述方式理解了句子的意思，即"没有林场工人的辛勤付出，没有大面积的植树造林，就没有鸟儿归林的壮观场面"。然后顺着这样的学习思路引导学生找出文中描写林子的四句话，并逐句进行了阅读交流，使学生充分感受到林子与鸟儿归林不可分割的密切关系。然后进一步引导学生去思考：同是写林的语句，作者为何要将其散落在各段之间，为何不集中一两个段落加以描述呢？这样，将思考的焦点由关注语言内容转移到语言形式和表达方式上，学生在进一步的思考和讨论中逐渐明晰了文本"如此写"的妙处：这种景与物融合的写法，更突出了文章的主旨——林子是鸟儿的家园，鸟与林已经融为一体了。相信如果同学们学习、掌握了这种景与物融合的写法，在以后习作的布局谋篇上是大有裨益的。

关于线索，这篇课文有两条线索：一条是从不喜欢灰椋鸟到喜爱灰椋鸟这一情感暗线还有一条是等候、观赏灰椋鸟以及归途感想这一明线。明线学生在阅读课文后可以体会出，暗线就需要体悟文字，这方面在教学时可以告诉学生，作者采用了先抑后扬的手法，同时可以对这种手法进行迁移训练

而是关注生字各部分的摆布，如“杉”是一个左右等宽的字，是相向的。而“栖”“棱”是左窄右宽的，“栖”的右边没有左边高，棱的右边比左边高，是向背的。

先让学生浏览课文，再用自己的话说一说作者的情感变化。让学生亲历梳理的过程，做到过程让学生参与，规律让学生发现。

、寻找心理线：作者喜爱灰椋鸟吗？是啊，老师多问了，不喜欢会写吗？那么，课文中有没有明显的词语写出了作者对灰椋鸟感情的变化？（有什么好看的呢？再也忍不住了，果然，情不自禁地欢呼）