教育传播媒体的选择与利用霹雳雷霆旋风组
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意义:
（1）这是麦克卢汉对传播媒介技术在人类社会发展中 的地位和作用的高度概括。
（2）强调媒体是社会发展的动力，也是区分不同社 会形态的标志。
教育传播媒体的选择与利用霹雳雷霆 旋风组
对麦克卢汉理论的评价
缺陷:
（1）把媒介技术看作社会发展的唯一动力——极端 性。
（2）忽略了人的主观能动性，社会制度对它的制约— —片面性，因为媒介是人创造的，人如何利用和控制媒介 ，媒介的社会占有结构，所有制关系如何，也反过来规定 媒介活动的特点和作用性质。
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3、媒体有冷热之分
●划分依据：清晰度的高低 ●含义
（1）热媒介:传递的信息明确清晰，接受者无须 动员更多的感官和思维活动就能理解，它本身就是 “热的”，如照片、广播、电影等。需要受众参与其 中的程度低。
（2）冷媒介:提供给受众的讯息模糊、不充分， 需要受众予以补充、联想，受众参与其中的程度高， 如漫画、电视、电话等。
教育传播媒体的选择与利用霹雳雷霆 旋风组
克拉克的观点
n 克拉克认为教学媒体只是一种信息发送的手段，无论 是电视、书本，还是面授传递信息的内容，没有什么 不同，其教学效果也没有什么不同，所不同的只是信 息的传递方式。
n 在克拉克看来，传递方式在教学上似乎是无关紧要的 ，能带来高质量教学的，与其说是使用媒体，不如说 是软件的设计。
③ 并不存在某种“超级媒体”，所有媒体都有其长处和短处 ，而且一种媒体的长处往往是另一种媒体的短处。这个事 实表明，采用多媒体方案通常是较有希望成功的。然而， 最理想的应该是在给定的情形下，只使用有限范围的媒体 ，以最小的成本取得最大的学习效果，并在方便学习者和 教师两者之间做到合情合理的均衡。
④ 对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体，它的 教学效果明显优于其它媒体。
清晰度并不是指图像的可视感觉，而是教育指传播这媒体种的选媒择与介利用传霹雳雷霆
旋风组
4、媒体导致社会变动的最强大动力
地球村
n 1、内容:
在自然社会，口语是主要以传播媒介，人的交往受距离 的限制，文学印刷媒介产生后，人类由“耳朵的社会”进 入“眼睛的社会”人与人之间联系变得疏远。电子媒介的 出现与普及改变了这种状况，它们以接近于实时的传播速 度和强烈的现场感、目击感把遥远的世界拉得很近，人与 人之间的距离感觉上大大缩短。于是整个世界变成一个“ 地球村”，任何国家和社会都是村庄的一部分。
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2、媒体即信息
媒介即是讯息以下事实来阐明:任何技术都逐渐创 造出种全新的人的环境，环境并非消极的包装用 品，而是积极的作用进程媒介绝不仅仅是用来承 载内容的，一种新的媒介的出现会为人类创设出 种全新的生活环境和生活方式，叫使人类的意识 活动发生显著的变化。
例子：古代印刷时代和电子时代对教育的影响， 这里他指出了不同的的技术环境对人们意识的影 响。
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2、媒体即信息
n 第一层含义是：“任何媒介（即人的延伸）对个 人和社会的任何影响，都是由于新的尺度产生的 ；我们的任何一种延伸（或曰任何一种新技术） ，都要在我们的事务中引进一种新的尺度。”这 里的“尺度”指的是在人们的实践活动中会产生 于媒介相关的标准和方式，这种标准和方式不是 媒介的具体内容给带来的而是媒介本身的性质决 定着。媒介产生直接的后果是在实践中会产生新 的标准和行为方式，这种标准和方式不是媒介内 容所决定的。
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“经验之塔”理论的基本观点
■ 教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展， 要形成概念。概念可以供推理之用，是最经济的思维工具 ，它把人们探求知识的智力，大为简单化、经济化。
n 在学校中，应用各种教学媒体，可以使得学习更为具体， 从而导致更好地抽象。
n 位于宝塔中层的视听媒体，较言语、视觉符号更能为学生 提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补 其他直接经验方式之不足。
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导入技能的发展
例子：电子文挡排版 大家都知道这样一堂课，选择传统的教学方法的黑板上画 很难达到目的。但是像我们的导师一样，先将排版好的文 本不同文稿分别通过多媒体展现给大家看。然后，提问大 家：同学们这些文章从总体上看那些好看，而且你又愿意 那来读？这个时候同学们异口同声的回答：有图片的那张 。老师又问那你们想不想将自己的文章变的漂亮一点那？ 学生回答：想。这就达到了导入的目的。接下来我们的老 师就这教室的计算机上一边做一边讲解。很快就将这节课 的内容讲完，并且提高了教学效率。剩余的时间就交给学 生来实践。这就是多媒体的选择与教学过程中导入法相集 合的效果。如果不用多媒体，那么我想花一节课的时间也 解释不清楚，这就大大影响了教学效率。
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4、媒体导致社会变动的最强大动力地球村
n 2、影响 地球村的出现和发展给人类社会带来极大影响，人与人
，社会与社会，国家与国家的相互依赖性及关系的密切程 度大大增强，经社交等社会结构要素的形态发生了前所未 有的变化。
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对麦克卢汉理论的评价
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2、媒体即信息
n 第二层含义是：媒介是另一种媒介的内容。 任何媒介的内容必然包含着文字、音频、图像等等 的符号或其他的可以传输的东西。而这些东西又 是一种媒介。如“文字的的内容是言语，文字是 印刷的内容，印刷又是电报的内容”等等。 电影的内容是一部小说或一出戏剧，而电影和戏剧 本身就是媒体。
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布鲁纳的观点
布鲁纳（J.Bruner）认为：媒体在传授知识方面 的功能是相近的，几乎是毫无差别，而在发展技 能方面是独特的，各个不同。如讲授事实，用电 视、广播、印刷材料、面授都行，都容易达到目 标。但如果要发展技能，那么，对于发展某一方 面的技能，总会有相应的媒体优于其他媒体。
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戴尔的经验之塔理论
n 美国视听教育家 戴尔1946年写 了一本书《视听 教学法》，其中 提出了“经验之 塔”的理论，对 经验的由来，即 经验是怎样得来 的这个问题，认 为经验有的是由 直接方式得来的 ，有的是由间接 方式得来的。各 种经验大致可以 依据它的抽象程 度，分为三大类 十个层次。
学》
——《劝
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1、媒体是人的延伸
麦克卢汉说：媒体是人体的延伸，笔是手的延 伸，书是眼的延伸，广播是耳的延伸，电视的 眼和耳的延伸。媒体的变化，会引起人的感官 的变化，引起感觉重心的转移。 例如，印刷品是眼睛的延伸；话筒是嘴巴的延 伸；收音机是耳朵的延伸；电子计算机是大脑 的延伸。
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2、媒体即信息
麦克卢汉还把“媒介即是讯息”的观点和人类 社会的深层发展动因联系了起来。根据传播学理 论，人类社会的发展经历了口头传播、拼音文字 传播、机器印刷传播和电子媒介传播时代，人类 社会承前启后绵延发展几千年而不致中断以及人 类的历史之所以被称为文明史，原因之一就在于 媒介所承载的内容能够薪火相传，但这只是个方 而。麦克卢汉指出了媒介本身在人类社会发展中 所起的更为根本和巨大的作用。
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2020/11/21
教育传播媒体的选择与利用霹雳雷霆 旋风组
小组分工
陈舒霞：施拉姆的观点 郭有为：克拉克的观点 张双琦： 安东尼•贝茨的观点 秦素芳：布鲁纳的观点 李秀连：教育传播媒体的功能
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教育传播媒体的功能Βιβλιοθήκη Baidu
1
麦克鲁汉观
n 媒体是人的延伸。
n 媒体即讯息。
n 媒体有“冷”、“热”之 分。
n 媒体是导致社会变动的最 强大动力
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1、媒体是人的延伸
■登高而招，臂非加长也，而见者远。顺风而呼 ，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足 也，而致千里。假舟辑者，非能水也，而绝江 河。君子生非异也，善假于物也。
n 克拉克的媒体观强调媒体是一种工具，强调教学软件 的设计。这一观点只是对信息传递本身而言的。无论 用哪种媒体传递信息，信息的本质同特性并不会发生 变化，它与载体及传播方式无关。
n 他并没有谈到学生能否接受到信息，接受到什么形态 的信息。
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安东尼•贝茨的观点
n 贝茨是英国开放大学教育技术研究所教授，长期从事远程 教育研究。他同意克拉克关于教学方式、设计质量的好坏 对媒体的差异有极大影响的观点，但也保留了“电视对远 程教育有极大的价值”的意见。他认为对于远程教育，媒 体并不是一个无足轻重的因素。主要观点如下：
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如《DNA的结构和复制》”一课，这是遗传章节的重点、 难点内容。这课的教学目标是讨论DNA的化学成分、空 间结构以及结构特点，根据这个目标和多媒体的功能，我 们选择的逻辑思路是：首先让学生复习上节课有关 “DNA是主要的遗传物质”知识，然后对DNA结构和特 点展开论述。但是在以往的实践中，复习过程是学生最容 易忽略的一步，如何从开始就唤起学生学习的意识是很重 要的一点，于是我配合音乐动画和文字的组合，把已学的 知识有机的过渡，当观察有关侵染动画时，学生被眼前动 态的一面激发，对原来所学的内容有了一个全新的认识。 当进行新课的讲述时，抓住课文的难点，结合媒体有机的 运用，伴随者一幅幅版面的过去，学生对知识的理解和掌 握将会加深，这也是要使用多媒体本身要达到的目的。从 以上教学步骤可以看出，课堂教学在目标指导下将多媒体 协调配合、各展所长、互为补充，运用多种手段向学生传 递知识信息，从而使学生感知全面，理解深刻，既掌握了 知识，又培养了学生的思考于综合运用能力。
2
戴尔(Dale)的经验之塔
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教育传播媒体的选择利用
1
克拉克的观点
2
安东尼•贝茨的观点
3
施拉姆的观点
4
布鲁纳的观点
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麦克卢汉的媒体观
Marshall McLuhan， 1911~1980，被誉为信息 社会、电子世界的“圣人”、 “先驱”和“先知”。
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“经验之塔”理论的基本观点
■宝塔最底层的经验最具体，越往上升，则越趋抽象。但 这不是说求取任何经验都必须经过从底层到顶层的阶 梯，也不是说下一层的经验比上一层的经验更有用。 划分阶层，只是利于说明各种经验的具体或抽象的程 度。
■教育、教学应从具体经验入手，逐步进到抽象。有效的 学习之路，应该充满具体经验。教育、教学最大的失 败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具 体经验作它们的支柱。
① 媒体一般是灵活的和可替换的，即通过某一媒体达到的教 育目标通常可以通过另一种媒体来实现，只要有足够的想 像力、时间和资源。关键的问题是：在给定的条件下何种 媒体最合适?这就需要重视媒体的投入/产出的效益问题。
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安东尼•贝茨的媒体观
② 每一种媒体都有其内在的规律，即有一套充分发挥其功能 的固有法则。每种媒体的特性都有待于适当地探索。即使 电视确实是一种最适合的媒体，但设计粗糙的电视节目照 样失败。媒体的质量非常重要。
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施拉姆的观点
美国传播学家施拉姆与香港传播学家余也鲁，1982年华 南师范大学讲学后，出版了一本书《传媒 教育 现代化— —教育传播的理论与实践》（高等教育出版社 1988）。 在怎样选择教学媒体的一章中提出了九个原则： 第一原则：我们可以使用任何媒体学习。 第二原则：我们向经验学习，媒体派不上用场。 第三原则：我们会从媒体或直接经验中不自觉地学习。 第四原则：没有一种人人适用，处处适用的“全能媒体”
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施拉姆的观点
第五原则：有一种或一组媒体与直接经验对某种教学工作 来说，会比别的媒体更有效。 第六原则：教课包括先后顺序，需多种媒体来配合。 第七原则：混合使用媒体比只用一种媒体的学习效果好。 第八原则：混合使用媒体来配合教学工作。这种配合十分 复杂，很难做到理想。 第九原则：将媒体与教学次序作最适当的配合，实际上困 难很大，即使能加以克服，也不知应如何进行。
（1）这是麦克卢汉对传播媒介技术在人类社会发展中 的地位和作用的高度概括。
（2）强调媒体是社会发展的动力，也是区分不同社 会形态的标志。
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对麦克卢汉理论的评价
缺陷:
（1）把媒介技术看作社会发展的唯一动力——极端 性。
（2）忽略了人的主观能动性，社会制度对它的制约— —片面性，因为媒介是人创造的，人如何利用和控制媒介 ，媒介的社会占有结构，所有制关系如何，也反过来规定 媒介活动的特点和作用性质。
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3、媒体有冷热之分
●划分依据：清晰度的高低 ●含义
（1）热媒介:传递的信息明确清晰，接受者无须 动员更多的感官和思维活动就能理解，它本身就是 “热的”，如照片、广播、电影等。需要受众参与其 中的程度低。
（2）冷媒介:提供给受众的讯息模糊、不充分， 需要受众予以补充、联想，受众参与其中的程度高， 如漫画、电视、电话等。
教育传播媒体的选择与利用霹雳雷霆 旋风组
克拉克的观点
n 克拉克认为教学媒体只是一种信息发送的手段，无论 是电视、书本，还是面授传递信息的内容，没有什么 不同，其教学效果也没有什么不同，所不同的只是信 息的传递方式。
n 在克拉克看来，传递方式在教学上似乎是无关紧要的 ，能带来高质量教学的，与其说是使用媒体，不如说 是软件的设计。
③ 并不存在某种“超级媒体”，所有媒体都有其长处和短处 ，而且一种媒体的长处往往是另一种媒体的短处。这个事 实表明，采用多媒体方案通常是较有希望成功的。然而， 最理想的应该是在给定的情形下，只使用有限范围的媒体 ，以最小的成本取得最大的学习效果，并在方便学习者和 教师两者之间做到合情合理的均衡。
④ 对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体，它的 教学效果明显优于其它媒体。
清晰度并不是指图像的可视感觉，而是教育指传播这媒体种的选媒择与介利用传霹雳雷霆
旋风组
4、媒体导致社会变动的最强大动力
地球村
n 1、内容:
在自然社会，口语是主要以传播媒介，人的交往受距离 的限制，文学印刷媒介产生后，人类由“耳朵的社会”进 入“眼睛的社会”人与人之间联系变得疏远。电子媒介的 出现与普及改变了这种状况，它们以接近于实时的传播速 度和强烈的现场感、目击感把遥远的世界拉得很近，人与 人之间的距离感觉上大大缩短。于是整个世界变成一个“ 地球村”，任何国家和社会都是村庄的一部分。
教育传播媒体的选择与利用霹雳雷霆 旋风组
2、媒体即信息
媒介即是讯息以下事实来阐明:任何技术都逐渐创 造出种全新的人的环境，环境并非消极的包装用 品，而是积极的作用进程媒介绝不仅仅是用来承 载内容的，一种新的媒介的出现会为人类创设出 种全新的生活环境和生活方式，叫使人类的意识 活动发生显著的变化。
例子：古代印刷时代和电子时代对教育的影响， 这里他指出了不同的的技术环境对人们意识的影 响。
教育传播媒体的选择与利用霹雳雷霆 旋风组
2、媒体即信息
n 第一层含义是：“任何媒介（即人的延伸）对个 人和社会的任何影响，都是由于新的尺度产生的 ；我们的任何一种延伸（或曰任何一种新技术） ，都要在我们的事务中引进一种新的尺度。”这 里的“尺度”指的是在人们的实践活动中会产生 于媒介相关的标准和方式，这种标准和方式不是 媒介的具体内容给带来的而是媒介本身的性质决 定着。媒介产生直接的后果是在实践中会产生新 的标准和行为方式，这种标准和方式不是媒介内 容所决定的。
教育传播媒体的选择与利用霹雳雷霆 旋风组
“经验之塔”理论的基本观点
■ 教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展， 要形成概念。概念可以供推理之用，是最经济的思维工具 ，它把人们探求知识的智力，大为简单化、经济化。
n 在学校中，应用各种教学媒体，可以使得学习更为具体， 从而导致更好地抽象。
n 位于宝塔中层的视听媒体，较言语、视觉符号更能为学生 提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补 其他直接经验方式之不足。
教育传播媒体的选择与利用霹雳雷霆 旋风组
导入技能的发展
例子：电子文挡排版 大家都知道这样一堂课，选择传统的教学方法的黑板上画 很难达到目的。但是像我们的导师一样，先将排版好的文 本不同文稿分别通过多媒体展现给大家看。然后，提问大 家：同学们这些文章从总体上看那些好看，而且你又愿意 那来读？这个时候同学们异口同声的回答：有图片的那张 。老师又问那你们想不想将自己的文章变的漂亮一点那？ 学生回答：想。这就达到了导入的目的。接下来我们的老 师就这教室的计算机上一边做一边讲解。很快就将这节课 的内容讲完，并且提高了教学效率。剩余的时间就交给学 生来实践。这就是多媒体的选择与教学过程中导入法相集 合的效果。如果不用多媒体，那么我想花一节课的时间也 解释不清楚，这就大大影响了教学效率。
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4、媒体导致社会变动的最强大动力地球村
n 2、影响 地球村的出现和发展给人类社会带来极大影响，人与人
，社会与社会，国家与国家的相互依赖性及关系的密切程 度大大增强，经社交等社会结构要素的形态发生了前所未 有的变化。
教育传播媒体的选择与利用霹雳雷霆 旋风组
对麦克卢汉理论的评价
教育传播媒体的选择与利用霹雳雷霆 旋风组
2、媒体即信息
n 第二层含义是：媒介是另一种媒介的内容。 任何媒介的内容必然包含着文字、音频、图像等等 的符号或其他的可以传输的东西。而这些东西又 是一种媒介。如“文字的的内容是言语，文字是 印刷的内容，印刷又是电报的内容”等等。 电影的内容是一部小说或一出戏剧，而电影和戏剧 本身就是媒体。
教育传播媒体的选择与利用霹雳雷霆 旋风组
布鲁纳的观点
布鲁纳（J.Bruner）认为：媒体在传授知识方面 的功能是相近的，几乎是毫无差别，而在发展技 能方面是独特的，各个不同。如讲授事实，用电 视、广播、印刷材料、面授都行，都容易达到目 标。但如果要发展技能，那么，对于发展某一方 面的技能，总会有相应的媒体优于其他媒体。
教育传播媒体的选择与利用霹雳雷霆 旋风组
戴尔的经验之塔理论
n 美国视听教育家 戴尔1946年写 了一本书《视听 教学法》，其中 提出了“经验之 塔”的理论，对 经验的由来，即 经验是怎样得来 的这个问题，认 为经验有的是由 直接方式得来的 ，有的是由间接 方式得来的。各 种经验大致可以 依据它的抽象程 度，分为三大类 十个层次。
学》
——《劝
教育传播媒体的选择与利用霹雳雷霆 旋风组
1、媒体是人的延伸
麦克卢汉说：媒体是人体的延伸，笔是手的延 伸，书是眼的延伸，广播是耳的延伸，电视的 眼和耳的延伸。媒体的变化，会引起人的感官 的变化，引起感觉重心的转移。 例如，印刷品是眼睛的延伸；话筒是嘴巴的延 伸；收音机是耳朵的延伸；电子计算机是大脑 的延伸。
教育传播媒体的选择与利用霹雳雷霆 旋风组
2、媒体即信息
麦克卢汉还把“媒介即是讯息”的观点和人类 社会的深层发展动因联系了起来。根据传播学理 论，人类社会的发展经历了口头传播、拼音文字 传播、机器印刷传播和电子媒介传播时代，人类 社会承前启后绵延发展几千年而不致中断以及人 类的历史之所以被称为文明史，原因之一就在于 媒介所承载的内容能够薪火相传，但这只是个方 而。麦克卢汉指出了媒介本身在人类社会发展中 所起的更为根本和巨大的作用。
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2020/11/21
教育传播媒体的选择与利用霹雳雷霆 旋风组
小组分工
陈舒霞：施拉姆的观点 郭有为：克拉克的观点 张双琦： 安东尼•贝茨的观点 秦素芳：布鲁纳的观点 李秀连：教育传播媒体的功能
教育传播媒体的选择与利用霹雳雷霆 旋风组
教育传播媒体的功能Βιβλιοθήκη Baidu
1
麦克鲁汉观
n 媒体是人的延伸。
n 媒体即讯息。
n 媒体有“冷”、“热”之 分。
n 媒体是导致社会变动的最 强大动力
教育传播媒体的选择与利用霹雳雷霆 旋风组
1、媒体是人的延伸
■登高而招，臂非加长也，而见者远。顺风而呼 ，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足 也，而致千里。假舟辑者，非能水也，而绝江 河。君子生非异也，善假于物也。
n 克拉克的媒体观强调媒体是一种工具，强调教学软件 的设计。这一观点只是对信息传递本身而言的。无论 用哪种媒体传递信息，信息的本质同特性并不会发生 变化，它与载体及传播方式无关。
n 他并没有谈到学生能否接受到信息，接受到什么形态 的信息。
教育传播媒体的选择与利用霹雳雷霆 旋风组
安东尼•贝茨的观点
n 贝茨是英国开放大学教育技术研究所教授，长期从事远程 教育研究。他同意克拉克关于教学方式、设计质量的好坏 对媒体的差异有极大影响的观点，但也保留了“电视对远 程教育有极大的价值”的意见。他认为对于远程教育，媒 体并不是一个无足轻重的因素。主要观点如下：
教育传播媒体的选择与利用霹雳雷霆 旋风组
如《DNA的结构和复制》”一课，这是遗传章节的重点、 难点内容。这课的教学目标是讨论DNA的化学成分、空 间结构以及结构特点，根据这个目标和多媒体的功能，我 们选择的逻辑思路是：首先让学生复习上节课有关 “DNA是主要的遗传物质”知识，然后对DNA结构和特 点展开论述。但是在以往的实践中，复习过程是学生最容 易忽略的一步，如何从开始就唤起学生学习的意识是很重 要的一点，于是我配合音乐动画和文字的组合，把已学的 知识有机的过渡，当观察有关侵染动画时，学生被眼前动 态的一面激发，对原来所学的内容有了一个全新的认识。 当进行新课的讲述时，抓住课文的难点，结合媒体有机的 运用，伴随者一幅幅版面的过去，学生对知识的理解和掌 握将会加深，这也是要使用多媒体本身要达到的目的。从 以上教学步骤可以看出，课堂教学在目标指导下将多媒体 协调配合、各展所长、互为补充，运用多种手段向学生传 递知识信息，从而使学生感知全面，理解深刻，既掌握了 知识，又培养了学生的思考于综合运用能力。
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戴尔(Dale)的经验之塔
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教育传播媒体的选择利用
1
克拉克的观点
2
安东尼•贝茨的观点
3
施拉姆的观点
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布鲁纳的观点
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麦克卢汉的媒体观
Marshall McLuhan， 1911~1980，被誉为信息 社会、电子世界的“圣人”、 “先驱”和“先知”。
教育传播媒体的选择与利用霹雳雷霆 旋风组
“经验之塔”理论的基本观点
■宝塔最底层的经验最具体，越往上升，则越趋抽象。但 这不是说求取任何经验都必须经过从底层到顶层的阶 梯，也不是说下一层的经验比上一层的经验更有用。 划分阶层，只是利于说明各种经验的具体或抽象的程 度。
■教育、教学应从具体经验入手，逐步进到抽象。有效的 学习之路，应该充满具体经验。教育、教学最大的失 败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具 体经验作它们的支柱。
① 媒体一般是灵活的和可替换的，即通过某一媒体达到的教 育目标通常可以通过另一种媒体来实现，只要有足够的想 像力、时间和资源。关键的问题是：在给定的条件下何种 媒体最合适?这就需要重视媒体的投入/产出的效益问题。
教育传播媒体的选择与利用霹雳雷霆 旋风组
安东尼•贝茨的媒体观
② 每一种媒体都有其内在的规律，即有一套充分发挥其功能 的固有法则。每种媒体的特性都有待于适当地探索。即使 电视确实是一种最适合的媒体，但设计粗糙的电视节目照 样失败。媒体的质量非常重要。
教育传播媒体的选择与利用霹雳雷霆 旋风组
施拉姆的观点
美国传播学家施拉姆与香港传播学家余也鲁，1982年华 南师范大学讲学后，出版了一本书《传媒 教育 现代化— —教育传播的理论与实践》（高等教育出版社 1988）。 在怎样选择教学媒体的一章中提出了九个原则： 第一原则：我们可以使用任何媒体学习。 第二原则：我们向经验学习，媒体派不上用场。 第三原则：我们会从媒体或直接经验中不自觉地学习。 第四原则：没有一种人人适用，处处适用的“全能媒体”
教育传播媒体的选择与利用霹雳雷霆 旋风组
施拉姆的观点
第五原则：有一种或一组媒体与直接经验对某种教学工作 来说，会比别的媒体更有效。 第六原则：教课包括先后顺序，需多种媒体来配合。 第七原则：混合使用媒体比只用一种媒体的学习效果好。 第八原则：混合使用媒体来配合教学工作。这种配合十分 复杂，很难做到理想。 第九原则：将媒体与教学次序作最适当的配合，实际上困 难很大，即使能加以克服，也不知应如何进行。