给学生构筑一个想象的平台

给学生构筑一个想象的平台
——课堂观察一月反思行
平望实验小学教师朱慧珍
今天上午第三节课，我要上《莫高窟》一文的“壁画上的飞天”及“藏经洞”这两个内容，为了让学生对“飞天”有个直观的认识，我和电脑老师商议一起来上课。

让学生通过网络，欣赏直观的画面，展开丰富的想象，课文中有的飞天会在干些什么，以填补课文后面的省略号，或看到藏经洞是如何遭到帝国主义掠夺，请写出自己的感受，进行一次练笔。

尽管课前已和学生通过气，但真的要去上课时，发现有的学生竟然没有带脚套，特别是高翔同学，他不但没有脚套，走到教室门口时又回过头来对我说，忘了带语文书，我很是恼火，让他赶紧去拿，这一来一回又浪费几分钟。

这个学生本来学习成绩差，看来那些差生习惯差是最重要的原因。

当学生在网络上看到精美绝伦的飞天时，有的学生将认为重要的文字做记录，有的学生在大声阅读文字，有的学生则走马观花，大致浏览一番后便无所事事地东张西望，有的同学偷偷地用鼠标去点其它的内容。

我悄悄地数一下这几个开小差的学生，又是那十个左右张黄翔，高翔、张孜怡、焦凤华……特别是高翔，居然用手指捅邻近的学生，我朝他看了一眼后，他稍微停了一个动作，最后我索性让他和许秋阳一起坐，一起读文字。

85%学生在看完飞天的画面后，根据课文中的语句：“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形像的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。

”开始练笔了，有的学生在电脑上打下了一行行字“有的手捧鲜花，散向人间；有的脚踩彩云，姗姗降临；有的手持仙药，救死扶伤…学生的手指在键盘上嗒嗒地作响，思绪也在飞舞，精彩的语句在他们的手指间流出，再看看那高翔，字是打得太慢，我让他说上一至两句让许秋阳帮忙。

他说：“有的壁画上描绘着黄果树瀑布那'银雨洒金街的情景'我想想也是可以的，毕竟他将以前学过的内容运用起来了。

关于藏经洞的文物被帝国主义掠走的资料（我让学生看了资料后反馈在作业本上）
黄怡婷：我感到那些帝国主义分子非常可恶，他们把属于我们中国的文物偷走后，还说是他们国家的文物，更可恨的是，他们还用一种特制的胶水，把壁画粘下来，运到他们国家去，破坏了文物，也破坏了我们到时候研究的更多发现。

管靓怡：我觉得这些人实在是太可恶了，把我们中国的大量珍贵的文物都偷走了，更气愤的是还有人用胶水去粘壁画，这些行为实在是太残忍了。

这些珍贵的文物都是我国古代劳动人民凭着丰富的想像力设计出来的，本应该是留在我们中国的，可是因为清王朝腐败无能，我们只能眼巴巴地看着被帝国主义分子掠走，这正是“落后就要挨打啊！”
朱墨丹青：帝国主义不择手段地强夺我国莫高窟内大量珍贵文物，其中有一个美国人，用特制的化学胶水吸走了26幅精美绝伦的壁画，还有一个英国人，一个人就偷走了莫高窟一万多件文物，真让无们气愤至极！
有的时候，我觉得让学生品味语言文字中蕴含的爱国情怀甚于唱高调的爱国主义教育！
11月７日
课文中关于富兰克林用风筝的实验证明了天火其实就是普通的放电现象。

我讲完课文后让学生谈谈最大的感受是什么？
有的学生认为：“想要证明某件事，就要实验。

”
有的学生认为：“一切推理必须从实验中得来，要有自己的目标，才能获得成功。

”
有的学生写道：我们都要做到‘一切推理都必须从观察与实验中得来，有想法就要去探索，去证实。

’以上三个同学的答案我看后，感觉很眼熟，但一时想不起在哪儿看到，这时李涛同学提醒了我：“朱老师那是伽利略的一句观察名言，在课文第二个练习中有的，你要求我们背诵及默写，你却忘了。

”我当时听了真的感到不好意思。

这时好多同学问我，那是不是把那句名言写上去就可以了，我想说是，但还是否定了，我告诉学生如果你觉得有更好的想法那么再写，因为这类问题是主观题，你有什么感受你就写，不要局限于名人名言。

过了一会儿，黄怡亭同学思索了一会儿，说：“我们要通过科学的实验来说话，揭开大自然那些鲜为人知的奥秘。

”我立即表扬她“鲜为人知”这个成语用得妙。

我的话语刚落，许秋阳同学就举举手，说：“我们要打破常规，勇于探索，用实验来证明一切推测。

”柳毓真同学也举起了手，说：“我们要向富兰克林学习，通于自己大胆的实验，来证明自己的猜测是正确的，就可以走向胜利的彼岸。

”……
学生的发言还在继续，我不禁在思索，如果当初告诉学生可以用名言代替，就没有以下精彩的答案，但班中仍有一些懒惰的学生，就是用伽利略的名言作为答案。

于是我也就将计就计，让这十来个学生重新将练习二中的一些名言进行温故而知新，同时我自己也在学生的背诵中巩固一下内容。

11月12日
我在上语文课时，常爱将一些易读错、写错或学生一时不易理解的生字词编成儿歌让学生识记理解，久而久之，整理一下，嘿，自己居然也有一定的收获。

“嘉”即“好”的意思，若将此字折开，则可以这样理解“别人有喜事，你在左旁出点力，这不是蛮好的吗？”
“嘎ga”编的儿歌是“鸭子鸭子你别叫，有人拿着“戈”要戳瞎你的眼睛了。

“戛”读“jia”为了便于记忆，我让学生将它与“嘎ga”相联系，编的儿歌是“鸭子叫得太响了，因而嘴巴（口）被jia住了。

”
“蒙”学生在写的时候常少写一横，为了形象记忆，我告诉学生“蒙古有两个，一个内蒙古，一个外蒙古”因此一横不能少。

“虐待”的“虐”那个“”表示一种武器，你可千万不能将“”对准自己，要将“”朝外。

“噬”表示大口大口地吞吃。

我让学生将此字折开编故事“一个巫婆在大口大口地吞吃竹叶。

”
“裕”学生常将衣字旁写成示字旁，为此我就这样对学生说“有衣服穿，有谷子吃还不富裕吗？”
“波峰浪谷”这个词语我为了让学生形象理解，特意画了一张简笔画，学生看着图就识记住了“峰与谷”
“惊涛骇浪”的“骇”表示浪头非常大。

我让学生形象记住，那浪像野马一样跑得快，因而它是马字旁。

11月17日
课文上完后，我突发奇想，出了一个发散性的题目“诺贝尔逝世后，大量的炸药被用于战争，毁灭人类创造的文明，如果诺贝尔在九泉之下有知，他会说些什么呢？”
学生在学习课文后知道诺贝尔发明炸药的目的是为了造福百姓，开山筑路。

所以他们有的马上就答出他会发脾气，他会发火，他会生气。

我让学生把话写得具体些，不要太简单。

过了一会儿，学生的答案反馈下来，我发现他们思考的角度比较广。

有的说“人类啊，难道你们认为炸药用来打仗的吗？这是用来造福百姓，不是用来杀人的武器，别再那么残忍了！”
有的说：“人类啊，我制造的炸药并不是让你们去危害人类的。

”
有的说：“我辛苦造出的炸药造福人类的。

让人们修公路时更加方便，不再用铁锤砸石头，可你们居然把炸药作为杀人的武器，毁灭人类的文明，真是让我不安心。

”
有的说：“我发明炸药是为了提高工作效率，减少劳动人民的负担，而不是破坏和平的。

”
……
在学生众多的答案中，我发现这个问题具有开放性，利于学生从多角度思考，并经过主观的努力，寻找了信息的整合（书本上的知识），最后产生了心理上的体验，思维的水平得以提升。

但同时也有一些学生，答这个题目是不知道写什么好，他们没有思考的习惯，只会从文中找到答案，这样是不利于思维能力的提高的。

古今词意变迁惹的笑话。

11月27日
在授《清平乐村居》一文中出现的小插曲，令人忍俊不禁。

师问“同学们，这首词里面有五个人物，你们能找出来吗？”
生思索了一下，便齐刷刷地举起了手
“大儿、中儿、小儿、翁媪、吴音”
师笑而不答，再问学生：“完全正确吗？”
学生又齐回答肯定是这五个人。

教师对“吴音”一人表示怀疑，便询问道“吴音是一个人的名字吗？”
几个学生索性站起来说“班级里有一个学生叫吴芸，这个人也姓吴，名音，不是很好听的名字吗？”
教师让学生查了字典“吴音”是吴方言区的简称，是一种方言，因而排除了人名的可能性，那么还有一个人在哪儿呢？
学生开始窃窃私语了，终于有学生提议将“媪”查一下字典理解
“媪”在字典的意思指年老的妇人
学生和老师在笑声中找出了五个人。

“无赖”
词中有一句“最喜小儿无赖”，有的学生质疑，“既然他们的小儿子如此无赖，他们的父母还如此喜欢他呢？”
“无赖”在现代汉语中的解释是“撒泼野蛮”是贬义词。

因而学生开始生疑。

教师作深沉状，咦，的确是呀，如此无赖的孩子谁会喜欢呢？
学生的兴致越发提起，兴致勃勃地对我说“老师，这个无赖肯定不是我们所理解的意思！”
“对”于是我引出了古今词意变迁
“无赖”在古代解释为“顽皮”
“那么还有其它的词有不同意思变代吗？”
学生紧追不舍地问
“青春”在古代指“春光明媚的日子”现代指“青年”
“涕泪”在古代单指“眼泪”现代指“鼻涕和眼泪”
学生听得两眼发光，似乎意犹味尽，而我却戛然而止，然后布置学生回家后自已从古诗词中找一些古今意义变迁的词语，只有懂了，才不会在理解古诗词的意思上去弄笑话。

做一个课堂的有心人
平望实验小学教师戴园琴
学生概况：一张白净的小脸，一双骨碌碌乱转的大眼睛，两片薄薄的嘴唇，这便是我的学生――小旸。

他脑瓜聪明，反应敏捷，往往一点便透。

所以他自恃小聪明，维持着还算不错的成绩。

可是上课的常规，实在不敢恭维。

往往你在上面讲，他在下面忙，一会儿摆弄铅笔，一会儿讲悄悄话，一会儿去翻书包……上课难得举手，你要提问他，他就或支支吾吾，或牛头不对马嘴。

作业拖拖拉拉，不到最后一个绝不交上来。

于是，他便成了我首次进行个人“课堂观察”的“锁定目标”。

在课堂上，我对他投予了更多的目光。

11月4日
“叮铃铃”，铃声一响起，我便踏进了教室。

他正跟同学高谈阔论呢，对于我的目光，丝毫没有回应。

也许是注意到周围气氛有些不对，他住了口，抬起头，发现了我，赶紧装样子坐好。

齐读课文时，他明显注意力不集中，眼睛盯的地方根本不对，嘴巴在动，但仔细一听，南郭先生——滥竽充数呢！我走过去悄悄指了指，他才跟上了大家，大声朗读起来。

个别读时，我特地指名让他读，由于齐读时尚算认真，他读得颇为流利，我加重了语气说：“看得出，刚才齐读时，小旸认真读了，所以现在才能读得这么好！奖励他，再领大家读一遍。

”这一次，他读得更起劲了。

11月7日
今天的教学内容是“航天飞机”，对于这种内容，他最感兴趣，还特地找美术老师搜集了航天飞机的图片。

我表扬了他，他挺兴奋。

开头的十五分钟表现不错，连续举手回答问题。

但在最初的兴奋劲过去后，他又有点老毛病复发，忘乎所以地跟旁边的同学探讨起磁悬浮列车来。

我及时刹住了他的话头：请他去好
好收集一些科技发展的例子，明天晨会课来向大家介绍。

总算这节课能自始至终保持了较为集中的注意力。

11月12日
今天，他感冒了，一直蔫蔫地坐在座位上。

上课垂着眼睛，无精打采地趴在桌上。

于是，我这样开始了我的课前谈话：“现在天气越来越冷了，感冒的同学越来越多，请假的同学也多了起来。

值得表扬的是有些同学，轻伤不下火线，小病坚持来上课。

比如程思佳和小旸，尤其是程思佳，别看个子小小，不声不响的，昨天晚上刚挂了盐水，你看她今天坐得多端正，听得多认真哪！”这话一说，果然有效，小旸也不甘示弱地挺起了脊背。

全班同学都不由自主地坐直了身子。

11月14日
今天语文课结束后，我大略给他统计了一下，假如不提醒，不提问他，他一节课约有一半时间在走神。

走神的时间大致做了如下事情：发呆，东张西望，转过头不断想让同桌与他谈话（但同桌大部分时间没回应他），他便转而在自备本上瞎涂画，还有一次头埋到桌肚里不知鼓捣什么。

能集中注意力的时间为：当我提一个问题连续几个同学回答不对时，引起了他的注意，当听清我重复的问题后，他举起了手，并且将注意力持续了一段时间；当我为练习6的《竹石》一诗补充一些课外的知识时，他颇感兴趣听得津津有味；即将下课布置作业时。

11月15日
今天，针对昨天的观察所得，我在课堂上采取了如下方法：在自由练读课文时（这是他最容易走神的时候），我便俯耳对他说：“等会戴老师要请你朗读的，你要做好准备。

”在提问时，故意走到他身边，说：“下面这个问题有点难度，看哪位同学脑筋动得最快。

”果然，他略作思考后，迫不及待地举起了手。

下一个提问时，我请学生先同桌交流，然后请他们回答刚才同桌说了什么。

我发现，这些方法不仅对他非常有用，也很好地调动了其他同学的积极性。

11月19日
今天，针对他作业老是拖拖拉拉，屡教不改的现象，我下了一记杀手：把当天书面要交的作业及一些口头背诵作业勒令他今天必须完成，否则不能回家。

夜幕降临了，办公室就我与他还在灯下。

他母亲事先已接过我电话，但还是按捺不住赶来了。

我就当着他妈妈的面对他说：“从今天开始，今日事今日毕，绝不允许拖到明天再补。

”由于事先沟通过，他母亲也不再求情，老老实实陪他做完了才一起回家。

11月21日
早知道这事不是一蹴而就的。

前天关了“夜学”后，他昨天按时交了作业，但今天又老毛病复发了，我便又照原样来了一次。

我决定与他打“持久战”，非把他做作业时三心二意，做做玩玩的习惯改掉不可。

12月22日
今天教学内容为练习7中的“处处留心”――认识常见的戏剧脸谱。

针对班中较多同学课外知识不丰富的特点，我事先布置了预习任务――搜集人物小故事。

这种预习任务最投小旸的胃口，果然，上课时，我看见他书中夹了密密麻麻一页字。

为使他认真倾听别的同学发言，我悄悄对他说：“等会儿别的同学讲小故事时，你认真听好，有讲错的或不完整的，你来当小老师纠正或补充。

”这下，他听得特别认真。

美中不足的是，他搜集的资料都是他父亲代劳的。

看样子，以后还得跟他父亲沟通一下。

11月28日
一月的草根观察已近尾声。

最纯真的是孩子的心灵，当你对学生付出真切的关怀，倾注更多的心血时，他往往会朝你所期望的方向发展。

在一步步的“小策略”下，小旸在课堂上已由原来的偶尔举手变得经常举手了，尤其是具有挑战性的问题，百分百能吸引他举起小手；上课的专注使他的成绩也随之提高，第八单元测试，他终于将我一直戏言的“中国足球——就缺临门一脚”踢准了，将“8”字头换成了“9”字头；而我的“持久战”终于见了效果，临近复习，作业颇多，但他能做到当日事当日毕了（那天星期三我去开会，他老老实实呆在教室把作业做好，等我开完会，本子静静地躺在我办公桌上）。

一个阶段的记录到此为止，观察仍将继续。

我想，在课堂上有心，对学生有情，那么无论是于生还是于已，都是大有裨益的。