教育学第十二章-课程
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4.靳玉乐：课程是“学生通过学校教育环境获得的旨在促进其身 心发展的教育性经验”。 (靳玉乐：《现代课程论》，西南 师范大学出版社1995年版，第65页)
国外
1.博比特(Bobbit . F)认为“课程将是系列的经验，是儿童和青 年达到那些目的所必须有的。”
2.在《简明国际教育百科全书·教育》中就列举了九种有关课程 的定义：
（二）西方国家：课程(Curriculum)一词最早见于英国教育家斯宾塞 (H·Spencer)的《什么知识最有价值》。“Curriculum”为名词，意 为跑道(race-course)。课程通常被定义为“学习的进程(course of study)”，简称学程。其义为引导学生前进，以达到一定的培养目标。
（二）课程标准
含义：依据课程计划的要求，以纲要形式编订的有关 学科教学的指导性文件，它包括学科的性质与地位、 教学目的和任务、内容范围和进度安排以及教学时数 与作业布置、考试要求和教法建议等部分。
基本结构： （1） 说明部分（本学科的作用与地位、教学目的与要
求、教学内容的安排等） （2） 本文部分（教学内容的要点、教学时数和教学要
求）
一、前言 二、课程目标 三、内容标准 四、实施建议 五、附录
（三）教材
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料, 包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动 指导书以及各种视听材料等。
教材是根据课程标准编写的教学用书,是学生 学习知识的主要材料和教师教学的主要依据, 是师生顺利完成教学任务的重要条件。
⑧课程必须基本上由5种大范围的学科学习组成：a. 掌握母语， 系统地学习语法、文学和写作；b.数学；c.科学d.历史e.外国语 (贝斯特，1955)
⑨课程被看作是有关人类经验--而不是结论的可能思维模式的不 断扩大的范畴。但这种可以从中得出结论的模式，在那些结论和 所谓真理的背景中是站得住脚和有依据的。(贝尔思，1965)
2.《中国大百科全书》：“课程有广义、狭义两种。广义指所有 学科(教学科目)的总和。或指学生在教师指导下各种活动的总和。 狭义指一门学科。
3.王道俊、王汉澜：课程有广义和狭义之分，广义上指为了实现 学校培养目标而规定的所有学科(即教学科目)的总和，或指学生 在教师指导下各种活动的总和。狭义指一门“学科”。(王道俊， 王汉澜主编：《教育学》，人民教育出版社1989年版，第156 页。)
近年来，有学者提出，curriculum是从拉丁语“跑(currere)”一词 中派生出来的，其重点应放在“跑”上面，强调个人在跑的过程中获 得的经验而不仅仅是学习的进程。
课程的概念
从狭义角度讲，课程即课业及其进程，是指学 校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设 顺序和时间比例关系；
从广义角度讲，课程即学校中有组织的教育内 容，是指为了实现教育目标而规定的教学科目 及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。 它不仅指知识技能方面的内容，还包括思想品 德、行为习惯、身体素质等各方面；既包括课 内活动，也包括课外活动。
第十二章 课 程
主要内容
明确课程的概念，了解课程的历史发展 课程的表现形式 课程的主要类型及其优缺点
一、课程的概念
课程的词源分析
（一）国内：最早见于唐代。孔颖达为《诗经·小雅·巧言》篇中“奕 奕寝庙，君子作之”一句作疏，谓之“教护课程，必君子监之，乃得 依法制”。“课程”一词在这里的意思为“寝庙”，用来比喻“伟 业”，与我们今天所指的课程一词内涵和外延都有很大的不同。在宋 朝时，朱熹在《朱子全书·说学》中多次用到“课程”，例如“宽着 期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。
6种典型的课程定义
– （1）课程即教学科目 – （2）课程即有计划的教学活动 – （3）课程即预期的学习结果 – （4）课程即学习经验 – （5）课程即社会文化的再生产 – （6）课程即社会改造
国内
1.《辞海·教育心理分册》：课程为“教学的科目。可以指一个 教学科目，也可以指学校的或一个专业的全部教学科目，或指一 组教学科目。
二、课程的历史发展
我国古代课程： 四书五经 西方古代课程： 七艺 现代课程的形成和发展：
形式教育派和实质教育派之争 （知识与能力） 儿童中心课程与教材中心课程的对立 思考与讨论：结合课程的历史发展，探讨影响
课程发展的基本因素。
三、课程的表现形式
学校课程主要表现为课程计划、课程标 准和教材三种物化形式。其中，课程计 划是课程的总体规划，课程标准和教材 是课程内容的具体表现。
①在学校建立一系列具有潜力的经验，目的是训练儿童和青年以 群体方式思考和行动。 这类经验被称为课程(史密斯，1957)。
②学习者在学校的指导下所学得的全部经验。(福谢伊，1969) ③学校传授给学生的、意在使他们取得毕业、获得证书或进入职
业领域的资格的教学内容和具体教材的总计划 (古德，1959) ④我们坚持课程是一种对教师、学生、学科和环境等教材组成部
它一般由目录、课文、习题、实验、图表、注 释、附录等部分构成,课文是其主要部分。
教科书的特点
第一，教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合 卫生学、教育学、心理学和美学的要求。
分的范围的方法论的探究(韦斯特伯里和斯泰默，1971)
⑤课程是学校的生活和计划……一种指导生活的事业，是构成一 代又一代人生活的生气勃勃的活动流。(鲁格，1947)
⑥课程是一种学习计划(塔巴，1962)
⑦通过有组织地重建知识和经验而得到系统阐述的有计划、有指 导的学习经验和预期的学习结果，在学校帮助下，推动学习者个 人的社会能力不断地有目的地向前发展(坦纳和坦纳，1975)
（一）课程计划
课程计划（原称教学计划）是课程安排的具体 形式，是国家根据教育目的和培养目标制订的 有关学校教育教学工作的指导性文件。
课程计划的基本内容由以下几个部分组成：
– 培养目标 – 课程设置（教学科目、开设顺序、课时分配、学年
编制） – 考试考查 – 实施要求
Байду номын сангаас
义务教育阶段新课程计划表
国外
1.博比特(Bobbit . F)认为“课程将是系列的经验，是儿童和青 年达到那些目的所必须有的。”
2.在《简明国际教育百科全书·教育》中就列举了九种有关课程 的定义：
（二）西方国家：课程(Curriculum)一词最早见于英国教育家斯宾塞 (H·Spencer)的《什么知识最有价值》。“Curriculum”为名词，意 为跑道(race-course)。课程通常被定义为“学习的进程(course of study)”，简称学程。其义为引导学生前进，以达到一定的培养目标。
（二）课程标准
含义：依据课程计划的要求，以纲要形式编订的有关 学科教学的指导性文件，它包括学科的性质与地位、 教学目的和任务、内容范围和进度安排以及教学时数 与作业布置、考试要求和教法建议等部分。
基本结构： （1） 说明部分（本学科的作用与地位、教学目的与要
求、教学内容的安排等） （2） 本文部分（教学内容的要点、教学时数和教学要
求）
一、前言 二、课程目标 三、内容标准 四、实施建议 五、附录
（三）教材
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料, 包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动 指导书以及各种视听材料等。
教材是根据课程标准编写的教学用书,是学生 学习知识的主要材料和教师教学的主要依据, 是师生顺利完成教学任务的重要条件。
⑧课程必须基本上由5种大范围的学科学习组成：a. 掌握母语， 系统地学习语法、文学和写作；b.数学；c.科学d.历史e.外国语 (贝斯特，1955)
⑨课程被看作是有关人类经验--而不是结论的可能思维模式的不 断扩大的范畴。但这种可以从中得出结论的模式，在那些结论和 所谓真理的背景中是站得住脚和有依据的。(贝尔思，1965)
2.《中国大百科全书》：“课程有广义、狭义两种。广义指所有 学科(教学科目)的总和。或指学生在教师指导下各种活动的总和。 狭义指一门学科。
3.王道俊、王汉澜：课程有广义和狭义之分，广义上指为了实现 学校培养目标而规定的所有学科(即教学科目)的总和，或指学生 在教师指导下各种活动的总和。狭义指一门“学科”。(王道俊， 王汉澜主编：《教育学》，人民教育出版社1989年版，第156 页。)
近年来，有学者提出，curriculum是从拉丁语“跑(currere)”一词 中派生出来的，其重点应放在“跑”上面，强调个人在跑的过程中获 得的经验而不仅仅是学习的进程。
课程的概念
从狭义角度讲，课程即课业及其进程，是指学 校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设 顺序和时间比例关系；
从广义角度讲，课程即学校中有组织的教育内 容，是指为了实现教育目标而规定的教学科目 及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。 它不仅指知识技能方面的内容，还包括思想品 德、行为习惯、身体素质等各方面；既包括课 内活动，也包括课外活动。
第十二章 课 程
主要内容
明确课程的概念，了解课程的历史发展 课程的表现形式 课程的主要类型及其优缺点
一、课程的概念
课程的词源分析
（一）国内：最早见于唐代。孔颖达为《诗经·小雅·巧言》篇中“奕 奕寝庙，君子作之”一句作疏，谓之“教护课程，必君子监之，乃得 依法制”。“课程”一词在这里的意思为“寝庙”，用来比喻“伟 业”，与我们今天所指的课程一词内涵和外延都有很大的不同。在宋 朝时，朱熹在《朱子全书·说学》中多次用到“课程”，例如“宽着 期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。
6种典型的课程定义
– （1）课程即教学科目 – （2）课程即有计划的教学活动 – （3）课程即预期的学习结果 – （4）课程即学习经验 – （5）课程即社会文化的再生产 – （6）课程即社会改造
国内
1.《辞海·教育心理分册》：课程为“教学的科目。可以指一个 教学科目，也可以指学校的或一个专业的全部教学科目，或指一 组教学科目。
二、课程的历史发展
我国古代课程： 四书五经 西方古代课程： 七艺 现代课程的形成和发展：
形式教育派和实质教育派之争 （知识与能力） 儿童中心课程与教材中心课程的对立 思考与讨论：结合课程的历史发展，探讨影响
课程发展的基本因素。
三、课程的表现形式
学校课程主要表现为课程计划、课程标 准和教材三种物化形式。其中，课程计 划是课程的总体规划，课程标准和教材 是课程内容的具体表现。
①在学校建立一系列具有潜力的经验，目的是训练儿童和青年以 群体方式思考和行动。 这类经验被称为课程(史密斯，1957)。
②学习者在学校的指导下所学得的全部经验。(福谢伊，1969) ③学校传授给学生的、意在使他们取得毕业、获得证书或进入职
业领域的资格的教学内容和具体教材的总计划 (古德，1959) ④我们坚持课程是一种对教师、学生、学科和环境等教材组成部
它一般由目录、课文、习题、实验、图表、注 释、附录等部分构成,课文是其主要部分。
教科书的特点
第一，教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合 卫生学、教育学、心理学和美学的要求。
分的范围的方法论的探究(韦斯特伯里和斯泰默，1971)
⑤课程是学校的生活和计划……一种指导生活的事业，是构成一 代又一代人生活的生气勃勃的活动流。(鲁格，1947)
⑥课程是一种学习计划(塔巴，1962)
⑦通过有组织地重建知识和经验而得到系统阐述的有计划、有指 导的学习经验和预期的学习结果，在学校帮助下，推动学习者个 人的社会能力不断地有目的地向前发展(坦纳和坦纳，1975)
（一）课程计划
课程计划（原称教学计划）是课程安排的具体 形式，是国家根据教育目的和培养目标制订的 有关学校教育教学工作的指导性文件。
课程计划的基本内容由以下几个部分组成：
– 培养目标 – 课程设置（教学科目、开设顺序、课时分配、学年
编制） – 考试考查 – 实施要求
Байду номын сангаас
义务教育阶段新课程计划表