最新人因工程注意力实验
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• 被试开始测试，对照面板所见，逐一输入。 回答正确一组，记一分。回答错误，记分 板记错一次，分数清零。
• 被试答满十分后，测试结束。
图形实验
先码一后码二
被测者 先后顺 时间 序
错误
得分
被试1 码一 1：10 0
10
先码二后码一
被测者 先后顺 时间 序
错误
得分
被试3 码二 2：41 1
10
码二 1：32 0
实验内容
• 1给出一段话，规定时间为三分钟，在无干扰 下让4名被试者打字，打出的字不能再修改， 测其打字正确率。
• 2在同样的时间和同样的对话内容下，让被试 者打字，第一次问一些简单的个人问题，例如， 你家在哪里，你喜欢什么水果等这样一些问题； 第二次问一些数学运算问题，像加减乘除这样 的运算；第三次问单词，给出英文让说出中文 的意思或给出中文让其说出英文，最终并分别 记录三次打字正确率。
• 结果分析：图形设计不合理，难度较大，对A的估计都 差很多，没能引导被试产生正的学习迁移，定势作用体 现的不明显；排列顺序的规律简单易接受，产生了明显 的定势作用，因此产生了负的学习迁移
• 总结：要能合理利用学习迁移的影响，多产生正迁移， 避免负迁移，如做题时将一类题型放在一起做更高效； 记忆单词时将结构相似，用法相同的放在一起记忆。
• 汉字实验中，被试者第一次时间普遍比第二次 的时间长，汉字的图形比较麻烦，第一次实验 是在熟悉过程，而第二次实验的错误或时间都 有所缩短，即第一次实验对第二次实验是正迁 移
面积猜测实验
• 实验使用物品： A4纸两张
• A纸画有面积不等的规则图形及被设定为标准 的图形，图形排列顺序为3-3-2（即第一排3个， 第二排3个，第三排2个）
规范的学习中。任何一种学习都要受到学
习者已有知识经验、技能、态度等的影响，
只要有学习，就
有迁移。
迁移是学习的
继续和巩
固，又是提高
和深化学
习的条件，学
习与迁移不可分割。
• 实验目的： 通过学习迁移测试仪的测量， 检验学习两种不同材料的迁移效果，学习 继续学习法。
• 实验仪器：学习迁移测试仪
被 试 面
人因工程注意力实验
被试组:
实验结果
• 从实验数据可以看出，被试者在 无干扰的环境下错误个数很少， 在以后的低频、中频、高频噪音 环境下错误个数依次增加。而且， 被试者每轮汉字的错误个数都远 远小于英语单词。
分析
• 噪声是一种能分散注意力的刺激，噪声能分 散注意作用的大小取决于噪声刺激的意义和 个体的心理状态。
• 在我们的实验中，在有噪音的环境下，被试 者错误个数增加，并且在噪音强度加大时错 误个数不断上升，说明了噪音对注意力集中 有负面作用，且造影强度越大越容易分散注 意力。当然，在后面被试者错误个数增加也 有可能是受长时间做相同的事而影响。
• 实验目的：测试对话对注意力集中产生的 影响
• 实验材料：一段文字，电脑，秒表
小贴士
• 在课堂上要提高注意力 应做到以下几点：
⑴课前暗示自己这堂课很 重要
⑵要自觉意识到老师讲课 的重要性
⑶排除内外影响和干扰
⑷有意追踪课堂内容
⑸要善于分配注意
• 集中注意力行之有效的 方法：
⑴记录法 ⑵自我暗示法 ⑶情境想象法
定义
• 学习迁移即一种学习对另一种学习的影响，
它广泛地存在于知识、技能、态度和行为
10
码一 1:51 1
10
被试2 码一 1:40 0
10
被试2 码二 5:54 5
10
码二 2:29 0
10
码一 4:35 4
10
实验分析
• 图形实验中，被试者第二次的时间比第一次长， 是由于定势作用的原因，导致已经习惯了第一 次实验的顺序，第二次的失误或时间增多。也 就是说，第一次实验对第二次实验是负迁移。
10
码一 4：47 3
10
被试2 码一 2：30 1
10
被试4 码二 2：24 2
10
Fra Baidu bibliotek
码二 3：19 2
10
码一 2：46 2
10
先码一后码二
文字实验
先码二后码一
被测者 先后顺 时间 序
被试1 码一 3:13
错误 4
得分 10
被测者 先后顺 时间 序
被试1 码二 3:05
错误 2
得分 10
码二 1:47 1
影响学习迁移的几项因素
（一）学习对象之间的共同因素 （二）已有经验的泛化水平 （三）学习的理解与巩固程度 （四）智力水平 （五）定势作用
结束语
谢谢大家聆听！！！
32
数据分析
• 实验数据分析：实验 • 实验结果：对话影响
测试结果如下表所示， 人的注意力集中，当
从每组数据可看出，
对话难度增大时，影
在无干扰情况下，被
响注意力集中的程度
试者打字个数最多且
越大。
错误率较少，随着所
问问题难度的加大，
被试者打字个数呈下
降趋势，错误率也随
之增大。
注意力会影响学习，本组针对人 的学习能力又做了学习迁移实验
• B纸为面积不等的不规则图形，图形顺序为2-33
实验开始前先让被试了解标准 面积的概念（如一平方厘米正 方形有多大）
纸张A与B
• 实验结果：A、B纸上图形的面积是对应相等的，但测试 结果却相差较大，对B纸面积的估计明显大于A，对两者 的估计正确率都很低，但A稍微接近些 ；另一方面，书 写格式的对比比较明显，六名被试有一半都写错了B的 格式
主 试 面
仪器简单说明
Ⅰ.学习材料： 设图形、汉字两种学习材料，每一种学习 材料有两套编码，码Ⅰ、码Ⅱ。每五个图 形或汉字随机组合成一个组，每十组为一 个测试单元，每套编码共有十五个测试单 元。
Ⅱ.显示方式： ⑴ 图形显示符号：＋ ） ○ △ □ ⑵ 汉字显示符号：日 丹 木 止 片
实验步骤
• 主试确定文字或图形，码一或码二后，通 知被试。
• 被试答满十分后，测试结束。
图形实验
先码一后码二
被测者 先后顺 时间 序
错误
得分
被试1 码一 1：10 0
10
先码二后码一
被测者 先后顺 时间 序
错误
得分
被试3 码二 2：41 1
10
码二 1：32 0
实验内容
• 1给出一段话，规定时间为三分钟，在无干扰 下让4名被试者打字，打出的字不能再修改， 测其打字正确率。
• 2在同样的时间和同样的对话内容下，让被试 者打字，第一次问一些简单的个人问题，例如， 你家在哪里，你喜欢什么水果等这样一些问题； 第二次问一些数学运算问题，像加减乘除这样 的运算；第三次问单词，给出英文让说出中文 的意思或给出中文让其说出英文，最终并分别 记录三次打字正确率。
• 结果分析：图形设计不合理，难度较大，对A的估计都 差很多，没能引导被试产生正的学习迁移，定势作用体 现的不明显；排列顺序的规律简单易接受，产生了明显 的定势作用，因此产生了负的学习迁移
• 总结：要能合理利用学习迁移的影响，多产生正迁移， 避免负迁移，如做题时将一类题型放在一起做更高效； 记忆单词时将结构相似，用法相同的放在一起记忆。
• 汉字实验中，被试者第一次时间普遍比第二次 的时间长，汉字的图形比较麻烦，第一次实验 是在熟悉过程，而第二次实验的错误或时间都 有所缩短，即第一次实验对第二次实验是正迁 移
面积猜测实验
• 实验使用物品： A4纸两张
• A纸画有面积不等的规则图形及被设定为标准 的图形，图形排列顺序为3-3-2（即第一排3个， 第二排3个，第三排2个）
规范的学习中。任何一种学习都要受到学
习者已有知识经验、技能、态度等的影响，
只要有学习，就
有迁移。
迁移是学习的
继续和巩
固，又是提高
和深化学
习的条件，学
习与迁移不可分割。
• 实验目的： 通过学习迁移测试仪的测量， 检验学习两种不同材料的迁移效果，学习 继续学习法。
• 实验仪器：学习迁移测试仪
被 试 面
人因工程注意力实验
被试组:
实验结果
• 从实验数据可以看出，被试者在 无干扰的环境下错误个数很少， 在以后的低频、中频、高频噪音 环境下错误个数依次增加。而且， 被试者每轮汉字的错误个数都远 远小于英语单词。
分析
• 噪声是一种能分散注意力的刺激，噪声能分 散注意作用的大小取决于噪声刺激的意义和 个体的心理状态。
• 在我们的实验中，在有噪音的环境下，被试 者错误个数增加，并且在噪音强度加大时错 误个数不断上升，说明了噪音对注意力集中 有负面作用，且造影强度越大越容易分散注 意力。当然，在后面被试者错误个数增加也 有可能是受长时间做相同的事而影响。
• 实验目的：测试对话对注意力集中产生的 影响
• 实验材料：一段文字，电脑，秒表
小贴士
• 在课堂上要提高注意力 应做到以下几点：
⑴课前暗示自己这堂课很 重要
⑵要自觉意识到老师讲课 的重要性
⑶排除内外影响和干扰
⑷有意追踪课堂内容
⑸要善于分配注意
• 集中注意力行之有效的 方法：
⑴记录法 ⑵自我暗示法 ⑶情境想象法
定义
• 学习迁移即一种学习对另一种学习的影响，
它广泛地存在于知识、技能、态度和行为
10
码一 1:51 1
10
被试2 码一 1:40 0
10
被试2 码二 5:54 5
10
码二 2:29 0
10
码一 4:35 4
10
实验分析
• 图形实验中，被试者第二次的时间比第一次长， 是由于定势作用的原因，导致已经习惯了第一 次实验的顺序，第二次的失误或时间增多。也 就是说，第一次实验对第二次实验是负迁移。
10
码一 4：47 3
10
被试2 码一 2：30 1
10
被试4 码二 2：24 2
10
Fra Baidu bibliotek
码二 3：19 2
10
码一 2：46 2
10
先码一后码二
文字实验
先码二后码一
被测者 先后顺 时间 序
被试1 码一 3:13
错误 4
得分 10
被测者 先后顺 时间 序
被试1 码二 3:05
错误 2
得分 10
码二 1:47 1
影响学习迁移的几项因素
（一）学习对象之间的共同因素 （二）已有经验的泛化水平 （三）学习的理解与巩固程度 （四）智力水平 （五）定势作用
结束语
谢谢大家聆听！！！
32
数据分析
• 实验数据分析：实验 • 实验结果：对话影响
测试结果如下表所示， 人的注意力集中，当
从每组数据可看出，
对话难度增大时，影
在无干扰情况下，被
响注意力集中的程度
试者打字个数最多且
越大。
错误率较少，随着所
问问题难度的加大，
被试者打字个数呈下
降趋势，错误率也随
之增大。
注意力会影响学习，本组针对人 的学习能力又做了学习迁移实验
• B纸为面积不等的不规则图形，图形顺序为2-33
实验开始前先让被试了解标准 面积的概念（如一平方厘米正 方形有多大）
纸张A与B
• 实验结果：A、B纸上图形的面积是对应相等的，但测试 结果却相差较大，对B纸面积的估计明显大于A，对两者 的估计正确率都很低，但A稍微接近些 ；另一方面，书 写格式的对比比较明显，六名被试有一半都写错了B的 格式
主 试 面
仪器简单说明
Ⅰ.学习材料： 设图形、汉字两种学习材料，每一种学习 材料有两套编码，码Ⅰ、码Ⅱ。每五个图 形或汉字随机组合成一个组，每十组为一 个测试单元，每套编码共有十五个测试单 元。
Ⅱ.显示方式： ⑴ 图形显示符号：＋ ） ○ △ □ ⑵ 汉字显示符号：日 丹 木 止 片
实验步骤
• 主试确定文字或图形，码一或码二后，通 知被试。