部编版初中语文《列夫托尔斯泰》优质课精品说课稿

《列夫·托尔斯泰》说课稿

老师们好！今天我说的课是八上第二单元传记作品《列夫·托尔斯泰》。

我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学流程等几方面说课。

一、首先说教材

本单元学习的目标，要了解回忆性散文、传记的特点，学习人物的品格与精神，学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。前两篇回忆性散文是教读课，《列夫·托尔斯泰》这一课和后面的第八课都是自读课，自读课重在引导学生运用教读课所学的阅读方法自主阅读课文。

本文是奥地利著名小说家、传记作家茨威格，为俄国大文豪描绘的一幅

“肖像画”。作者不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们展现

了托尔斯泰深邃的精神世界。

作为一篇传记作品，本文在写法上的独特性主要表现在三个方面：一是先

抑后扬的写法，二是传神的肖像描写，三是大量运用比喻和夸张的修辞手法。特别是肖像描写，无论是逐层渲染整体长相的“丑陋”，还是转而凸显眼睛的

不平凡，作者都能抓住最具有代表性、最独特之处，把人物的精神气质鲜明地

凸显出来。

二、学情分析

1.文章意蕴深刻，背景迷糊，主题隐讳，写作风格与常见的写人记叙文大相径庭。全文以描写、抒情为主，缺少具体生动事件的依托，这就造成学生较难理解文章的写作手法，也难以读懂人物的精神世界。

2.本文辞采华丽，大量运用比喻、夸张等手法刻画人物。学生能辨别这些修

辞手法，但对其表达效果的理解和品味能力欠缺。

3.关于阅读方法和策略，七年级学习了朗读、默读、浏览、精读等方法，学生懂得阅读要整体感知，理清思路，知道圈点勾画关键句，也懂得结合人物

生平、时代等把握人物特点等等，但真正综合运用这些方法和策略来阅读学习，能力还是欠缺。

三、教学目标

基于以上的分析，确定如下教学目标：

1.结合单元目标、课文旁批、课后阅读提示，自拟学习目标；

2.自主尝试用批注法、朗读法、比较阅读等阅读方法，揣摩精彩语句，理解

欲扬先抑的写作手法，感受列夫·托尔斯泰的形象及伟大的人格。

四、教学流程

本节课的教学，以任务为主线，学生围绕任务进行自主阅读、互动协作学

任务一，自读课文，自拟学习目标。（约10 分钟）

1.自读课文，疏通生字词，了解文章大意。

2.根据第二单元的单元提示、课文已注旁批、课后阅读提示，自己拟定学习目标2-3

条，并标注达成目标所采用的阅读方法。

习。任务一，自读课文，自拟学习目标；任务二，自主学习，达成学习目标；任务三，小组协作，交流自学成果；任务四，大班展示，小结学习所得。

教师巡视，进行个别辅导，选择适切的阅读目标，让学生写到黑板上。

【设计意图】

自读课文是对教读课文的有力补充，是学生熟习之前所学，特别是巩固本

单元教读课文中所教授的阅读策略和方法的最好载体。要利用好自读课文，就

要放手让学生自主学习。对八年级的学生，可以尝试着让其自己拟定学习目标。

怎么拟定自学目标？1.看单元提示。单元提示对本单元的学习目标有提示

性语句，学生可以根据课文文体特点参考选择。有的提示性语句，还可以直接

作为自学目标，例如本单元“学习刻画人物的方法”。2.利用课文旁批。作为

自读课文，教材往往都有旁批。本文第一段、第四段、第七段的旁批，都有

助于学生理清文章思路，把握文章内容；第二段、第三段、第五段的批注则引

导学生学习文章的写作手法……读懂这些旁批，既有助于学生理解课文，从中

选择学习目标，也能为其阅读时做批注起到示范作用。3.读课后阅读提示。阅

读提示对文章的写作思路、欲扬先抑的写作手法、典雅优美的语言风格等都有

概述。在这些提示中，编者已经告诉我们，自读课文我们应该读什么。

那我们又可以通过哪些阅读方法达成学习目标呢？让学生在自拟目标的同时，标注达成目标所采用的阅读方法。学生就要回忆和选择适合解决目标的阅

读方法，这样，温故知新，在操练和巩固阅读方法的同时，提升阅读的能力。

让学生自拟目标，既可以体现学生的主体性，又能检测学生的认知水平。自拟目标的过程，实则是学生反思初读感知的过程，学生能拟定较准确的目标，在这过程中已经完成了该目标的一半任务。

教师请学生把适切的目标书写到黑板上，让同学们思考辨析，怎样的目标才是符合文本特点的，合适阅读的，也为下一环节深入自读学习明确方向；同时，也给自拟目标有困难的学生一个参照。

我们老师是不是很担心，这样放手让学生自主拟定目标到底行不行？我们

看一下学生完成任务的情况：

部分同学拟定的目标还是不错的。像这一位，拟定了 3 个自学目标：1.通过浏览，把握写作思路；2.精读、品味语句，学习先抑后扬的写作手法；3.查资料，了解托尔斯泰生平及作者写作原因。再如这一位：通过默读加精读，把握人物形象；找重点段落研读，学习写作手法；通过精读，抓住作者评价性语句，把握作者情感。这两位同学都能从单元提示、课文旁批和阅读提示中寻找到符合传记文学的学习目标，而且所用的阅读方法也是比较恰当的。

也有一些学生，拟定的目标会有偏差，比如这位，想通过找出事例来把握形象，这首先是初读时没有把握住文章大意；还有他提到“阅读作者的其它传记”，有这种由课内拓展到课外的意识，真的很好，但在这一节课上达成这目标就不合适了，可以鼓励他课后去完成。

从课上巡视来看，大部分学生能根据单元提示、课文旁批和阅读提示来拟

定目标。像这几个目标，就比较贴合本文的特点，可以展示给其他同学参照：

1.运用浏览的方法，速读课文，把握文章写作思路；

2.运用朗读和品味关键句的方法，理解比喻和夸张的表达作用；

3.运用圈画关键词和概括的方法，把握托尔斯泰的形象；

4.运用精读（比较阅读）的方法，探究文章欲扬先抑的写作手法；

5.运用精读的方法，圈画、赏析作者评价性语句，把握作者的情感。

学生自主阅读并做批注，教师巡视，个别辅导。

【设计意图】

自读课文，要给学生充分的自学时间，让其充分自学实践。这一环节，学

生自选目标，自选方法，自读课文，充分体现了自读课的“自”。教师巡视，目的在于检查学生的圈画和批注情况，适时给予必要的指导，或个别解答学生

自读过程中的疑惑。

学生自主阅读，阅读的基本步骤、方法等要在实践中反复训练、强化。用“我先用方法，读到了；我还用方法，读到了”的句式来分享学习成果，一来是引导学生要注意阅读的策略，把握阅读的步骤，先整体感知，后重点阅读；二来，熟习阅读方法，并能正确选择和运用合适的阅读方法，提高阅读效率，提升阅读品质。

巡视中发现，学生用的最多的方法是圈画关键句、关键词。

比如在梳理写作思路的过程中，能抓住第 2 段的最后一句，“留给人的总