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初中“整本书阅读”教学实践三种课型探究
初中“整本书阅读”教学实践三种课型探究一、本文概述随着新课程改革的深入推进，整本书阅读已成为初中语文教学中不可忽视的重要部分。
本文旨在探讨初中“整本书阅读”教学实践中的三种课型——导读课、推进课和总结课，并分析其在实际教学中的应用价值。
本文将先对整本书阅读的概念及其在初中语文教学中的重要性进行阐述，然后详细介绍三种课型的设计原则、实施步骤和教学方法，最后结合具体的教学案例，分析这三种课型在提升学生阅读兴趣、阅读能力和语文素养方面的积极作用，以期为广大初中语文教师提供一些有益的参考和启示。
二、初中“整本书阅读”教学实践的背景与意义随着教育改革的不断深化，语文教学也在不断寻求创新与突破。
在初中阶段，培养学生的阅读兴趣和习惯，提高其阅读能力和素养，已成为语文教学的重要任务。
在这一背景下，“整本书阅读”教学实践应运而生，它既是适应教育改革需求的产物，也是提升学生阅读能力的有效途径。
“整本书阅读”教学实践的背景在于，传统的阅读教学往往局限于单篇短文的阅读，学生在这种教学方式下难以形成系统的阅读思维，也难以深入理解作品的内涵。
而“整本书阅读”则要求学生完整地阅读一本书，这不仅能够培养学生的耐心和毅力，还能够让学生更加全面地理解作品的主题、人物和情节，从而提高学生的阅读能力和素养。
“整本书阅读”教学实践还具有重要的意义。
它能够拓展学生的知识视野。
通过阅读整本书，学生可以接触到更多的知识点和信息，拓宽自己的知识领域，为其他学科的学习打下基础。
它能够提高学生的思维能力。
整本书阅读需要学生进行深入的思考和分析，这不仅能够培养学生的逻辑思维能力，还能够提高学生的创造性思维和批判性思维。
它能够培养学生的阅读兴趣和习惯。
通过阅读整本书，学生可以更加深入地了解作品的内涵和价值，从而激发自己的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。
“整本书阅读”教学实践在初中阶段具有重要的价值和意义。
它不仅能够提高学生的阅读能力和素养，还能够拓展学生的知识视野，提高学生的思维能力，培养学生的阅读兴趣和习惯。
导读整本书阅读教学设计
导读整本书阅读教学设计尊敬的读者，我很高兴为您提供一份导读整本书阅读教学设计的文章。
以下是我为您准备的内容：为了培养学生的阅读习惯和提高他们的阅读能力，教师在课堂上常常设计各种教学活动和教学策略。
本导读旨在为教师们提供一份全面的整本书阅读教学设计，以帮助他们有效地引导学生进行有意义的阅读。
【第一章】：导读整本书的目的和意义在本章中，我们将探讨导读整本书在阅读教学中的重要性。
首先，它可以帮助学生建立全局的阅读意识，了解整本书的结构和内容。
其次，导读整本书可以激发学生的阅读兴趣和阅读动力，使他们更主动地参与到阅读中来。
【第二章】：整本书的分析和评估在本章中，我们将介绍如何对整本书进行分析和评估。
这一步骤是导读整本书的前提，只有了解书籍的主题、作者意图和章节结构，才能更好地引导学生的阅读。
我们将介绍一些常用的分析工具和方法，帮助教师们更好地进行整本书的分析和评估。
【第三章】：整本书导读的具体策略和活动在本章中，我们将提供一些具体的整本书导读策略和活动。
这些策略和活动旨在引导学生在阅读中进行深入思考和分析，提高他们的阅读理解和解读能力。
我们将介绍一些开放性问题的提问技巧、角色扮演和小组讨论等活动，以及如何针对不同年龄段和阅读能力的学生进行导读整本书的设计。
【第四章】：整本书导读的教学案例分享在本章中，我们将分享一些实际的整本书导读教学案例。
这些案例将展示教师们如何根据不同的书籍特点和学生需求，设计出针对性强、有效果的导读整本书课堂。
通过这些案例的分享，教师们可以借鉴和参考，为自己的教学实践提供有益的启示。
【第五章】：评估和反思在本章中，我们将重点讨论如何评估整本书导读的效果以及教学过程中的反思与改进。
通过评估学生的阅读理解和学习成果，教师们可以了解自己教学的成效，及时调整教学策略和方法，以实现更好的教学效果。
同时，我们也将分享一些教师们的反思和改进经验，帮助其他教师们更好地应对教学挑战。
【第六章】：总结与展望在本章中，我们对整个导读整本书阅读教学设计进行总结，并展望未来的研究方向和发展趋势。
完整word版)《小英雄雨来》课外阅读导读课
完整word版)《小英雄雨来》课外阅读导读课提起《小英雄雨来》，我们会想到一句话：“我们是中国人，我们爱自己的祖国！”这句话表达了对祖国的热爱和对民族精神的追求。
雨来的形象不是作家凭空想象的，他是抗日战争年代里XXX的一个缩影，包括作家XXX本人在内。
小说中的情节和景物都是五十多年前那场民族解放战争中燕赵大地的真实写照，影响了不止一代人，成为整整一个时代全国少年儿童心目中的英雄。
这样的形象容易被三年级的孩子喜欢和接受，也值得细细品味。
二、了解《小英雄雨来》。
四年级的孩子已经学会了阅读短小的故事，正在向整本书的阅读过渡。
他们喜欢看发生在同龄人身上的故事，而《小英雄雨来》正好迎合了这个年龄段孩子的阅读特点和心理特点。
小说主人公雨来形象的塑造非常真实，与学生一样，有优点，也有弱点，甚至有冲动的时候。
孩子们可以跟“雨来”走得很近很近。
通过导读活动，让学生真切感受到读书的快乐，使阅读从课内延伸到课外，激发学生阅读这一类书本的兴趣。
三、研究读懂《小英雄雨来》的方法。
通过对《小英雄雨来》部分内容的研究，掌握一些读懂《小英雄雨来》的方法，从而学会读整本书的基本方法，养成良好的阅读惯。
这是本节课的教学重点和难点。
四、课堂实践。
在课堂上，老师可以通过导读活动，让学生读懂《小英雄雨来》的方法，如理解情节、角色和主题等。
同时，老师也可以鼓励学生用自己喜欢的方式阅读，培养孩子们读书的兴趣和热情。
通过这些实践，学生可以初步了解《小英雄雨来》，并掌握一些读懂这本书的方法。
教学反思】通过本节课的导读，学生对《小英雄雨来》有了初步的了解，掌握了一些读懂这本书的方法。
同时，也激发了学生阅读这一类书本的兴趣。
在今后的教学过程中，我们应该继续培养学生的阅读兴趣和阅读能力，让他们在阅读中感受到快乐和成长。
本课的主题是《小英雄雨来》的阅读指导。
首先，我们出示了书的封面，让学生初步了解这本书。
我们引导学生学会看封面，从书名、插图、作者和备注等方面获取信息。
整本书共读之导读课
整本书共读之导读课《题鼠的月亮河》设计适合年级：三四年级。
教学目标：1.猜读并讨论《森鼠的月亮河》，激发阅读兴趣。
2.指导学习猜读、边听（读）边想象的听（读）书的方法。
3.感受米加的特别，体会他的烦恼，感悟在人的成长过程中，拥有友情与梦想的可贵。
教学课时：一课时教学过程：一、走进王一梅1994年王一梅开始童话创作，共发表短篇童话300余篇；出版长篇童话《辗鼠的月亮河》、《住在雨街的猫》、《恐龙的宝藏》，系列童话《糊涂猪》《小老虎当鼓手》，童话集《第十二只枯叶蝶》、《鸟窝里的树》，绘本《书本里的蚂蚁》、《胡萝卜先生的胡子》等二十余种。
作品曾获中国作家协会第五届全国优秀儿童文学奖，第六届全国优秀儿童文学奖，第五届国家图书奖，第十三、十四届冰心图书奖等奖项。
王一梅是用自己的普通人的审美立场和真诚的思想感情来创作童话的，并且在作品中努力张扬一个具有她个性特征的情感主题一一从平凡中崛起，通过不懈的努力去实现美好的理想。
这是王一梅童话之所以让人感动的重要原因之一。
二、初始熊鼠米加1有一个“不一样”的熊鼠!静静的夜晚，深蓝的天空，圆圆的月亮，哗啦啦流淌的小河，青青的草地，在这样美丽的月夜，在这样美丽的地方，总有许多美丽的故事，等待着我们去聆听，去分享。
先来认识一下小辗鼠米加吧。
这个辗鼠的皮肤是黑色的，不光黑，而且不睡觉，不吃东西，他从生下来开始一直吵到刚才，最没有想到的是-他不爱挖掘！2.这是一只怎样的辗鼠呢？新闻过后是孩子们的动画片，他们看的是《丑小鸭》。
在一群鸭子里，有一只很丑很丑的天鹅。
但是，米加早就不知道跑到哪里去了。
他不喜欢看电视，他更喜欢看书“妈妈，米加是我们这里的丑小鸭吗？”老大问“大概是这样。
”米太太回答因为老大开了头，所以其余的题鼠孩子就开始一起议论米加了“他常常独自发呆。
”“他说他不喜欢上地，而喜欢天空。
”“他还说，他不想学习挖掘，他没有兴趣。
”“他常常画奇奇怪怪的图纸，听说是为了设计辗鼠望远镜，可以看见天上的星星。
整本书阅读导读课流程
整本书阅读导读课流程下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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2. 提出一些关于书籍的问题，引发学生的好奇心。
XXX整本书阅读导读课教学设计
XXX整本书阅读导读课教学设计XXX是一本值得整本阅读的小说。
《语文课程标准》提倡多读书，读好书，读整本的书，因为整本书阅读培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。
本节导读课的目的是激发学生的阅读兴趣，传授阅读方法，帮助学生理顺情节，分析人物形象，以及当时所处的社会环境，让学生能够深入理解祥子悲剧产生的原因。
学生在阅读《骆驼祥子》时可能会遇到一些困难。
这部小说语言浅显易懂，结构清晰，但篇幅长，阅读花费的时间多。
此外，学生缺乏那个年代的生活体验和丰富的阅历。
因此，本节导读课的重点是圈点批注，理顺情节，分析人物形象，难点则是同类信息整合，探究悲剧原因，领会作品内涵。
本节导读课的教法学法是圈点批注法和同类信息整合法。
在导入环节，老师介绍了《骆驼祥子》的创作背景，带领学生一起进入小说的世界。
在第二个环节中，老师通过对比阅读两段文字，引导学生分析人物形象，领会作品内涵。
在第二个环节中，学生进行了对比阅读，分析了两段文字的差异。
第一段文字描述了一个身体健康、行动敏捷的人物形象，而第二段文字则描绘了一个疲惫、无力的形象。
这两段文字写的是同一个人，但在不同的情境下，人物形象有所不同。
通过对比阅读，学生能够更好地理解人物形象的变化。
短短几年，XXX经历了巨大的变化。
本节课通过整合XXX的四次流泪，揭示了祥子人生悲剧的原因。
同类信息整合法帮助我们理清思路，深入理解文本内涵。
第一幕：奋斗！梦想自己有辆车XXX落泪了！他不仅恨那些兵，而且恨世上的一切。
他喊出了“凭什么？”。
阅读材料一，我们了解到XXX和XXX 连车带人都被十多个兵捉走了。
归因XXX体面要强，社会混乱。
第二幕：再来！梦想没人能阻挡我招谁惹谁了。
”XXX带着哭腔说完后坐在床沿上。
阅读材料二，我们了解到这是XXX对谁说的话。
最后，他选择放过那些欠他钱的人。
归因XXX老实巴交，社会荒唐。
第三幕：算了，梦想也会有捷径忽然泪一串串的流下来，不但想起虎妞，也想起一切。
阅读材料三，我们了解到XXX娶XXX是因为无法拒绝她的诱惑。
(完整word版)《小英雄雨来》课外阅读导读课
《小英豪雨来》课外阅读导读课[ 教课方案 ]【设计理念】提起《小英豪雨来》，我们就会想到一句话：“我们是中国人，我们爱自己的祖国！”作家管桦说，雨来的形象绝不是作家凭幻想象的。
雨来，是抗日战争年代里冀东少年小孩的一个缩影，这此中也包含管桦自己在内。
小说中的芦花戏水，星夜攻读，智护交通员的情节，苇丛雏鸭、五谷飘香的田园风光光景，鲜活的方言土语，无一不是五十多年前那场波起云涌的民族解放战争中燕赵大地的真切写照。
它影响了不只一代人，雨来成了整整一个时代全国少年小孩心目中的英豪。
这样的形象是三年级的孩子喜爱并简单接受的，也是值得去细细品尝的，所以我选择了这样的题材。
《语文新课程标准》说：“让学生喜爱阅读，感觉阅读的乐趣。
”《小英豪雨来》人物形象饱满，语言开朗风趣，孩子们很简单就会喜爱上它，并激发孩子们踊跃参加到讲堂中来。
导读课就是要孩子们对读物产生亲密感，引起阅读期望，激发学生的阅读兴趣和阅读热忱。
本节课旨在经过对《小英豪雨来》的读、（想）思、品，激倡始孩子们读整本书、读红色经典的兴趣，同时培育孩子们念书的兴趣和热忱。
【学情剖析】四年级的孩子大多已经学会了阅读短小的故事，正在慢慢地过渡到一整本书的阅读，他们一点点地试试着，特别喜爱看发生在同龄人身上的故事，《小英豪雨来》语言开朗，形象饱满，一些对话的描绘生动风趣，插图采纳了油画的形式，特别娇艳。
正好逢迎了这个年纪段孩子的阅读特色和心理特色。
小说主人公雨来形象的塑造特别真切，与学生同样，有长处，也有短处，甚至有激动的时候，他做了好多了不起的事情，也会惹妈妈生气，甚至犯了不小的错误，所以，孩子们能够跟“雨来”走得很近很近。
由此帮助孩子学习怎么去读整本书，率领孩子逐渐品读红色经典小说，是孩子简单接受的，也是孩子喜爱的。
【教课目的】1．认识并初步认识《小英豪雨来》。
2．经过对《小英豪雨来》部分内容的学习，掌握一些读懂《小英豪雨来》的方法，进而学会读整本书的基本方法，养成优秀的阅读习惯。
整本书阅读从导读课开始
整本书阅读从导读课开始作者：崔晓燕来源：《新课程·小学》2018年第06期“兴趣是最好的老师。
”那么如何激发学生阅读整本书的兴趣呢？我们会发现照搬一个书单，告知学生读什么书，任由其自由阅读，往往是半途而废，效果不佳。
如果在阅读前能通过科学有效的教学策略开展“整本书的导读课”，不仅能激发学生的阅读欲望，还能掌握一定的阅读方法，起到事半功倍的效果。
策略一——书名设疑，激发阅读兴趣“眼睛是心灵的窗户”，书名就是一本书的“眼睛”。
有的书名直接告诉读者整本书的主人公，比如《小鹿斑比》《没头脑和不高兴》《长袜子皮皮》等；有的书名则和故事发生的地点有关，比如《蓝色的海豚岛》《兔子坡》等；还有的书名揭示了整本书的主要内容，比如《木偶奇遇记》《乌丢丢的奇遇》等。
从书名入手，提出问题，大胆猜测想象，能很快拉近学生与整本书的距离。
如《手绢上的花田》这本书的书名，本身就充满了幻想，凸显了安置房子幻想小说的特点。
导读课上，孩子们一听到这个书名，就迫不及待地问：“手绢才多大呀，怎么可能有花田呢？太奇怪了。
”于是孩子们展开大胆的想象猜测，构思着自己的童话故事。
策略二——从封面和封底入手，激发阅读兴趣1.识作者、译者、插画师孩子们在初次接触整本书阅读时，往往会混淆作者、译者、插画师。
所以教师有必要在起步阶段引导学生了解这些基本常识，知道他们的区别。
同时还可以向学生提供一些有关作者或译者的简介或小故事，从而激发学生的阅读兴趣。
比如《手绢上的花田》这部幻想小说，作者是日本的安房直子，在这本书的封底有一段安房直子的话，能让我们初步感知安房直子的写作风格。
当孩子再来读《小狐狸买手套》《风的旱冰鞋》等其他作品时，就会对安房直子和彭懿产生亲切感。
2.观察插画，大胆推测《时代广场的蟋蟀》是一本非常适合中年级学生阅读的书。
学生通过观察会发现封面上的这幅插图呈现了一只猫咪、一只老鼠和一只蟋蟀在开派对，他们边吃东西边聊天，非常融洽。
一下子就能捕捉到这本书的主人公。
整本书阅读导读课教学设计（通用11篇）
整本书阅读导读课教学设计（通用11篇）整本书阅读导读课教学设计（通用11篇）在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家整理的整本书阅读导读课教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
整本书阅读导读课教学设计篇1教学目标1.阅读过程中，认真感受海伦在苦难的成长中对生活的积极态度和强烈的求知欲欲望2.学习作者抓住人物特征刻画人物形象的方法3.在生活、学习中能够学习主人逆境中坚持不懈的精神。
教学过程一、播放视频《海伦.凯勒》导入1.同学谈心目中的海伦.凯勒。
2.课前同学们已经课前阅读了第一章“开启心灵的眼睛”，第二章“我的求学之路”，第三章“迎接新生活”，现在请你同桌谈谈以下问题。
（1）在这山间秋色中海伦尽情地享受，她主要叙述了哪几件事？（2）海伦为什么喜欢剧院生活，而不喜欢演讲生活？（3）你觉得莎莉文老师是一个怎样的人？3.全班展示汇报以上问题。
二、阅读第四章“假如给三天光明”（一）请同学们齐声朗读第四章阅读导语“也许人的本性就是这样，已经拥有的不知道珍惜，而总是去追逐不属于我们的东西”1.想想自己有没有这样的经历，和同桌交流。
（二）自由朗读“假如给我三天光明”，课件出示阅读要求：1.快速阅读184页——203页。
分为四部分“学会珍惜”、“第一天”、“第二天”、“第三天”2．圈画出带有批注的生字词语。
3.重视带有重点符号的句子。
4.关注每一部分后面的“成长启示”、“要点思考”、“写作积累”（三）交流读后体会1.感受成长启示：（1）课件出示“生活中有很多美好的事物值得我们驻足，但是我们总是错过它们而不自知。
当某一天，它们消失的时候，我们才意识到，为什么没有多看一眼，这时多少会有点遗憾与悔恨。
所以，我们要珍惜眼前的幸福，珍惜眼前的美丽，珍惜眼前的情意，不要等到失去了才想起追逐。
”思考一下你对这段话的理解。
整本书阅读教学设计导读课
整本书阅读教学设计导读课尊敬的教师，欢迎您来到本篇文章的导读课。
本次导读的主题是整本书阅读教学设计，我们将为您介绍本书的内容概要，并分享一些教学设计的理念和实践经验。
希望这次导读能帮助您更好地了解整本书阅读教学设计，提高教学质量，促进学生的阅读能力和兴趣。
一、整本书阅读教学设计的目的和意义整本书阅读教学设计是指在教学中以整本书为单位进行的阅读活动。
相较于分章节、分篇章的阅读，整本书阅读教学能更好地培养学生持久的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力、思辨能力和创造力。
二、整本书阅读教学设计的重要原则1. 渗透式教学：利用各门课程的教学资源，将整本书的内容融入到不同学科的教学活动中。
这样可以提高学生对书本内容的理解和运用能力。
2. 多元化评估：评估学生的阅读理解能力，不能仅仅依靠传统的考试方式。
可以通过口头表达、书面作业、小组讨论等形式进行综合评估。
3. 提供自主选择的机会：在整本书阅读教学中，学生应该有权选择自己感兴趣的书籍。
教师可以为学生提供多个选择，并引导他们根据自己的兴趣和能力选择适合自己的书籍。
4. 培养合作学习意识：鼓励学生在整本书阅读过程中进行合作学习。
可以组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，促进他们的互动与合作能力。
三、整本书阅读教学设计的实践策略1. 预设问题导读：在学生开始阅读前，教师可以提出一些问题，引导学生思考和预测故事的发展。
这样可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的主动阅读能力。
2. 主题导读：在整本书的阅读过程中，教师可以引导学生关注书中的主题，并与学生一起探讨书中表达的思想和价值观。
这样可以培养学生的批判思维和思辨能力。
3. 阅读日记：要求学生在阅读过程中写下自己的感受、疑惑和思考，可以是书摘、书评或是与书中人物类似的心情故事。
这样可以培养学生的写作能力，同时帮助他们更好地理解和整理阅读的内容。
4. 合作学习：组织学生进行小组讨论、角色扮演、共同撰写读后感等合作学习活动，促进学生的互动与合作。
部编版语文必修上册学案：第五单元 整本书阅读(一) Word版含解析
第五单元整本书阅读(一)阅读方法作者名片____■费孝通(1910年11月2日～2005年4月24日)，江苏吴江(今苏州市吴江区)人，著名社会学家、人类学家、民族学家、社会活动家，中国社会学和人类学的奠基人之一，写下了数百万字的著作。
他先后对中国黄河三角洲、长江三角洲、珠江三角洲等进行实地调查，提出既符合当地实际，又具有全局意义的重要发展思路与具体策略。
同时，开始进行一生学术工作的总结，提出并阐述了“文化自觉”的重大命题，并出版有《行行重行行》《乡土中国》《学术自述与反思》《从实求知录》等著作。
整体把握《乡土中国》内容、命名、概念一览表章节题目论述重点命名或概念比较维度乡土本色文字下乡再论文字下乡差序格局维系着私人的道德家族男女有别礼治秩序无讼无为政治长老统治血缘和地缘名实的分离从欲望到需要土：两种大的社会类型的不同特征愚：文字在两种社会的不同意义(空间)愚：文字在两种社会的不同意义(时间)群己关系：不同社会下的不同格局道德：不同群己关系格局下的道德模式家：进一步阐释不同群己关系下的“团体”感情：在家庭、小家族不同模式下的男女关系秩序：维持社会秩序所用的不同力量法律：不同秩序模式下冲突解决方式治理：两种权力模式下的国家治理方式第三种权力：更为复杂的中国政治现实缘分：两种社会人际权利义务的基础虚伪：不同权力模式下如何“反对”社会计划：不同社会模式的内在动力基础社区、社会、有机团结、机械团结熟人社会、陌生人社会无差序格局、团体格局克己复礼、权利(平等)小家族、家庭阿波罗式、浮士德式人治、法治、礼治无横暴权力、同意权力教化权力、文化、政治血缘、地缘、身份社会、契约社会时势权力欲望、需要、经验、知识乡土社会/现代社会乡土社会/现代社会乡土社会/现代社会中国社会/西洋社会中国社会/西洋社会中国社会/西洋社会乡土社会/现代社会乡土社会/变迁社会乡土社会/现代社会横暴权力/同意权力乡土社会(稳定)/变迁社会乡土社会/现代社会身份社会/契约社会中国社会/西洋社会乡土社会(稳定)/变迁社会乡土社会/现代社会局部分析“重刊序言”“后记”“附录”及前三章(“乡土本色”“文字下乡”“再论文字下乡”)阅读任务____■任务一略读“重刊序言”“后记”，了解此书的写作背景、学术范围、成书目的。
(完整word版)《红楼梦》名著导读
名著导读《红楼梦》学习目标1、知识与能力：①了解《红楼梦》的巨大影响及其基本思想。
②了解曹雪芹的家世与《红楼梦》的创作.③《红楼梦》前五回的内容梗概和在小说中的作用。
④了解贾府及四大家族主要人物。
2、过程与方法：阅读――探究梳理――拓展3、情感态度与价值观:认识我国封建社会的现实生活及其腐朽性。
学习重点：前五回的作用，画与判词的含义。
学习过程：一、导入：我们是否认真地考虑过这样两个问题：①阅读我国古代小说的意义？②阅读小说的基本方法？明确：古代小说是我国灿烂的古代文化的一个组成部分。
明、清时代出现了许多长篇杰作，其中最著名的有罗贯中的《三国演义》,施耐庵的《水浒》、吴承恩的《西游记》、曹雪芹的《红楼梦》等。
我们阅读古代小说有什么意义呢？由于小说是通过完整的故事情节和具体的环境描写，塑造多种多样的人物形象，广泛地多方面地反映社会生活,我们可以从优秀的古代小说中看到它所展示的历史画卷。
它不是告诉我们抽象的概念，而是在我们面前呈现出变化多彩的场景，错纵复杂的社会关系，各具个性的人物。
这对于我们了解那个社会或那个时代的生活真实情况,了解在那个社会或那个时代中的人们是怎样生活、怎样斗争,以及社会发展的趋势，都有积极的意义。
我们还可以从优秀的古代小说中认识到我国古代小说在艺术上的共同特色是长于人物行动、语言的描写,用人物的行动、对话来展开情节，在矛盾冲突中展示人物形象，表现人物性格；情节曲折,故事完整。
这对于我们学习写人记事无疑地有借鉴作用。
怎样阅读小说？小说的三要素是人物、故事情节、环境.小说和其它文学作品一样，是现实生活在作家头脑中反映的产物。
因此，阅读小说首先应了解时代背景和作者的有关情况，这样可以更准确地认识作品反映的现实生活和作者对现实生活的态度。
小说以人为主要描写对象,通过塑造人物形象来反映社会生活。
优秀作家总是追求写出典型人物的典型性格，这种典型性格既表现出某个阶级、阶层或社会集团的人们共性，又具有独特的鲜明的个性.我们阅读小说就要从理解人物的个性特征中理解人物性格的典型意义，进而理解作品的主题思想及其社会意义。
巧设“三课” 落实整本书阅读
巧设“三课” 落实整本书阅读作者：***来源：《中小学班主任》2024年第08期［摘要］统编小学语文教材新增了“快乐读书吧”栏目，新的课程标准也明确提出“整本书阅读”学习任务群，可见整本书阅读的重要性。
以《水浒传》为例，探讨行之有效的“三课”教学模式，即设置导读课、推进课、分享课，积极实施整本书阅读教学。
［关键词］整本书阅读；导读课；推进课；分享课《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“课程内容”中设置了整本书阅读学习任务群。
温儒敏教授说：“要给予适当的方法，放手让学生课外去读。
”“放手”是以“给予适当的方法”为基础的，只有教师在“读前引导”“读中调控”“读后交流”环节上下足功夫，学生才能读之有法，读之有效。
因此，有必要探索整本书阅读教学的方法与策略，紧扣学生“得法于课内，运用于课外”的目标，总结出行之有效的整本书阅读教学模式，以促进学生爱读、读会和会读。
下面，以五年级下册“快乐读书吧”中的《水浒传》为例，展开教学探讨。
一、导读课：由“趣”向“法”的自然衔接在认知学习过程中要注意儿童学习的心理倾向和动机。
“快乐读书吧”以“快乐”为名，体现了培养学生阅读兴趣的重要性。
因此，阅读教学伊始，教师要关注学生的阅读期待，将文学性与趣味性融为一体，通过激发学生的阅读兴趣达到主动阅读，同时根据学生学习需求，引导他们在“趣”中悟“法”，运用合适的方法阅读，实现由“趣”到“法”的自然衔接。
在《水浒传》导读课上，笔者设计了三个环节：第一环节是“巧解标题，引领阅读”，其目的是“激趣”。
先以《好汉歌》导入，让学生在愉悦轻松的氛围中，了解《水浒传》的文学地位；接着，引导学生比对《水浒传》目录，认识章回体小说特点，让他们在无形中发现矛盾出处，引发认知冲突，从而促进他们深入思考，寻求心中答案，探求思维的发展点；最后引导学生抓关键词，解读标题，拓展相关信息，激发阅读期待。
第二环节是“品评绰号，以点带面”，其目的是“促思”。
小学语文整本书阅读导读课教学论文
小学语文整本书阅读导读课教学论文概要：整本书阅读导读课应该始终以提高学生的阅读兴趣、引发学生的阅读期待为目标，从而让学生主动走进整本书的阅读当中，丰富自身的阅读体验和阅读能力。
俗话说：“兴趣是最好的老师”，只有激发学生的阅读兴趣，才能让学生具备相应的阅读行为。
在整本书阅读的导读课教学中，可以利用猜测导入这个小技巧，激发学生的阅读兴趣，既锻炼了学生的口头表达能力、想象能力，又能引起学生的有意注意，让学生对整本书阅读产生浓厚的兴趣。
如，王文丽老师在执教整本书《星期天的巨人》中，通过谈话让学生了解了“巨人”的两层意思之后，出示《星期天的巨人》这本书的封面，让学生观察封面猜测一下这里的巨人乔纳森讲的是长得特别高的人，还是了不起的人呢？这种借封面插图进行猜测的方式，一下子调动了学生的学习积极性，同学们纷纷各抒己见，小小的猜测，激发了学生的阅读兴趣。
除了可以借助封面进行猜测，还可以对书名——“星期天的巨人”进行猜测：星期天的巨人是一个怎样的巨人呢？为什么称为星期天的巨人呢？一、链接重点，满足学生的部分好奇心通过猜测导入之后，学生对书本有了一定的阅读期待和阅读好奇心，此时，链接书本的重点部分，满足学生的阅读好奇心，激发学生往下阅读的兴趣。
如王老师在学生进行封面猜测之后出示文字：“这就是他！乔纳森，一个不安分的人！……”“我打量着照片中这个不安分的乔纳森：他站得有点儿歪，看起来很瘦。
……”“他的头发很短，看上去乱蓬蓬的，就好像刚起床一样，又或是刚被龙卷风刮过也不一定……”“他能把所有东西弄得一团糟。
”爸爸说，“但是我喜欢他，对他我就是生不起气来。
”这些文字是王老师挑选出来的重点文段，通过链接这个重点文段，让学生对乔纳森有了一定的了解，满足了学生的部分阅读好奇心。
学生的部分好奇心得到满足，从阅读中获得了些许的成就，以此吸引学生更进一步的阅读。
二、想象推论，引发学生的阅读期待在链接重点文段后，可以挑取重要的情节充分启发学生进行想象和推论，这不仅能够培养学生的发散思维，而且能引发学生的阅读期待。
小学语文_整本书阅读导读课——读序言教学课件设计
1.快速了解书籍内容，选择阅读，提高阅读速度和 阅读效率。
2.了解作者的写作意图，潜心其中，养成“研读” 的好习惯。
3.找到书籍的逻辑主线，整体把握，吸收其精华。
4.从代序的介绍与评价中了解书籍的思想内容和艺 术特色
作业：
1.通读全书，完成阅读计划 A.根据阅读计划通读全书并就完成度和 阅读兴趣两方面进行自我测评。 B.把你印象最深的故事讲给伙伴听一听。 2. 自愿组成学习小组，以表格，思维导 图等形式探讨自己的读书感悟。
她停止了哭声，满脸泪蹲 下来，搂着我，把头埋在我的前 胸擦来擦去，用我的夹袄和软软 的背心，擦干了她的泪，然后她 扬起头来看看我笑了，我伸出手 去调顺她的揉乱的刘海儿，不由 得说：“我喜欢你，秀贞。”
语言特色：
简单 朴实纯真 感人
1.画家关维兴：《城南旧事》之所以能够感动许多读者， 关键在于写实的表达，以及及中恰到火候的真诚与温 度。
2.导演吴贻弓：小说《城南旧事》中沉沉的相思、淡淡 的哀愁深深打动了人心，整部小说充满了朴素、温馨 的思想感情。
3.叶圣陶：久仰其大名，却一直没兴趣看。在22岁的 今天，已彻底告别了我的童年、少年、青年，却不可 救药的迷恋起儿童文学，喜欢里面的单纯、质朴与干 净。今天看完这本《城南旧事》，有种相见恨晚的感 觉，为何早先我不知道这部如此精良的作品？
整本书的阅读方法：
看封面
知作者 读简介 看目录 查资料
再次总结整本书的阅读方法：
看封面
知作者 读简介 看目录 查资料
读序言
我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样 子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度， 它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去， 大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看 得呆了，自己的牙齿也动起来。
整本书阅读推进课流程
整本书阅读推进课流程一、阅读前的热身。
咱要开始整本书阅读推进课啦。
在正式开始阅读那本书之前呢，咱得先热热身，就像运动前要活动活动筋骨一样。
这个热身呀，可以是聊聊大家对这本书的初步印象。
比如说，问问同学们，你们看到这本书的封面啦，书名啦，猜猜这书大概是讲啥的呀？也可以讲讲自己为啥选这本书，是被那超酷的封面吸引了，还是听别人说这书超级好看呢？这时候大家就像一群小鸟一样，叽叽喳喳的，可热闹了。
然后呢，还可以分享一下自己对书的作者有没有啥了解。
也许有的同学知道作者写过其他的书，或者知道作者有啥特别的经历，这都能让大家对要读的这本书更感兴趣。
二、阅读目标的确定。
三、阅读过程中的互动。
开始读啦！这可不是大家闷着头自己读就行的哦。
在阅读过程中，咱们要时不时地互动一下。
就像一起走在路上，时不时停下来分享一下看到的风景一样。
可以是读到某个特别有趣的段落，就停下来和旁边的同学说说，“你看这里，这个情节太搞笑了，主人公怎么这么笨笨的呀！”或者读到一个让人困惑的地方，大家一起讨论讨论，“这个地方我没太懂呢，你们觉得作者为啥这么写呀？”这样的互动能让阅读变得更有趣，而且还能从别人的想法里得到启发。
有时候，一个人读可能会忽略一些小细节，但是大家一起讨论的时候，就会发现那些隐藏在文字里的小惊喜。
还可以分小组读呢，每个小组读完一部分，然后派个代表来讲讲这部分都讲了啥，有啥好玩的地方，这样就像一场小小的阅读接力赛，每个人都能参与进来。
四、阅读后的总结与拓展。
书读完啦，可咱们的阅读推进课还没完呢。
这时候就要总结一下啦。
大家一起说说，这本书读完了，我们最初定的目标有没有达到呀？从书里学到了啥呢？可以是书里的某个知识，也可以是一种做人的道理。
比如说读了一本关于友谊的书，我们就可以说，“我知道了朋友之间要互相包容，就像书里的主人公原谅了他朋友的错误一样。
”然后呢，咱们还可以进行拓展。
比如说，如果这是一本历史小说，我们可以找找和这个历史时期相关的其他书籍或者资料，进一步了解那个时代的文化、风俗啥的。
整本书阅读教学设计导读课
提问与讨论：引导学生主动思 考，提高阅读理解能力
批注与笔记：指导学生记录阅 读过程中的感悟和疑问
拓展阅读：推荐相关书籍和资 料，帮助学生深入理解主题
激发学生阅读兴趣：通过分享和讨论，引导学生主动参与阅读，提高阅读 兴趣。
促进阅读理解：通过分享和讨论，引导学生深入理解文本，提高阅读理解 能力。
培养批判性思维：通过讨论，引导学生对文本进行批判性思考，培养批判 性思维能力。
收集学生反馈，了解学生对导读课的满意度和需求 反思导读课的教学过程，找出存在的问题和不足 参考优秀导读课案例，学习其教学设计和教学方法 结合学生实际情况，调整和完善导读课的教学计划和策略Βιβλιοθήκη 提升教师的专业素养和教学能 力
促进教师反思和改进教学方法
激发教师的创新精神和探索意 识
培养教师的团队协作和沟通能 力
汇报人：XXX
确定导读目标和内容 设计导读活动，如阅读分享、角色扮演等 制定实施计划，包括时间安排、人员分工等 注意事项：确保活动有趣味性、互动性，激发学生的阅读兴趣
评估导读效果：通过课堂观察、学生反馈和测试成绩等方式评估导读课的效果，及时调整 教学方法和策略。
总结：对导读课的实施过程进行总结，提炼教学经验和教训，为今后的教学提供借鉴和参 考。
作者介绍：介绍作者的基本 情况、写作风格及作品特点
书籍背景：介绍书籍的出版 背景、主要内容及影响
书籍与作者关系：阐述书籍 与作者之间的联系，如个人
经历、时代背景等
书籍版本：介绍不同版本的 书籍及其特点
确定书籍主题和结构 概括每部分内容大意 梳理故事情节和人物关系 分析语言特色和写作手法
精读与泛读结合：根据文本特 点选择合适的阅读方式
激发学生对阅读的兴趣和热情 引导学生掌握阅读方法和技巧 培养学生的阅读思维和批判性思维能力 帮助学生养成良好的阅读习惯和终身学习的意识
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整本书阅读从导读课
开始
整本书阅读从导读课开始
作者：崔晓燕
来源：《新课程·小学》2018年第06期
“兴趣是最好的老师。
”那么如何激发学生阅读整本书的兴趣呢？我们会发现照搬一个书单，告知学生读什么书，任由其自由阅读，往往是半途而废，效果不佳。
如果在阅读前能通过科学有效的教学策略开展“整本书的导读课”，不仅能激发学生的阅读欲望，还能掌握一定的阅读方法，起到事半功倍的效果。
策略一——书名设疑，激发阅读兴趣
“眼睛是心灵的窗户”，书名就是一本书的“眼睛”。
有的书名直接告诉读者整本书的主人公，比如《小鹿斑比》《没头脑和不高兴》《长袜子皮皮》等；有的书名则和故事发生的地点有关，比如《蓝色的海豚岛》《兔子坡》等；还有的书名揭示了整本书的主要内容，比如《木偶奇遇记》《乌丢丢的奇遇》等。
从书名入手，提出问题，大胆猜测想象，能很快拉近学生与整本书的距离。
如《手绢上的花田》这本书的书名，本身就充满了幻想，凸显了安置房子幻想小说的特点。
导读课上，孩子们一听到这个书名，就迫不及待地问：“手绢才多大呀，怎么可能有花田呢？太奇怪了。
”于是孩子们展开大胆的想象猜测，构思着自己的童话故事。
策略二——从封面和封底入手，激发阅读兴趣
1.识作者、译者、插画师
孩子们在初次接触整本书阅读时，往往会混淆作者、译者、插画师。
所以教师有必要在起步阶段引导学生了解这些基本常识，知道他们的区别。
同时还可以向学生提供一些有关作者或译者的简介或小故事，从而激发学生的阅读兴趣。
比如《手绢上的花田》这部幻想小说，作者是日本的安房直子，在这本书的封底有一段安房直子的话，能让我们初步感知安房直子的写作风格。
当孩子再来读《小狐狸买手套》《风的旱冰鞋》等其他作品时，就会对安房直子和彭懿产生亲切感。
2.观察插画，大胆推测
《时代广场的蟋蟀》是一本非常适合中年级学生阅读的书。
学生通过观察会发现封面上的这幅插图呈现了一只猫咪、一只老鼠和一只蟋蟀在开派对，他们边吃东西边聊天，非常融洽。
一下子就能捕捉到这本书的主人公。
老师再进一步引导，学生会发现老鼠和猫本来是天敌，而这幅插图却呈现了这么温馨的画面，从而猜想出这本书的主题可能与“友情”有关。
3.关注获奖信息，产生崇拜心理
许多儿童文学作品的封面上都会有获奖信息，有的是关于作者的，有的是关于作品的。
《手绢上的花田》封面底部，就纵向排列了作者安房直子曾获得的一系列奖项。
《蓝色的海豚岛》《时代广场的蟋蟀》封面都注明了该书获得“纽伯瑞奖”。
学生观察到封面的获奖信息后，我给学生讲述了有关“纽伯瑞奖”的知识，共同欣赏了纽伯瑞奖项的金奖和银奖徽章，并引导孩子们在课后通过各种渠道查找获得“纽伯瑞奖”的儿童文学作品。
4.勒口的内容不容忽视
一本书封面的延展折叠部分叫“勒口”，勒口一般会有作者的简介或者内容梗概。
通过读勒口的内容，能使学生迅速了解作者或这本书的主要内容。
如《手绢上的花田》勒口部分介绍到这本书讲述了一个可以酿制菊花酒的手绢的故事。
一个名叫良夫的邮递员受菊花屋酒店老奶奶之托，帮她保管酒壶。
只要轻轻唱起“出来吧，出来吧，酿菊花酒的小人”，这个酒壶里便会出来五个小小人，在手绢上酿菊花酒……学生读到这里，胃口被吊了起来，急切地想知道书中的故事情节，此时阅读会水到渠成。
策略三——预设悬念，主动参与，激发阅读兴趣
随着年龄的增长，中年级孩子需要独立面对一些较为复杂的问题，比如如何交朋友，如何处理集体与个人的关系等。
这个年龄段的孩子需要阅读一些比较感人的、令人回味的儿童文学作品，以“情”打动孩子的阅读欲望。
《时代广场的蟋蟀》这本书就可以让孩子们真切地感受到“朋友”的内涵。
在上这本书的导读课时，我紧紧围绕“友情”这一主题，抓住“柴斯特梦游吃掉半张两美元的钞票”这一关键情节，通过文本朗读设置了悬念，让孩子们结合书前面的出场人物介绍来推断爱攒钱的老鼠塔克会不会帮柴斯特，并让孩子们通过小组合作和演一演的学习方式进行成果汇报。
孩子们主动地进入故事情节，按照自己的理解创编故事，建立了自我主动思考动机，而不是一味地让作者牵着鼻子走，学生的表演结束后，我又呈现了书中对塔克是如何攒钱的精彩描写，让学生再次推测塔克会不会借。
策略四——授之以渔，轻松阅读，激发阅读兴趣
1.猜读法
在指导学生阅读整本书时，如果学生不断去查字典打断阅读进程的话，阅读兴趣一定会大打折扣。
“部编本”语文教材总主编温儒敏教授在《培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”》一文中就曾说道：“只要大致能读，就不要中断，最好一鼓作气读下去，这样才有读书的兴趣，也读得快，读得多。
”
2.跳读法
比如，我们在读某本书时，为了知道某个人物的命运或某个事件的结局，我们就会跳过与这一阅读目的无关的内容，直接去看我们想看的部分。
这其实就是跳读法。
这样读起来就会很快，很有兴趣。
在指导学生读整本书时，也可以采用跳读法来提高阅读速度，增加阅读量。
3.批注法
①用自己喜欢的符号画记精彩词句或重点。
②眉批。
读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
在阅读整本书的过程中，定会有各种各样的感受或疑问。
读者会随着故事情节的发展或悲或喜，或叹或思。
所以当情之所至，就可以
把自己的真实感受写下来。
可以是对人物的分析，可以是对作品的理解，可以是对现实生活的思考，也可以是自己的感悟或疑问。
温儒敏教授说：“语文课程最基本的内容目标，是培养读书的兴趣和习惯。
有了读书的兴趣和习惯，才能把语言文字的学习带起来，把素质教育、人文教育带起来。
”所以让我们以整本书导读课为突破口，培养学生的阅读兴趣，教给学生阅读方法，引领学生走进阅读的殿堂，开启书香人生。
编辑李琴芳。