心理学是一门研究心理现象及其规律的科学

联结派学习理论：一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应（stimulus——response）之间建立直接联结过程，强化在S—R联结的建立中起着重要的作用。代表：巴普洛夫的经典条件作用论（获得律和消退律；刺激泛化和刺激分化律；高级条件作用律）；斯金纳的操作条件理论（应答性行为和操作性行为；正强化；逃避条件作用和回避条件作用；消退；惩罚）；班杜拉的社会学习理论（观察学习即直接学习；模仿学习即间接学习。三元学习理论：个人、行为、社会）
人和动物的行为有两类：本能行为（是通过遗传而获得的种族经验，是人和动物生存所必需的）；习得行为（是动物和人在后天适应环境的过程中通过学习而获得的经验）。
学习（广义）：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。人的学习与动物存在本质区别：（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握世代积累的社会历史经验和科学文化知识；（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践及与他人的交往的过程中，通过语言的中中介作用而进行的。（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。（狭义）学习是专指学生的学习，是一种人类学习的特殊形式。指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此充实自己的过程。内容大致分为：知识的掌握和技能的形成；智能的开发和非智力因素的发展；行为规范的学习和道德品质的培养。
认知派学习理论：学习不是在外部环境支配下被动的形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是习惯所支配。代表：布鲁纳的认知——结构学习论（学习观：学习的实质不是被动的形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构，即学习者主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已经有的知识结构联系起来，积极的建构其知识体系。教学观：不是去理解学科的所有内容，而是理解学科的基本结构。基本教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。）奥苏伯尔的意义学习论：（实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起来非人为和实质性的联系。）加涅的信息加工学习论（学习八个阶段：动机阶段；领会阶段；习得阶段；保持阶段；回忆阶段；概括阶段；作业阶段；反馈阶段）
个体心理发展的一般规律：连续性与阶段性；方向性和顺序性；发展的不平衡性；个体差异性；量变与质变。大学生心理发展的特征：过渡性（认知：抽象思维增强；情绪：两极性）；阶段性；不平衡性；矛盾性（心理闭锁性与渴望交往的矛盾；理想自我与现实自我；强烈的求知欲与鉴别力之间的矛盾；情绪和理智；兴趣和职业。）可塑性。
个体心理：（individual mind）指个人具有的或在个体身上发生的心理现象。分为四个方面：心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。四方面紧密联系。首先，心理动力与心理过程是相互作用的。其次，心理状态和心理特征是自心理过程中形成和表现出来的。第三，心理状态和心理特征是紧密联系的。是介于流动的心理过程与稳固的心理特征之间的一种相对稳定的状态。心理动力（mental motivity）系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。包括动机、需要、兴趣、世界观等心理成分。心理过程（mental processes）指个体的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程、意志过程。认知过程指个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆(人们通过感知觉所获得的知识经验能贮存在人的头脑之中，并能在需要时再现出来)、思维（通过已有知识经验的加工间接、概括的认识事物，揭示事物的本质联系和内在规律）、言语。个体的认知、情绪和意志活动室紧密联系，互相作用的。一方面人的情绪和意志首认知活动的影响。另一方面，个体的兴趣和意志也影响着认知活动。情绪和意志之间也是相互影响相互作用的关系。情绪可以成为意志行动的推动力，也可以成为阻力，人也可以通过意志调节控制自己的情绪。心理状态（mental state）指人的心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态。睡眠状态、觉醒状态、注意状态。心理特征（mental characteristics）是人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格。能力是指人顺利完成膜中活动所必须举杯的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性和现实性。气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
角色（社会角色）：指个体在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权利来履行相应社会职责的行为。角色期望：社会按照各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员。教师的多重角色：知识的传播者、学习的发动者、组织者和评定者；长者、朋友和管理员；榜样与模范公民的角色；学生灵魂的塑造者；教育科学研究者教师角色的形成过程：角色认知阶段；角色的认同阶段（情感体验）；角色信念的形成阶段（将社会对教师的角色期望转化为个体心理的需要）促进教师角色形成的主要条件：全面正确的认识教师角色；树立学习榜样；积极参与教学实践。教师角色的影响和作用：教师领导方式对学生的影响（强硬专断型；仁慈专断型；放任自流型；民主型）；教学风格对学生的影响（以学生为中心和以教师为中心）；教师期望对学生的影响；教师的举止言谈对学生的影响。
高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学和教师的教的心理现象和规律的学科。高等教育心理学的学科特征：反映高等教育专业特色的教育心理学；为适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。（高等教育在教学方法上的具体表现：教学中教的比重降低，学的比重增加；教学上由传授法向指导法转化，学习法由再现式向探求石转化；校内教学与社会实践，教学和科研相结合。）高等教育学的内容体系包括以下五个方面：高等教育心理学概论；高等学校学习心理；高等学校教学心理；高等学校德育心理；高等学校教学成效的测量与评价。高等教育心理学研究的原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则；教育性原则。其科学研究主要是在三个不同层次上进行的，即实验性研究、相关研究和描述性研究。高等教育心理学的研究方法包括实验法、观察法、调查法和个案法。高等教育心理学的作用：有助于提高高校的师资水平；有助于提高教育教学的质量；有助于进行教育教学改革。
教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。外部因素：社会风气；为教师提供的条件；人际关系。内部因素：自信心和教育观。教学效能感对教师行为的影响：影响教师在工作中的努力程度；影响教师的反思和进一步的学习；影响教师工作时的情绪。教学反思：教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。包括对活动的反思；活动中的反思；为活动的反思；有认知成分（教师如何加工信息和做出决策）；批判成分（强调教师的价值观和道德成分）；教师的陈述。教学反思的过程包括具体经验阶段；观察与分析阶段；重新概括阶段；积极验证阶段；教学反思的方法：反思日记；详细描述；实际讨论；行动研究。教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期目的而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。分为三个方面：对自己教学的预先计划和安排；对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。根据监控对象不动，分为自我指向型和任务指向型；根据其作用范围，分为一般型和特殊型。教学监控能力特征：能动性；普遍性；有效性。教学监控能力的结构因素：计划性和准备性；课堂教学的组织性；教材呈现出的水平与意识；沟通性；对学生进步的敏感性；对教学效果的反省性；职业发展性。决定教师教学监控水平的直接因素：直接因素（能否正确全面发现或察觉自己的问题；是否具备解决问题的足够经验；已有知识是佛能和现存问题联系起来进行合理有效地知识重组）间接因素：教育动机；教学效能感。教师教学监控能力的发展趋势：从他控到自控；从不自觉经过自觉达到自动化；敏感性逐渐增强；迁移性逐渐增强。提高教学监控能力的方法：角色改变技术；教学反馈技术；现场指导技术。教育机智：指教师在教育教学活动中所表现出的一种随机应变的能力，即教师对学生的各种表现，尤其是对意外情况和偶发事件及时作出灵敏反应并能采取妥当的措施解决问题的能力。影响教育机智的因素：对工作和学生的态度；意志的自制性和果断性；深厚的知识素养和经验积累。教育机智表现在：善于因势利导；善于随机应变；善于对症下药；善于掌握教育时机和分寸。
加涅学习层次分类：1.信号学习：学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性反应；2.刺激—反应学习：指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联系，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果；3.连锁学习：学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列刺激——反应的动作联结；4.言语联结学习：形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化；5.辨别学习：学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应；6.概念学习：学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应；7.规则学习：两个或两个以上概念之间的关系，学习形成多个概念连锁；8.解决问题学习；只学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题。
心理学的主要流派；最早记载亚里士多德《论灵魂》——1879年冯特建立第一个心理学实验室，心理学成为独立学科。
构造主义：冯特、铁钦纳，实验内省法
机能主义：威廉詹姆斯、约翰杜威认为意识是一个联系不断流动的过程，意识的作用就是使有机体适应环境。
行为主义：华生、斯金纳否认意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的试验方法。
教师威信；教师具有那种让学生感到尊严和信服的精神感召力量，是教师对学生在心理和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间一种积极肯定的人际关系的表现。其巨大的影响力产生的原因在于：学生确信有威信的教师讲授和指导知识的真实性和正确性；教师的要求可以很容易的转化为学生的需要；有威信的老师的表扬或批评能唤起学生相应的情感体验；有威信的教师被学生视为心中的榜样。教师威信形成的主观因素：高尚的思想、良好的道德品质、渊博的知识以及教育教学艺术；教师的仪表、作风和习惯；师生平等交往；教师给学生的首次印象。教师威信的维护：教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；要正确的认识合理运用自己的威信；不断进取的敬业精神；言行一致，做学生的楷模。
人们的行为不仅受到行为结果的影响而且受通过人的认知因素形成的对结果期望的先行因素的影响并提出了结果期望以外的另一种期望效能期望即人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断也就是人们Leabharlann Baidu自己行为努力地主观推测
心理学是一门研究心理现象及其规律的科学。心理学研究对象包括个体心理、个体心理与行为（行为不同于心理又与心理有着密切的联系。首先，引起行为的刺激常常是通过心理中介起作用的。其次，个体的心理又常常通过行为表现出来）、个体意识与无意识（意识：是指能被个体清晰觉察的心理活动；无意识是人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象）、个体心理与群体心理（群体心理是该群体内个体心理特征的典型表现，而非个体心理特征的简单总和）四个方面。
教育心理学：研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的科学，包括教育者的各种心理现象及其变化和规律，以及教育者如何通过这些规律对受教者进行有效地教育。完整的教育活动包括六个方面：明确的教学目标；分析教学任务；依照学生特点，选择教学方法；设计教学过程；实施教学；教学评价。
高等教育（包括专科教育、本科教育、研究生教育）的特征：教育任务不同；教育对象不同；社会职能不同；地位作用不同；培养方式不同。
格式塔心理学（完形心理学）：韦特海默、卡夫卡、苛勒。探究知觉、意识的心理组织历程。把心理作为整体研究。
精神分析心理学：弗洛依德侧重于对异常心理和行为进行分析，强调研究无意识现象。
认知心理学：皮亚杰狭义认知心理学，信息加工心理学
人本主义心理学：马斯洛、罗杰斯采用以人为本的研究路线，探讨人自我成长的需要，主张改善环境以促进人性的充分发展，以达到自我实现。
加涅学习结果分类：智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力；认知策略：用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力；言语信息：学会陈述观念的能力；动作技能：平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力；态度：影响着个体对人、物或某些事件的选择倾向。
大学生学习的特点：1.学习内容：专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。2.学习学习方法：1.自学方式日益占据重要地位；2.学习的独立性、批判性不断增强，总以批判的态度对待学习；3.课堂学习和校外、课外学习相结合。